字形。如学习“舞”字时，就用手和脚的动作演示出了“舞”字的形和意。再

如学习“蹲 、踢、打、摇、拍、跳”等动词时，如果只是让学生知道这些字与

脚和手有关显然是不够 的，我就让学生动脚动手

,

体会字的意思。做动作，在运

动中认记生字。这样，学生通过自己动作的演示，不但记清了字形，而且还加

< br>深了对字义的理解，学起来轻松，教起也省力。

十、实 物演示法通过实物演示，也可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌

握汉字形、义的目的 。如学习“尘、尖”等字时，让学生回想公路上汽车开过

后尘土飞扬的样子，想象灰尘是 什么样的，理解尘的意思。我又顺手拿起一支

削尖了的铅笔，让孩子们观察笔的特点理解 “尖”字的意思。学生认识字量的

多少，认识字的快慢，认识字方法的好坏，直接关系到 阅读和写作能力的强弱。

今天借这个机会我把常用的识字方法推荐给大家，我在平时的教 学中会注重这

些方法的运用，也请大家注重在生活中对孩子的引导，相信会有好的效果。

恰当运 用多种识字的方法，提高识字效率

,

培养

学生的识字能力

了解儿童的这些认知特点，再联系我们的教 学实践，就明白了，教学不当容

易使学生感到枯燥，失去信心。因此，我们在进行识字教 学时，就要从内容、

形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。

一、掌握三套识字工具是基础

小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字能 力，就等于

掌握了一把开启宝库的金钥匙。她还在《提高小学一年级识字教学质量的体会 》

一文中精当地概括：教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字能力的

基础。

三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具；二是 汉字

的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握

字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义

< br>的工具。

学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定

了基础。不过，教学汉语拼音，笔画、部首等都是些枯燥的形体符号，教师在

教学时要引导学生通过形象思维来记忆。如：教学绞丝旁，就可以手拿一束丝

绞 一绞，让学生形象地对照，记住名称、写法。

二、课堂教学识字方法多样、灵活

低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工 具，识字速

度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，

而且，

部分生字出现回生现象。

这在心 理学上称为

“前摄抑制”

和

“倒摄抑制 ”

。

怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到 繁、由浅到深；教

学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童 能喜闻

乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1

、创设情境识字法

兴趣是最好的老师，是获取知识， 培养创造思维的巨大推动力，也是激发

儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境 的办法让儿童开展识字活动。

如：

学习《自选商场》一课，要学 习

14

个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。

课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备

的 商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。

如：学生要买 牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，

读对了，就算购物成功。

2

、图画识字法

中国汉字源于象形字，如课本“口 耳目”字就是最简单的象形字。这些字

都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非 常相近，如“木、禾”等字，

教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看 象形文字，了解字

的演变，反复读拼音，展开想像，激发学生的学习兴趣，掌握生字。课 本看图

读拼音识字中的很多插图，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、< /p>

土等生字的插图；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插图。

3

、多媒体演示识字法

信息技术不断发展，有声有色、有 静有动的

CAI

课件使学生对课文学习产

生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。教师通过计算机教懂、教准、

教活、 教精，使学生乐学、善学、勤学、活学。使用计算机多媒体识字教学软

件，（如：娃娃丫 丫学习软件等）学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔

顺、部首、间架结构、正确读 音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打

（打字）的训练，通过人机交互进行自我 学习、自我检查和自我提高。例如：

教学生字“冰”，计算机生动地演示水凝成冰，学生 更易记住字形与字义。

4

、实物识字法

实物能直接刺激学生的感官，并作 用于大脑，具有很强的直观性。用实物

识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一 印象。如教学《菜园里》一

课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、 南瓜、卷心菜等，

可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读 读、认

认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地

联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效

率。

5

、实验演示识字法

部分会意字的识字可以运用实验演 示法。如学习“灭”字，教学时可以把

一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到 了什么？（火）接着用块玻

璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形 义就会迎刃而解

了。又如形声字“蚯蚓”，可让学生看蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像 “弓”

字形，有时又拉直了身子像“

1

”字形，加深了学生对“蚓”字的记忆。再如：

把一张纸从空中抛落，纸在风中（飘）， 然后落入水盆中，（漂）在水面上。

6

、动作演示识字法

有些汉字，用动作演示一下，就可 以加深学生的印象，从而突破教学中的

难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸 ，叉开双腿，就变成了“大”

字型；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看 ”字，可让学生模

仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。

7

、故事趣味识字法

抓住字形和特点，把生字编成小故 事，引导学生在听故事的轻松、愉快的

氛围中识字并记住字形。

如教

“游”

字，

可编这样的故事：

“游泳要到水

(

氵

)

里去，游泳池是方

(

方

)

形的，大人

(



)

带着孩子

(

子

)

去游泳。”

< br>也可以编成这样的故事：“一个小孩子

(

子

)

