规则是先中间后两边。

三、整体感知，初读课文

1.

字词都学会了，我们开始读课文。听清要求，以自己喜欢的方式读课文，思考：课文写了外祖父 的

哪几件事？并把印象深刻或让你感动的句子划出来。

2.

学生交流，教师相机指导，概括各部分内容的小标题。

吟诗落泪

爱梅责孙

因不能回国而落泪

赠墨梅图

送梅花绢

过渡：在这几件事中，哪件事让你印象深刻甚至感动？

生找段落。

四、

品读课文

1.

重点品读课文第

3

自然段

预设：生找句子：唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

师：你认为哪个词最能表现出外祖父爱墨梅图？（分外）分外是什么意思？

（十分的，超出一般的）到了什么程度？碰也碰不得。

再读体会。这段还有这样的句子吗？

生找句子：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

< br>师：我们换成用“训罢，便用保险刀刮去污迹，又用毛巾擦干净”

再读体会，外祖父做这件事的时候是（小心翼翼）的，生怕弄坏了（墨梅图），说明他非常爱惜这幅< /p>

画。

这是对外祖父进行（动作）描写。

生 ：外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是

玷污得的吗？”

外祖父是个爱发脾气的人吗？（不是 ）和外孙女的感情如何？（很好，摆弄古玩也不甚在意）那难道

这墨梅比古玩、比外孙女 还重要吗？

这是对外祖父进行的（语言）和（神态）描写。

语言、神态和动作描写，这都是（细节）描写。（板书：细节描写）

作者通过语言、动作、神态这些细节表现，就能非常形象的把外祖父对墨梅图的珍爱表达出来， 我们

今后习作可以借鉴一下。

外祖父 为何对这墨梅图如此珍爱呢？答案就在外祖父的话里，

我们看

“外祖父”是怎么说的？在哪一

段

?

2.

品读课文第

13

< br>自然段

生找课文第

13

自然段

师：在外祖父的眼里，梅花是一种怎么的花？可以用 自己的话，也可以课文原文回答。

她是最有品格、最有灵魂、 最有骨气的！愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

师：愈是什么意思？“越”，越是在逆境里，梅花越（不屈服）。

师：这仅仅是在写梅花吗？

预设：生：不是，还写了中华民族出现的有气节的人。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌 ，从

来都是顶天立地，不肯低头折节。

（板书：顶天立地、不肯低头折节）

师：我们中华民族五千年历史，出现了许多有气节的人：

有写出“粉身碎骨混不怕，要留清白在人间”的于谦，有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ”的陆

游，还有年少不怕牺牲的刘胡兰……你还知道那些？

< /p>

学生举例。（提醒学生不仅要说出人名，还要简单介绍该人物的事迹。）他们不管历经多少 磨难，不

管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：原来，在外祖父的眼里，梅花早就不仅仅是花，还是代表了顶天立地，不肯低头 折节的中国人。

这种借一件物品来写有相同精神的人的写法叫 “借物喻人”。（板书：借物喻人）

师：同样

,

作者的外祖父也是具有梅花品格的人

(

了解背景

):

星岛是今天新加坡

,

唐山当时是中国代称

,

作者外祖 父因战乱远离家乡

,

多么希望回国啊。他的心情正如那首歌所写 的：

播放张明敏的《我的中国心》

过渡：“就算生在他乡也改变不了，我的中国心”这是多么深的爱国情啊！这爱国情至真 至深，以至

于外祖父几次落泪。文中几次写到外祖父的哭，请找出来。

< br>

一共三次：

每当读到“独在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无

边丝 雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公， 您也回祖国去吧！”

想不到外祖父竞像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……

回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的 ，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送

到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日 梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一直子衰老了许多。

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪 眼蒙胧的外祖父也随着上了船，

递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅 花。

这三次哭有什么不同？（师引导，哭的程度不同）

第一次是默默流泪。

读诗，说明诗是（思乡诗），引导学生想象。回读。

第二次是失声痛哭。

让学生提问题，

引导学生知道提问题的角度可以是字词，

可以是内容，