自主识字
没什么不同-
“
自主识字
”
的研究是
以现行教材为基础，在低年级教学中抓住
识字与语言积累这两个重点，
< br>彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，
以
“
朗读
——
背诵
——
识字
”
为基本教学思路，将识、写分开，要求
会写的字仅限于课本要求的字，
采用多种方法，
增加学生常用的、
教材中出现的字词认读量，
并在一年级下学期
指导学生学会部首
查字法，
达到二年级学期末认
1600
——
1800
字的目
标。
以便使
学生早日进入阅读的自由王国。
自主识字的方法采取
“
无师自通
”
与
“
有师指
导
”
相结合，
上不封
< br>顶，下要保底。
“
无师自通
”<
/p>
就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字
有浓厚的兴趣，
养成随时随地主动识字的习惯。
充分挖掘学生的
无意
识记忆活动，
鼓励学生利用一切可以利用的形式、
一切可以
利用的途径主动识字，
通过对汉字不断见面的方式增进对汉字的
了解，
逐渐达到熟悉。
使学生的主动识字成
为日常生活中最经常
的活动。
“
有师指
导
”
除了指老师有计划、
有目的的开展
识字教学，
每学期都规定一个最低限度的识字量，教学中落实识字任务外，
老师还采取生动活泼多样的形式，
开展趣味识字活动，
检查学生
自主识字的效果。如开展诸如
“
我是识字小能手
”“
我当小老师
”
“
特
色识字本展览
”“
识字剪贴
”“
绘画识字我能行
”
等活动，充分发挥老
师的指导作用及激励作用。
使学生的自主识字落到实处。
剪贴识
字更是别具特色
，
丰富多彩的剪贴识字交流活动成为课题研究中
最经常运用的识
字方法。
（
1
）遵循《语文课程标准》的设计思路
新课标提出了
“
综合性学习
”
的要求
，多途径课外自主识字正是一
种典型的
“
综合性学习
”
，因为它让学生动手动脑去搜集、获取信息，<
/p>
其内容开放活泼，
体现了语文学科的综合性。
其次，
《语文课程标准》
很重视课程资源的开发与利用，我
们提出的
“
多途径的识字
”
就是为了
引导学生走出课堂，走出校园，走进社会，融入生活，让学生自己
去
发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。
（
2
）落实《语文课程标准》的识字目标
《语文课程标准》
“
阶段目标
”
中
“
第一学段
”
提出：
“
学生喜欢识字，
有主动识字的愿望，
对学习汉字有浓厚
的兴趣，
应养成自主识字的习
惯。
”<
/p>
我们课题的研究完全与之相符合。
（<
/p>
3
）注重语文课程资源的开发与利用
<
/p>
《语文课程标准》很重视课程资源的开发与利用，提出
“
语文又
是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”“
要有
强烈的资源意识，去努力开发，积
极利用。
”
我们提出的
“
多途径
”
就是
为了引导老师
和学生走出课堂，走出学校，走进生活，让学生自己去
发现汉字的资源，
感受社会生活中的汉字文化，
我们每周一次的识字
活动
，在这方面有着生活、具体、有效的体现，操作性极强。
（<
/p>
4
）注重改变学生学习方式
《语文课程标准》特别提出了改变学习方式的理念和要求：
“
倡
导自主、合作、探究的学习方式
”
。我们研究的识字，从学生课前的
准备，到课上的交流，再到课后的延伸，正是
引导学生转变学习方式
的一种比较理想的过程。
5
、体现大语文教育观
大语文教育观认为
“
生活中处处皆语文
”
。因此，让识字教学走出
课堂，在充满文化气息的
校园环境中识字，调动家长积极性，让识字
教学步入家庭；充分利用母语环境，让识字教
学走向社会。构建课内
外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文教育体系。
6
、遵循建构主义学习理论
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，
提倡在教师的
指导下，学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，
强调
对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持
“
学
”
，强调学
习过程的最终目的是完成意义建构。
学生在一定的社会背景下，
利用
必要的
学习资料，
借助他人的帮助，
即通过人际的协作活动而实现的<
/p>
意义建构过程。创设识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。
7
、遵循多元智能理论
多元智能理论指出：
人的智能是多元的，
智能的发展
和培养必须
通过主体的积极活动。
它倡导积极的学生观，
因材施教的教学观和多
样化的评价观。主张通过多种途径，采取多种形
式，在多种情景下考
查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。
8
、体现现代教育的理念
体现现代教育的理念，
是本次课题研究的一个有力支点。
< br>在整个
过程中，我们着力体现以人为本，立足每一个学生发展的教育观，学
生是学习语文的主人，
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性<
/p>
的教学观，加强实践性和综合性，突出开放、充满活力的大语文学习
观。
9
、遵循人本主义的学习理论
人本主义学习理论强调人的潜能，提倡以人的主观意识为出发
点，
重视人的意识所具有的主动性和无限发展的可能性。
是基与上述
这些理论观点的学习，
为我们的课题研究打下了深厚的理论根基，<
/p>
在
我们的课题中，以学生为中心，相信学生的潜能，为激发学生的
潜能
服务。
10
、开放性教学理论
开放性教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，
力求把教学建
立在相互联系的两个系统上，
促进学生主动发展。
它渗
透了新的创新教育思想，
使教育方法的改革逐步实现从以教师为中心
到以学生为主体，
从以课堂为中心到课内外结合，
< br>从以讲授为中心到
以训练和体验为主线。
11
、综合性教学思想
注重学生经验，加强学科渗透，重视学科知识、社会生活和学生
经验的整合，
力求使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力。
“
语文综
合性学习
”
把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真<
/p>
实的、具体的现实中去学语文。
二、课题的解说
1
< br>、
“
多途径
”
< br>的：汉字是一种工具，一种符号，一种媒体。儿童
在生活中，处处离不开汉字，处
处需要认字，这种汉字的文化环境，
是学生认字的好课本。
他们
的探索旨在通过多种途径，
引导小学生顺
其自然认字，把小学生
无意识的接触汉字变成有意识的认字。
2
、
“
课外
”
的：教师在教好现行的语文教材同时，开展一种辅助
的认字活动。这种认字活动，没有
硬性的指标，作为语文课学习的一
种辅助，以课内带课外，以课外促课内。
3
、
“
< br>自主
”
的：就是要充分发挥学生的主观能动性，自觉地进
行
一系列的活动，培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有
< br>在生活中自主识字的途径和方法。
4
< br>、
“
开发潜能
”
的：汉字很伟大，它的育人功能还未被人们重视。
教师要跳出为认字而认字的思
维模式，
开发汉字的育人功能。
通过认