新部编版小学语文五年级下册第一单元《童年往事》教案
推敲的近义词-
部编版小学语文五年级下册教案
第一单元集体备课
本单元以“童年往
事”为主题，安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是
故乡明》《梅花魂》
4
篇课文。文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了
作者或文中人物对故土的怀念之情。
《古诗三首》
向我
们展示了古代儿童生活的
画面；
《祖父的园子》描写了祖父的园
子给作者的童年带来的快乐；
《月是故乡
明》
< br>描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，
在他眼中，
离
乡后所见之月比不
上家乡之月；
《梅花魂》描写了远在异国他乡
的老人，将自己的乡思寄托在梅花
身上。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
古诗三首
祖父的园子
课
时
3
教学要点
1.
会认
41
个生字，读准
3
个多音字，会写
18<
/p>
个字，正确读
写
11
个词语。
2
2.
正确、流利地朗读课文。背诵三首古诗。默写古诗《四时
田园杂兴》（其三十
一）。
月是故乡明
1
3.
能边读诗句边想象诗句描写的
情景，体会其中的乐趣；能
根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。
梅花魂
1
4.
默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；
能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。
1.
走进提问对象——大人们的童年
岁月，了解他们小时候的
口语交际
1
故事，学会针对不同的对象列出问题清单。
2.
学会倾听，在交流时边听边记录。
3.
学会根据整理的记录有条理地表达。
写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清
习
作
2
楚，还要把自己受到触动、感
到长大的那个瞬间写具体，记
录当时的真实感受。
1.
归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感情
的方法。
语文园地
2
2.
学会用排比的修辞手法从不同
角度把事物的特点写具体。
3.
学会用对比的手法表达思想感情。
4.
积累记背古诗《游子吟》。
1
古诗三首
▶
教学目标
1.
会认“昼、耘”等
4
个生字，读准
1
个多音字“供”
,
< br>会写“昼、耘、桑、
晓”
4
个字
。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文
。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.
理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
▶
教学重点
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
▶
教学难点
理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
▶
教学策略
1.
识字写字
随文认识
4
个生字，重点指导学生识记“磬、陂、漪”这
3
个字。在语境中
引导学生读准多音字“供”。教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这
2
组字，鼓励让学生自主练习。
2.
阅读理解
引导学生借助注释、
插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、
想象情景等方法
感知意境，体会童年生活的乐趣，激发学生学习
古诗的兴趣。
3.
语言运用
引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
▶
教学准备
1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业
。
2.
准备资料：
< br>多媒体课件。
▶
教学课时
3
课时
第
1
课时
四时田园杂兴（其三十一）
▶
课时目标
1.
会认“昼、耘”
2
个生字，读准<
/p>
1
个多音字“供”，会写“昼、耘、桑”
3
个字。
2.
有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
< br>3.
理解古诗《四时田园杂兴》
（其三十一）的意思，体
会诗人表达的思想感
情。
▶
教学过程
板块一
单元导入，猜读诗题
1.
单元导读。
课件出示冰心的话：
每一个人都有他自己的童年往事，
快乐
也好，
辛酸也好，
对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
2.
导入课文题目。
（
1
）谈话导入：古时候，儿童的童年生活是怎样的呢
？你们想知道吗？今
天我们一起来学习《古诗三首》。
（
2
）板书
课文题目，齐读课文题目。（板书：古诗三首）
3.
猜读诗题。
（
1
）教师引导：童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画
卷，诗人范成大
将带领我们感受什么样的儿童生活呢？现在我们一起来学习第一首古诗<
/p>
《四时田
园杂兴》（其三十一）。板书课文题目，齐读课文题目。
［板书：四时田园杂兴
（其三十一）］
（
2
）教师引导：①猜猜诗题的意思。②读了诗题，你会有什
么疑问呢？
（
3
）相机点拨：诗人看到一年四季不同的田园景色，会有很多的感想。同
学们可以尝试
抓住重点词突破，
然后将重点词的意思串联起来，
用自己的话猜
出
古诗题目的意思，也可以用这种方法来理解诗句的意思。《四时田园杂兴》共
60
首，我们今天学的是其中的第
31
首。
4.
了解作者。
（课件出示作者的资料）
【设计意图】
谈话导入，
激发学生的学习兴趣和求知欲望，
为理解诗句打下
良好的基础。猜诗题的意思，指导学法。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习
惯，为体会诗人表达的情感做好准备。
板块二
初读古诗，感知诗意
1.