，戴着游泳帽

(



)

在方

(

方

)

形的水

(

氵

)

池里游泳。

< br>”

这样，

通过故事把生字的各个部件弄清楚，

8

、猜谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据 这一特点，把生字编成谜语，可以帮助

学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜， 如“比”字字谜，“兄弟两

个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提 示了左右两部分

的笔画不同。

“告”

字 可编谜语：

“一口咬掉牛尾巴。

”

还有

“牛走独木桥

(

生

)

”

“上面竹子下边毛，写字画画离不了

(

笔

)

”等。如教“秋”字，出 示：一

半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如

“只差两点”（口）

“十张口，早就有”（古）；“十张口，树 木有”（叶）等。一点一横长，口

字摆中央，下面一扇门，门里张着嘴。（高）；“撇不 出头便是刀，看不见它

摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三 个中包含的

“力”字。几句简单的字谜，帮助了学生识字，记住字形。同时又区别“力”

和“刀”。这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。画谜，画面

活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，理解字义，使课堂

成为学生 学习的乐园。

9

、顺口溜识字法

顺口溜识字趣味性更强，在课堂上 编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收

到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字 时，可把这些字编成：“左

下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时， 可编成儿歌“两

个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字，可编一句 歇后

语“大王头上戴两花——美”。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这

样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”

10

、歌诀识字法

儿童对歌诀有一种天然的亲和力， 利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些

难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左 下单人旁；右下有个夕，再

加一捺要拉长。”利用歌诀还可以区别形近字：如“为”和“ 办”：

“一个‘力’

字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为 ’字两点在上下，‘办’字两点在

两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘ 左’字下边是个‘工’，

‘右’字下边是个‘口’。”

11

、韵文识字法

在识字教学时，把一些常见的字串 联在一起，编成韵文。孩子们在读、记

韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心 中。

如：禾中种，土也地，北月背，日寸时，

两山出，双木林，三横王，草头黄。

木子李，弓长张。

12

、加加减减识字法

在学生已经学习了一些简单常用的 字后，教师利用汉字结构的规律，让学

生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践 ，在充满趣味的加加减减中，

将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生 字。如：

人＋门＝（闪）；人＋也＝（他）；

口＋玉＝（国）；口＋口＝（吕）；

桥－木＝（乔）；洗－水＝（先）；

座－坐＝（广）；新－斤＝（亲）；

另外，给所学的字添减笔画，也可 带出许多新字，识记“本”时可用“木”

加一横；学习“木”可以用“禾”减一笔，如公 ——么、日——由——甲¬¬¬—

—目，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

13

、拆字、合字识字法

根据合体字的构成，可以用拆字、 合字的方法识字。如“口天吴”“日生

星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学 生都配有生字卡片，我们觉

得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字 ，可以玩“字牌”

游戏，还可以自制动的卡片。做法是：在换偏旁识字的基础上，在卡片 上写基

本字或偏旁，在卡片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字

的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。既

可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。

14

、辨析比较识字法

汉字中有许多形近字，孩子们觉得 “样子很像”，难分清楚，教师要在新

授时注意比较。如教“法、丢”时，我先复习“去 ”字，再以旧字带新字，编

成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒 水泡，法法法。

在汉字中还有许多相同部首的字，如“女字旁”，我们就可以用找朋友的 游戏。

戴着头饰“女字旁”，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他

站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且

”等，上来要说：“我和女

字在一起我们是妈，

妈妈的 妈

”

；

“我 和女字在一起我们是好，

好人的好”

„„

15

、据词定音识字法

汉字是一个一个的单字，有很多字 ，必须与别的字联合成词，才具有一定

意义，更有一些字，因组合的不同，它的读音和含 义也就有所区别（如，音乐、

快乐）。

“字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利

于识字，又有利于 儿童理解文字能力的提高。如在教学同音字“坐、座、做、

作”时，组织学生读句子：小 红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。

然后做“坐下”的动作，指着座位，让学 生体会字义的不同。

“坐下”的“坐”

加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、

“一座桥 ”等。

“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游 戏”等。

“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思，给< /p>

学生烙下一个深刻的印记。

16

、近、反义词识字法

在认识近、反义词时注重积累，识 记生字。如教学：快乐——高兴，漂亮

——美丽，左——右，前——后。教师出示卡片“ 前”，做向前走的动作，学

生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词学一个带一 个，学生兴趣浓

厚。

17

、形声字识字法

形声字的教学重点在于“形”。教 学时，可以通过换偏旁的形式，让学生

在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“晴、 情”声旁都是“青”，但形

旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳 光的那天叫“晴

天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所 以用

“忄”。“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音

方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字

< br>能力。当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识

进行 创造性的学习。如课文给“包”字加“手”旁变成“抱”，那么老师可启

发学生，还能加 上别的偏旁组成新字吗？学生举手发言：加“火”变成炮火的

“炮”；加“氵”变成“泡 ”„„这样可以挖掘学生的潜力，激发他们的学习

兴趣，引导学生创新。

有趣的课堂教学识字方 法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用

多种识字方法，体现识字教学的多元化 ，并借此充分调动学生的学习积极性，

在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他 们自主识字的能力，学生的

语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

二、识字教学“四个结合”