读准字音，读出节奏。
（
1
）指名学生读古诗。老师相机正音：
“供”读一声“ɡō
n
ɡ”时表示供给，
读四声“ɡò
n
ɡ”时表示从事；在本诗中
应该读四声。
（
2
< br>）想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（夏季）教师引导学生：
从哪个词看
出来的？理解“桑阴”。
“桑”就是桑树，
“桑阴”就是桑树成
荫了，
当桑树成荫时，就是夏季。
（
3
）引导学生读出古诗的节奏。（课件出示诗的节奏划分）
2.
检查生字词预习情况
课件出示
昼夜
耘田
供耕织
指名学生读，相机正音，再齐读。
3
.
指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑”。
（学生观察—老师范
写—学生练
写）
4.
习得方法，自学古诗。
（
1
）引导
学生习得学古诗的方法。教师引导：这首诗语言简练，但含义深
远，所以在学习的过程中
，我们先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，
你是怎么学的呢？
学生交流学习方法：
借助诗句旁边的注释，
来读懂重点字词的意思，
把这些
词的意思串起来
就是每行诗句的大意，
再把每行诗句的大意连起来用自己的话来
说，就是整首诗的意思。
（
2
）学生利用这个方法自学古诗。（课件出示自学提示）
课件出示
默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。
四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。
（
3
）全班交流汇报古诗的大意。
5.
教师相机小结：
借助注释能把意思说完整；
借助工具书读懂诗意是一种学
习方法
，
但在说的时候我们还要有自己的想法。
把整首诗的意思连起来
说，
不是
简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句
子中加上时间、地点、人
物等，这样说起来就更流畅、更生动。（再指名学生说诗意）<
/p>
【设计意图】
初读古诗，
初步感知古诗的大意，
引导学生习得学古诗的方法，
出示自学提示，让学生自学古诗。
板块三
再读课文，理清脉络
1.
读出感情，想象画面。
（
1
）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女
各当家”。
（
2
）结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。（锄草；搓麻
线）
（
3
）查工具书说一
说“各当家”是什么意思。（各忙各的农活）
（
4
）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的
画面）
2.
观察插图，感悟诗境。
（
1
）
插图也能帮助我
们感受诗情。
请同学们仔细观察课文中这首诗的插图，
这样的劳
动在我们眼里是辛苦的、
忙碌的，
但在当时，
< br>这种男耕女织的生活却是
人人向往的。
（板书：劳动场景
）一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各做各的事
情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦、劳
累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳
动中得到的。
难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时，
不禁感叹
—
—
（学生接读）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各
当家。
（
2
）不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们
也
——
（学生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。从诗中描述的小孩子学<
/p>
种瓜的情景中，你又获得了怎样的感受呢？
3.
想象画面，体会乐趣。
（
1
）指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴
学种瓜”。
（
2
）结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意思。（懂
得；从事；靠
近；树荫）
（
3
）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐
趣。（全班自
由交流）
4.
教师相机小结：能帮家
里做力所能及的事，劳动也是快乐的。
（板书：勤
劳）
一起快乐地读最后两句
——
（学生接读）
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
【设计意图】
引导学生品读古诗，想象古诗描写的情景，体会其中的乐
趣，
为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。
板块四
赏读古诗，感悟诗情
1.
读出诗味，体会诗情。
（
1
）全班有感情地朗读古诗。这首诗表达了诗
人怎样的思想感情？（表达
了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情）
（
2
）村庄儿女日夜劳作
，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕
织，却爱学做农活，也是快乐的。（板
书：童趣、孩子）这样和谐、温馨的劳动
场面感染了诗人，
让他
深深地爱上了这片土地，
爱上了这里勤劳朴实的人们，
更
爱上了这温馨美好的田园生活。大家闭上双眼听老师在配乐中朗诵古诗
,
说说你
眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自
由交流）
2.
背诵古诗，默写古诗。
（
1
）全班有感情地朗读古诗，背诵古诗《四时
田园杂兴》（其三十一）。
（
2
）学生在语文练习本上默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
【设计意图】
引导学生赏读古诗，
感悟
诗人表达的思想感情。
指导学生背诵
古诗，默写古诗，意在重视
积累。
▶
板书设计
第
2
课时
稚子弄冰
▶
课时目标
1.
会认“稚”
1
个生字，会写“晓”
字。
2.
有感情地朗读、背诵古诗《
稚子弄冰》。
3.
理解古诗《稚子弄
冰》的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶
教学过程
板块一
谈话导入，扣读诗题
1.
谈话导入。
童年是纯真、难忘的
岁月，身处童年时期，你们正经历着人生的快乐时光，一切
都是新鲜的，
一切都是美好的。
古时候，
儿童的生活是怎样的呢？在
许多喜爱儿
童和富有童心的诗人为我们留下的诗词中，
我们能清
晰地看到古时候孩童的生活
情景。现在我们就一起来学习第二首古诗《稚子弄冰》。
2.
板书诗题，齐读诗题。（板书：稚子
弄冰）
3.
指名学生猜诗题的意思。
师总结：“稚子”是指幼小的孩子，
“弄”是玩的意思，古诗题目的意
思是
幼小的孩子玩冰。
4.
5.
学生自由朗读古诗。
【设计意图】
通过谈话导入本课，
让学生想象古时候儿童生
活的场景。
了解
诗人，
使学生养成搜集
资料的好习惯，
为体会诗人表达的情感做好准备。
初读古
诗，引导学生正确、流利地朗读古诗。
板块二
初读古诗，感知诗意
1.
读准字音，读出节奏。
（
1
）指名读古诗，相机正音：
“钲”应读“
zh
ē
n
ɡ”，
“磬”应读“
q
ì
n
ɡ”。
（
2
）这首诗描写的是什么季节发生的事？（冬季）
（
3
2.
检查生字词预习情况。
课件出示
稚子
玉磬
指名学生读，相机正音，再齐读。
3
.
指导学生正确书写汉字“晓”。（学生观察—老师范写—学生练写）
< br>
4.
运用学法，理解诗意。
（
1
）让学生运用第一首古诗的学法，
自学这首古诗，理解诗意。（课件出
示自学提示）
课件出示
借助注释或工具书理解诗意。
读古诗，想象画面，体会其中的乐趣。
（
2
）全班交流汇报古诗的大意。
5.
教师相机小结：
清晨，
儿童将铜盆里结冻的冰块剜下来，
用带来的丝线穿
起来当钲来敲打。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，
冰忽然落在
地上发出像玉石
碎裂一样的声音。
【
设计意图】
重视学法指导，
引导学生利用注释和工具书理解诗意
，
了解学
习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。
板块三
品读古诗，想象诗境
1.
读出感情，想象画面。
（
1
）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取
当银钲”。
（
2
）结合注释说一说“稚子”
“金盆脱晓冰”
“钲”分别是什
么意思。
（幼
小的孩子；早晨从金属盆里把冰取出来；一种金属
打击乐器）
（
3
）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐
趣。（全班自
由交流）
2.
想象画面，体会情境。
（
1
）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃
碎地声”。
（
2
）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种用玉或石制
成的打击乐器
；一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃）
（
3
）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的
画面）
3.
多么调皮的孩子，
他从金属盆里把冰取出来
——
（学生接读）
稚子金盆脱
晓冰；
多么聪明的孩子，
他用彩色的线把冰块穿起来当作银锣来敲
—
—
（学生接
读）彩丝穿取当银钲；多么快乐的孩子，敲出的声音
像玉磬一样穿越树林，真好
听
——
（学
生接读）敲成玉磬穿林响；多么沮丧的孩子，冰忽然落在地上发出像
美玉摔碎的破裂声<
/p>
——
（学生接读）忽作玻璃碎地声。
<
/p>
4.
教师小结：
快乐也好沮丧也好，
对孩子来说都是心动神移的最深刻的记忆。
对作者来说，他多么羡慕
这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。
【设计意图】
品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入
境，体会其中
的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。
板块四
品读古诗，想象诗境
1.
读出诗味，体会诗情。
（
1
）全班有感情地朗读古诗。
（
2
）圈出这首诗中的动词
。（脱、穿、敲、碎）
（
3
）从这几个动词中，你感受到了什么？
这首诗
通过对小孩子一系列动作的描写，如“脱”字，形象传神地写出了孩子剜
冰的样子，表现
了孩子的天真烂漫。
（
4
）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和
对田
园生活的向往之情）
2.
朗读古诗，背诵古诗。
（
1
）学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》
。
（
2
）学
生自由背诵古诗《稚子弄冰》。
【设计意图】
引导学生赏读古诗，
感悟诗人表达的思想感情。
指导学
生反复
朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。
▶
板书设计
第
3
课时
村晚
▶
课时目标
１
.
会认“漪”
1
个生字
。
２
.