为了提高识字教学质量，识字教学 还必须根据学生认识事物的规律，学习

语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合” 。

（一）字的音、形、义结合

汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是 牢固建立字

的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地

再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。

怎样才有利于音、形、义的结合呢 ？首先要依据具体情况灵活掌握，如果

生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音 、义和形之间的联系，也就

是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学， 使学生对生字进

行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义 都不

熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联

系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。

让学生在学词、学句和 阅读中识字，便于结合词句和上下文准确地理解字

义，并能与字音、字形紧密联系起来， 这是使字的音、形、义建立起牢固联系

的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词， 更需要在语言环境中教学。

学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌 握生字。

识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在阅读教学中教识字，音、

形、义的学 习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排

识字教学步骤。一般可 以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；

讲读课文时，侧重理解字义，巩 固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分

析记忆字形，巩固字音和字义。

（二）识字和认识事物结合

儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的 符号。从对

具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就

必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观

理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认

识。

（三）识字和听、说、读、写结合

识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词， 在说、写中

能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要

指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意

意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学

过的字词 。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面

造句，在说话、写话 乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外

阅读、课下练笔等丰富多彩的语 文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使

学生有机会反复运用学过的字词。这样，既 有利于字词的巩固，又有利于提高

学生的听、说、读、写能力。

（四）识字和写字结合

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导 他们书写，

就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及

时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深

础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达

到最好的 教学效果。

三、识字教学途径

（一）环境中识字

环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地， 甚至四周的

墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是

孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我

小世界”„„让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时

进行记忆 。久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉

字。

（二）竞赛、活动中识字

竞赛具有很强的刺激性，能满足学生争强好胜的心理要求。定 期举行竞赛，

让学生的识字情况在竞赛中得到交流，评选出“识字大王”，可以进一步使 学

生做到识字、记字、用字相结合。无论是读字词句的竞赛，还是消灭错别字的

竞赛，学生都很感兴趣。每次竞赛前，先给学生规定好竞赛的范围和比赛的量，

< br>让学生做到心中有数，准备充足。这样定时、定量、定范围的竞赛既能满足好

的学 生，也能带动学习困难学生，从而使全体学生的识字达到最佳巩固效果。

如：“报字”竞赛。老师或学生写 出或读出一个偏旁部首，要学生提出同

偏旁的字，看谁报得多，如“木”字旁等。学生将 同偏旁字一下子报出很多个。

因为事先布置过，学生为争取多报几个字，就主动翻书、查 字典，调动了学生

学习的积极性。

利用学校“书节”等主题活动也能调动学生学习抽象文字符号 的兴趣，也

可以在午间、课间随机开展微型游戏活动，如：摘苹果、找朋友、风车转、放

鞭炮、邮递员送信、左手右手、拍手叫号„„

（三）生活中识字

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。生活处处 皆语文，生

活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂，学生生活在多彩的世

界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、

展识字的时间和空间，课堂上提供展示，交流的机会，让学生体验识字的意义

和乐趣， 可以满足学生提前识字的成就感。

采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，做识字的有心人，不断

积累、收集，并提供展示的舞台。如：课间参观学校，认认各处的标牌。请识

字 多的同学带着另一名同学发作业本，认姓名。黑板上的课表、学校的通知、

告示栏等都是 学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法，给学生提供了

两条识字的途径，殊途同 归，目的就是多识字，早阅读。

（四）阅读中识字

心理学家认为，人的

6

—

12

岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，

坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生

“元”的意义第一是开始的意

思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如 “元首”、“元帅”

等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。

“园”是种植蔬菜、花草、

树木的地方，有如“花园 ”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二

是供人游览娱乐的地方，如“公园” 、“园林”、“乐园”、“动物园”等。

这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读 中学生就能隐隐约约感受词语

的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于 一般学生，这就是

无师自通。

识字教学是一项艰巨的教学工作， 如果教者有方，学者得法，那么教学目

的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、 积累和探索识字教学的方法，

灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使 学生学得活，学得

有兴趣，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。< /p>

常用的识字方法有哪些

?

么在讲解课文过程中就会比较轻松。字义的教学本身就是课文教学的一个内容，

借助句子 弄懂内容，通过字义理解全文，使学生不仅理解了课文的内容，也在

语言环境中懂得了字 义，运用中就会减少错误。上周在教《识字二》时，生字

“琴”是以往教学中出现错误最 多的一个字，总有几个学生在“今”的下面加

苦茶歌词-

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