有感情地朗读、背诵古诗《村晚》
。
３
.
理解古诗《村晚》的意思，
体会诗人表达的思想感情
。
▶
教学过程
板块一
谈话导入，扣读诗题
1.
谈话导入。
上节课我们学了两首关于古时候儿童田园生活的古诗，
一首诗通过小孩子学
种瓜来体现孩子们的天真可爱，
一首诗通过孩子因冰块做成的打击乐器摔
碎而失
落沮丧来表现孩子的聪明、
天真。
你们还能背诵这两首诗吗？谁愿意背一背这两
首诗？
2.
谈话引出作者。
这节课我们要领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给
我们的，他的名字叫雷震。
3.
板书诗题，齐读诗题。（板书：村晚）
4.
读了诗题，你想到了什么？
“村晚”的意思就是乡村的傍晚，所以这首诗描绘的是乡村傍晚的景色。
5.
学生自由朗读古诗。
（
1
）上节课我们已经学习了两首古诗，我
们学习《四时田园杂兴》（其三
十一）和《稚子弄冰》用了哪些学习方法？
学生交流学习古诗的方法：借助注释、查工具书
、结合课文插图理解、小组
交流讨论等。
（
2
）运用这些方法自学古诗《村晚》，理解诗意。（课件
出示自学提示）
课件出示
正确、流利地朗诵古诗《村晚》。
利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。
（
3
）全班交流汇报自学古诗的情况。首先检
查古诗的朗读情况。（课件出
示诗的节奏划分）（指名读）
<
/p>
教师相机指导“陂”和“漪”的读音。指名学生按节奏朗诵古诗，学生评议
后齐读。
（
4
）古诗讲究韵律美，我们读诗时应该注意什么呢？
应该注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。
（
5
）学生练读，指名读，学生评议，全班齐
诵古诗。
（
6
）检查学生对诗意的理解。（全班交流汇报诗意）
6.
教师小结：诗人抓住了对景物和人的描写。（板书景：草、水、山、日；
板书人：归、横、吹）整首诗描绘了一幅牧童骑牛吹笛晚归图。
< br>【设计意图】
谈话导入，激发学生学习古诗的兴趣。扣紧诗的题目，为理解
古诗的大意做好铺垫。
重视学法指导，
引导学
生运用学古诗的方法自学古诗，
提
高学生自学古诗的能力。
板块二
品读古诗，想象诗境
1.
读出感情，想象画面。
（
1
）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日
浸寒漪”。
（
2
）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹）
（
3
）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画
面？（全班交流眼前浮现的
画面）
2.
想象画面，体会情境。
（
1
）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔
信口吹”。
（
2
）结合注释说一说“腔”“信口”分别是什么意思。（曲调；随口）
（
3
）再读
一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐
趣。
3.
乡村的晚景多美啊
——
（学生接读）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童的生活多么悠
闲自在呀
——
（学生接读）
牧童归去横
牛背，
短笛无腔信口吹。
4.
教师小结：
《村晚》这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，给人一种无限
的
遐想，特别是牧童骑在牛背上随意吹着短笛的悠闲自在，让人无比向往。
【设计意图】
品读古诗，想象画面，把学生带入古
诗描写的情景中，入情入
境，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫
。
板块三
诵读古诗，感悟诗情
1.
读出感情，体会诗情。
（
1
）全班有感情地朗读古诗。
（
2
）这首诗表达了诗人什
么样的思想感情？（表达了诗人对田园生活的喜
爱和向往之情）
2.
朗读古诗，背诵古诗。
（
1
）全体师生在配乐中有感情地朗读古诗《村
晚》。
（
2
）学生自由背诵古诗《村晚》。
【设计意图】
引导学生赏读古诗，
感悟诗人表达的思想感情。
指导学
生反复
朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。
板块四
对比阅读，感悟表达
1.
现在我们已经学完三首关于古时候儿童田园生活的古诗，
请比较一下这三<
/p>
首诗有什么异同？四人小组讨论，完成表格。
2.
3.
教师小结：
这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，
只是写的
事情不同，
《四时田园杂兴》
（其三十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种
瓜的事情；《
稚子弄冰》写了冬天孩子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，
冰块摔碎了孩子们失落
沮丧的事情；
《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归
来的事
情。
三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，
来体现田
园生活的美好。
我们在今后的习作中也要留心观察，<
/p>
捕捉某件事中的某一个瞬间
的情景，掌握由面到点的写法。
4.
完成课后小练笔。
（
1
）这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体
现了古代儿童的有趣可
爱，古代田园生活的和谐美好。请同学们根据诗歌内容，展开想象
，选择其中的
一首改写成短文。
（<
/p>
2
）学生自由完成小练笔。（老师相机指导）
（
3
）用展示台展示写得好的小
练笔。
5.
范成大晚年作的组诗《四
时田园杂兴》共
60
首，这也是他田园诗的代表
作品。请同学们课后去搜集这组古诗中的其他古诗，读一读，背一背。
【设计意图】
利用表格的形式，找出三首古诗的异同，让学生一目了然
，利
用古诗中描绘的情景指导学生注意捕捉生活中某件事的某一个瞬间，
了解由面到
点的写作方法。指导学生写小练笔，意在激发学生的想象力，读写结
合。
▶
板书设计
▶
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业
100
分》或《状元作业
本》对应课时
作业。
▶
教学反思
1.
重视朗读指导。
我采用多种形式教学本课，
让学生入
情入境地朗读，
在读的过程中体会作者
表达的思想感情。
读中悟情，
悟中抒情，
引导学生读出诗人对儿
童的喜爱和对田
园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮。
2.
培养想象能力。
教学古诗词，
我非常注重培养学生的想象能力。
高年级
的古诗教学，
要重视
指导学生立足诗的内容，
< br>充分领悟诗人的情感，
然而诗的语言是浓缩的精华，
加<
/p>
之诗人的创作背景学生根本无法体验，
所以，
不能单单逐句理解诗句的意思，
而
应引导学生进入情境后感
悟诗情。
让学生闭上双眼，
想象诗中描写的情景，
说说
眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据诗歌
内容，
展开想象，
选择其中的一首改写成短文。
学古诗可以让学生体会想象的乐趣，
学
完古诗后还可以
让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。
3.
关注语言训练。
新教材强调，
应致力于培养学生的语言文字运用能力。
课后第
2
题意在培养
学生说的能力，<
/p>
小练笔意在培养学生写的能力。
老师要循序渐进地引导学生进行<
/p>
语言训练。
2
祖父的园子
▶
教学目标
1.
会认“蚱、啃、樱”等
10
个生字
，读准
1
个多音字“晃”，会写“蝴、
蚂、蚱”等
14
个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等
11
个词语。
2.
默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。
3.
品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
4.
有感情地朗读课文，结合“阅读
链接”，体会作者表达的思想感情。
▶
教学重点
默读课文，
感知
“我”
和祖父在园子里
的活动，
体会祖父的园子的特别之处。
▶
教学难点
品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
▶
教学策略
1.
识记字词
结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通
过读音辨析，
指导学生读准多音字“晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“
拔、
拴”，“瞎、铲、割”这
3
组字<
/p>
，重点指导“樱、承、瓢、逛”
4
个笔画较多
的字。
2.
阅读理解
运用长文短教的方法，
紧扣中心词，
梳理课文脉络；
品读关键语段，
体会
“我”
的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的
描述
中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
3.
语言运用
找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。
▶
教学准备
1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业
。
2.
准备资料：
< br>多媒体课件、小说《呼兰河传》。
▶
教学课时
2
课时
第
1
课时
▶
课时目标
1.
会认“蚱、啃、樱”等
10
个生字
，读准
1
个多音字“晃”，会写“蝴、
蚂、蚱”等
14
个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等
11
个词语。
2.
默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之
处。
▶
教学过程
板块一
谈话导入，引出课题
1.
谈话导入。
每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都
是心动神移
的最深刻的记忆。
今天我们要学习的这篇文章就是一
个小女孩向我们讲述的她的
童年往事，这个小女孩叫萧红。
<
/p>
2.
板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子）
3.
过渡：
萧红为
什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一
生魂牵梦萦的园子。
【设计意图】
歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作
者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读
做好
铺垫。
板块二
初读课文，整体感知
1.
学生自由读课文。
要求：
读准字音，
读通课文。
思考：
课文主要写了什么？
2.
检查字词学习。
课件出示
第一组：蚂蚱
蜻蜓
蚂蚱
蚌壳
第二组：樱桃
谷穗
倭瓜
第三组：拔草
铲地
割草
第四组：圆滚滚
明晃晃
毛嘟嘟
蓝悠悠
（
1
）指名分组读，教师相机正音。
（<
/p>
2
）引导发现：你发现这几组词有什么特点？
3.
重点指导“樱、承、瓢、逛”
4
个笔画较多的字。
（
1
）指导写
“樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
（
2
）指导写“承”字。最后两笔不要连写。
（
3
）指导写“瓢
”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。
（
< br>4
）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。
4.
整体感知课文内容。
小组讨论：
这篇课文主要写了什么？
（课文主要写
了园子里的景象以及园子
里发生的趣事）
【设计意图】
检查学生的预习情况，
重视学生自学能力的培
养。
四组词语的
朗读别具匠心，
意在引
导学生初读时，
关注园子里的一草一物以及在园子里所做
的事情
。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。指导书写，关注学生书写
习惯的培养。<
/p>
板块三
走进园子，感受美景
1.
教师引导：
作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个<
/p>
园子。快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。
< br>（
1
～
3
自然段）
2.
指名读第
1
自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答）
3.
全班学生交流，老师相机概括。
课件出示
动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有
颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的
4.
教师小结
:
作者在这段对园子的描写中，
不仅写了好看的，
还写了
不好看
的，
不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，
让我们感受到了这是一个五彩缤纷、
丰富多彩的园子。齐读第
1
自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）
5.
祖父的园子是一个大花园！
仅仅只
有这些小昆虫吗？
（联系下文可知还有
天上飞的，地上长的，果
然是样样都有）
【设计意图】
引导学
生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。
指导学生运用作批注的方法学习第
1
自然段，注重学法指导。
板块四
走进园子，感知趣事
1.
默读课文第
4
—
16
自然段，
说说
“我”
和祖父在园子里做了什么？
（栽花、
拔草、种菜、铲地、嬉戏
、浇水）
2.
这六件事都体现了一个
什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）
3.
祖父的园子有什么特别之处？
<
/p>
祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和
自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！
【设计意
图】
这部分的设计是针对课后第一题来完成的，
指导学生默读课
文，
找出“我”和祖父在园子里做的六件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父
的园子，从整体上把握课文内容，感受园中的快乐和自由。
第
2
课时
▶
课时目标
1.
品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
2.
有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感
情。
▶
教学过程
板块一
细读课文，趣中品乐
1.
回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件
事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）
2.
浏览课文第
4
—
16
自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，
为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流）
（
1
）预设一。
课件出示
祖父种小白菜的时候，
我就跟在后边，
用脚把那下了种的土窝一个一个地溜
平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反
而把它踢飞了。
①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一
脚、瞎闹、踢飞了）
②老师先指名学生表演这几个动作，
再指名学生回答：
你在瞎闹时的心情怎
样？
（板书：快乐）
③指名学生读出这份快乐。
< br>教师小结：
踢出的是泥土和种子，
可飞出去的却
是快乐！
（
2
）预设二。（课件出示课文第
5
①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）
②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）
③教师小结：
边读边想象让我们有了更多的发现！
以后要多运用这种学习方
法。
（
3
）预设三。
课件出示
祖父浇菜，我也过来浇，但
不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把
水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰
!
下雨啰
!
”
①“把水往天空
一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？
作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。
②指导朗读。
③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。
（
4
）预设四。（课件出示课文第
13
①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，
想追蜻蜓就追蜻蜓，
想捉蚂蚱就捉蚂蚱，
真是想
做什么就做什么，
要怎么样就怎么样。
这一
切让你感受到了什么？
（板书：
自由）
②指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）
3.
教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者
都是
在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。
课件出示
这是一个（
）的园子。
全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。
【设计意图】
在作者质朴、
欢愉、
反复的语言特色中细细咀嚼，
理解文章
“趣”
之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，
< br>体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
板块二
研读课文，笑中悟爱
1.
引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、
瞎
闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）
2.
引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生
交流）
3.
抓住文中的细节描写来体会祖父对“
我”的爱。文中还有一个细节描写，
即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“
我”在这园子里拥有的快乐
和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）
< br>
4.
在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。
课件出示
祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
<
/p>
让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用
“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。
课件出示
当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！
指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。
5.
祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的
爱，
这爱就组成了一首爱的小诗。
课件出示
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也浇菜……
（
1
）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后
面，祖父做什么“我”就做什么）
（
2
）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗
，老师相
机指导）
（
3
）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句
子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）
6.
在一遍遍的反复中，
作者在一次次地回味着祖父的爱，<
/p>
祖父的爱就像涓涓
细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中
流淌。此时，你感受到这是一个
什么样的园子呢？
课件出示
这是一个（
）的园子。
全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”。
【设计意图】
抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都<
/p>
自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，
在诗的意境中感受祖父的爱。
板块三
品读重点，感悟表达
1.
正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以
“
我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第
17
（
1
）
自由读第
17
自然段，
用文中
的一句话说说这园子特有的魅力是什么？
（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样
，就怎么样，都是自由的）
（
2
）师生接读。
师引读：花开了，就像睡醒了似的。
生接读：鸟飞了，
就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自
由的。
生接读：
< br>倭瓜愿意爬上架就爬上架，
愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿
意开一朵
花，
就开一朵花，
愿意结一个
瓜，
就结一个瓜。
若都不愿意，
就是一
个瓜也不结，
一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天
去，
也没有人管。
蝴蝶随意地飞，
一会
儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，
一会儿又从墙头
上飞走一只白蝴蝶
。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
2.<
/p>
这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）
课件出示
黄瓜愿意开一朵花，
就开一朵花，
愿意结一个瓜，
就结一个瓜。<
/p>
若都不愿意，
就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
（
1
）指名
学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的
内心是自由快乐的）
（
2
）文中像这
样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同
学交流自己的感受。（学生互
相交流）
（
3
）仿照这些拟人句写一写。
3.
作
者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：
课件出示
因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。
教师小结：
这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒
情、
寄情于
物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景
物。
【设计意图】
抓住重点段落，<
/p>
有感情地朗读，
让学生体验和感受文中的场景
和意境，
感悟借景抒情的表达方法。
抓住作者语言表达的特
点，
感悟作者的内心
世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣
。
板块四
阅读链接，再悟情感
1.
作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了
2.
故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小
城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只
有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父）
3.
无论呼兰河有多少人，
“我”都已
经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要
回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父
疼爱的童年生活，“我”的心
中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作
品《呼兰河传》。她
在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这
小城里边……（课件出示《呼兰河传》
（
1
）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对
祖父、对园子深深的怀念之情）
（
2
）有感情地朗读课文。
4.
课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧
红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。
【设计意图】
通过展示萧红人生经历的资料，
让学生走近萧红，
通过展示
《呼
< br>兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生
阅
读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
▶
板书设计
▶
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业
100
分》或《状元作业
本》对应课时
作业。
▶
教学反思
1.
抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，
要遵循学生的阅读规律，
从学生阅读前的理解出发，
寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文
中“一切都活了，要
做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，
扣住此句，
引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的自由自在，
是
祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学
如同一篇散文，形散神聚。
2.
联系原著，丰富文本。
节选自小说的课文，
联系原著可以增加文本的厚度，
可以更准确地把握文本
的旨意，
可以提高学生的感悟水平，
可以使学生对文本的解读更加深入。
将课文
置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐<
/p>
背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。
3.
展开想象，言意合一。
语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。
抓住文本中既能拨动学生
情
感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想
象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，
引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、
推敲、
琢磨，
想象人物真实的心
境，情动而辞发，在语言练习中，走进
人物的内心。
3
月是故乡明
▶
教学目标
1.
会认“徘、徊、渺”等
15
个生字
，读准
1
个多音字“燕”。
2.
默读课文，
能说说作者由月亮想到的往事
和经历，
体会作者对故乡的怀念
之情。
3.
搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
*
▶
教学重难点
< br>
默读课文，
能说说作者由月亮想到的往事和经历，
体会作者对故乡的怀念之
情。
▶
教学策略
1.
识记生字
指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音，重点指导学生读准“篝火、澄
澈、旖旎、
无垠、点缀”等容易读错的词语。出示词串“燕京、燕园、燕山、姓
燕”，指导学生读准
多音字“燕”。
2.
朗读教学
把自己想象成文中的主人公，
入情入境地朗读，
体会作者对故
乡的怀念之情。
找出季羡林爷爷直接描写家乡月亮的句子进行品读，
直接感受作者对故乡深深的
怀念之情。
3.
语言运用
本文最大的语言特点就是运用了对比的手法，找出文中的对比
句品读感悟，
仿照文中的对比句说一说。
▶
教学准备
1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业
。
2.
准备资料：
< br>多媒体课件。
▶
教学课时
1
课时
▶
教学过程
板块一
吟诵古诗，导入课文题目
1.
引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就
寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？
2.
3.
导
入课文题目：
吟诵月亮的古诗可真不少！
今天我们一起来学习一
篇表达
思乡之情的散文《月是故乡明》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：月是<
/p>
故乡明）
4.
简介作者。
《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什么样的人物
呢？下面我
们就来认识一下吧。（课件
5.
过渡
：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。
【
设计意图】
诗歌导入，
使学生兴趣盎然地进入教学情境。
了解题目的出处，
为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。
了解作者，
为学习课文内容做好铺
垫。
板块二
初读课文，感知往事和经历
1.<
/p>
自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、
< br>句子做上记号。
2.
（
1
）指名学生读，相机正音，再齐读。
（
2
）读准多音字“燕”。（课件出示词串
）
课件出示
燕京
燕园
燕山
姓燕
指名学生认读。
3.
学生自主阅读。
（
1
）课件出示阅读提示。
课件出示
默读课文，
说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，
抒发了哪些内心感
受？
（
2
）学生自主阅读。学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。
4.
全班交流，感知往事和经历。
<
/p>
（
1
）引导交流：作者由月亮想到了哪些
往事和经历？（指名交流）
（
2
）引导概括：你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经
历吗？（板书：数星星、捉知了、看月亮、做梦）
【设计意
图】
这是一篇略读课文，出示阅读提示，引导学生自读自悟，老师
相机指导。初读课文，感知作者由月亮想到的往事和经历。
板块三
再读课文，感悟作者内心
1.
引导交流：作者写了哪些地方的月亮？
2.
品读描写外国月亮的部分。
课件出示
在这期间，
我曾到过将近三十个国家，
看到过许许多多的月亮。
在
风光旖旎
的瑞士莱芒湖上，
在无边无垠的非洲大沙漠中，
在碧波万顷的大海中，
在巍峨雄
奇的高山上，
我都看到过月亮。
这些月亮应该说都是美妙绝伦的，
我都非常喜欢。
（
1<
/p>
）指名朗读，交流：你有什么体会？作者的内心感受又是怎样的？
（
2
）师生合作朗读。教师读描写外国
月亮的语段，学生读“我”的内心感
受。
3.
品读描写北京燕园月亮的部分。
教师引导：北京燕园的月亮又是怎样的呢？谁来读一读？
课件出示
我现在年事已高，
住的朗润园是燕园胜地。
夸大一点儿说，
此地有
茂林修竹，
绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空
，
月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说
是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
引导交流：我们可以体会到什么？作者内心的感受是怎样的？
师生合作朗读。
4.
品读描写故乡月亮的部分。
（
1
）默读课文：每逢这样的良辰美景，我
想到的却仍然是故乡苇坑里的那
个平凡的小月亮。
季羡林爷爷心
中故乡的小月亮又是怎样的呢？在文中找出描写
故乡的月亮的语句，用横线画出来。
（
2
）指名学生
朗读。（课件出示课文第
4
指名学生读，评价，再齐读。
5.
教师小结：
外
国的月亮再美，
北京的月亮再好，
我永远忘不掉故乡的小月
亮。对比之下，故乡的小月亮究竟好在哪里呢
?
（指名学生说）
6.
师生在配乐中朗诵课文。
7.
教师小结：
季羡林爷爷走出了鲁西北那个
小村庄，
走出了国门，
但没有走
出那植
根心底的爱国情结；
他走进燕园，
走上了大学的讲台，
但没有走出那融入
生命的乡土情结；
他走上了社
会的高层，
步入了人生的辉煌，
但没有走出那刻骨
铭心的平民情结。
季羡林爷爷即使功成名就，
即使身
在他乡，
依然对自己的故乡
念念不忘。
【设计意图】
再读课文，
引导学生把外
国的月亮、
北京的月亮和故乡的月亮
进行对比，领悟作者对比的
写作手法。
板块四
回读课文，感悟表达
1.
感悟写法。
作者运用了对比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来，
故乡的小
月亮为什么那么美，
除了亲切而温馨的回忆外，
作者还通过与其
他场景
进行对比来表现：
从济南到北京，
一直说到世界上三十多个国家，
见过的月亮都
美妙绝伦，但在
作者看来，哪一处的月都不及故乡的，月始终是故乡的明。
但
是，
看到它们，
我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月
亮。
对比
之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上
我那心爱的小月亮。
（
1
）仿照这句话写一个对比句。（学生练习写对比句，老师相机指导）
（
2
）展示台上展示写得好的对比句。
2.
季羡林爷爷已经功成名就，
为什么还对那个小山村念念不忘呢？
（因为那
里
有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆，那里是他的故乡）