一年级上册识字写字教材解读
海底城市-
一年级上册识字与写字版块教材解读
北师大版
小学语文第一册
一、识字和写字版块与课标的关系解读
（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力
在《语文课程标准》中，第一学段（
1
—
2
年级）识字与写字版块要求“喜
欢学习汉字，
有主动识字的愿望。
”
“初步感受汉字的形体美。
”这一要求不仅仅
注重识字与写字的知识和技能，
其
价值在于培养学生对汉字和汉字学习的态度与
情感，让学生逐步感受到汉字在中华民族文
化中的价值与意义。因此，
一年级语
文上期的识字与写字板块教
学中我们要逐步培养学生主动识字的愿望和独立识
字的能力。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，
必然会主动探求识字的方法，
逐渐养成主
动识字的习惯。
在这个过程
中，
随着知识的积累，
体验和总结出来的规律的增多，
独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，
在识字教学中，
在注重识字数量的
同时，
更重要的是培养学生主动
识字的兴趣，
关注学生在识字过程中的体会和认
识，以及识字方
法的尝试和探索。
（二）多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件
@
小学低年级以识字为重点，是语文
课程发展过程中的一贯要求。
《语文课程
标准》
中，
第一学段
（
1
—
2
年级）
识字与写字版
块要求
“认识常用汉字
1600~1800
个，其中
800~1000
个会写。
”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是
同步发展，
而是重在保证一定的认字数量，
使学生在二年级末实现独立阅读成为
< br>可能。一年级上册识字教学的任务是：
“认字至少
334
个，写字至少
138
个。
”因
此，
一年级上期的识字与写字板块教学中我们要
做到多认少写，
为尽快实现独立
阅读创造条件。
在教学中我们要针对一年级学生识字的特点和所要识的字的特点
等因素，灵活地
采用或并用多种识字方法，做各种尝试和探索。
(
三
)
关注写字的过程，注重写字基本功的培养
《语文课程标准》中，第一学段（
1
—
2
年级）识字与写字版块还有这样的
要求：
“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注
意间架
结构。
”
“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，
书写规范、
端正、
整洁。
”
课程标准第一学段（
1
—
2
年级）只要求会写
8
00~1000
个，一年级上册要求会写
汉字至少
138
个，
数量的降低，
是
为学生打好写字的基础提供了机会和条件。
根
据写字教学的特点
和规律，在开始写字阶段，
应该注重基本功的培养，
基础打扎<
/p>
实后，写字的速度自然会提高。
因此，
一
年级上期的识字与写字板块教学中我们
应该关注写字的过程，
注
重写字基本功的培养。写字首先是练习执笔，
练习写基
本笔画并了解基本结构，
对于写字的
要求也不能过分地拔高，
注重写字过程中的
指导，重在书写行为
，而不是写字知识。
二、识字和写字版块结构解读
（一）第一册教材总体介绍
按照主题
单元的体例编写，
是北师大版小语教材的一大特色。
学生需要在
具
体的情境中识字，写字。
本册教材
共设
17
个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在
排
序的
16
个单元中，第
1
单元、第
2
单元、第
7
单元没有课文，其余单元由
“
主体
课文
”
和
“
语文天地
”
两部分组成
，
主体课文共
28
篇，
大多是琅琅上口的韵文，
“
语
文天地
”
的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有
观察、想象、口
语交际、表演、查资料等各种语文实践活动；第
8
至第
12
单元进行拼音教学，
并与识字写字、
阅读等相结合；
第
7
单元是开放单元，
引导学生在生活中学习语
文。
（二）识字和写字版块在教材各单元教学中的体现
…
识字
1
、入学教育——渗透性识字
通过观察情境图或实地参观校园，读、唱《上学歌》
，在师生交流、生
生交
流中渗透识字，并将这种识字方法结合到以后的教学中。
2
、
1
单元—
—看图识字
通过字与画的关系，
感知
汉字表意的特点，
使学生初步感受汉字的形成特点
和形体美，激
发学生识字的兴趣和热爱祖国文字的情感。
3
、
2
单元至
6
单元——听读识字
从看图识字过渡到听读识字，
主要是听别人读来识字。
逐步教给学生听读识
字的方法，耐心教会每一位学生指读课文，培养学生听读识字的能力，并在
6
单元结束时学生应该熟练掌握并在以后自觉运用这种识字方法。
4
、
7
单元——生活
中识字
|
利用这个开放性单元培养学生留心观察生活和在生活中识字，
培养学生在生
活中识字的意识和态度，并将这种习惯贯穿于整个小学语文教学之中。
5
、
8
单元至
12
单元——看拼音识字和听读识字互相配合
这
5
个单元体现了字与拼音紧密相
连的关系。
从教法上，
用熟字带拼音，
进
而让学生知道拼音也是能够帮助识字的。这几个单元的识字载体都是短小的儿
歌、韵文，在课堂上，老师应以听读识字为主，与看拼音识字互相配合。
6
、
13
单元至
16
单
元——运用听读识字和看拼音识字
这
4
个单元出现了较长篇幅并注音的课文，学生在学习中巩固多种识字方
< br>法。
写字
< br>本册教材从二单元
《学写字》开始要求学生学习写字的正确姿势，开始重点
是拿笔的姿势，逐步到写字的姿势，培养良好的写字习惯。三单元《数字》第一
次教给学生笔顺规则。在指导学生写字时老师要注意观察学生握笔、写字姿势、
笔画顺序。
三、识字和写字版块教学目标解读
,
（一）识字教学目标
1
、认字至少
334
个，识字量不封顶，允许学生识字
量有差异。
2
、学习并掌握看图识字的方法
，认识
17--
23
个象形字。
3
< br>、学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法。
4
、通过渗透性识字教学让学生能够并乐于在生活中识字，没有数量要求。
5
、培养学生主动识字的习惯，鼓励学生学习教材规
定必学的字的同时，主
动在生活中识字。
（二）写字教学目标
1
、写字至少
138
个，识字量不封顶，允许学生识字
量有差异。
*
2
、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
3
、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习
惯。
四、识字和写字版块教学重难点解读
（一）识字教学重难点
1
、让学生完成教材保底
334
个识字量。
2
、学生学会至少两种独立识字的方法：一种
是看拼音识字，一种是听读识
字。
3
、培养学生主动识字的习惯。
（二）写字教学重难点
…
1
、学生
能够完成教材保底
138
个写字量。
2
、培养
学生养成良好的写字习惯，能够正确、端正、整洁地按笔顺规则书
写。
< br>
五、识字和写字版块教学策略解读
（一）识字教学策略
刚入学的小学生
，
由于学前教育参差不齐，所以识字量也不尽相同。普遍来
讲，
大部分学生的识字量在
200
个汉字左
右。
部分学生的识字量能达到
300
～
400
字，或者更多。同时，也会有部分学生在识字量在
100
字以内或者更少。甚至，
班级中还会出
现不识汉字的孩子。
我们老师在教学时还面临着这样的问题：
语
文
整体识字量大；
每课时识字任务量较重，学生很难完全掌握；
识字教学在每课的
哪段时间出现、出现的形式如何，如何使语文
识字教学充满新意。
针对以上学情，教情，如何才能准确、高
效地完成新课标中“识字与写字”
的教学任务，
为阅读和写作打
下坚实的基础呢我们总结了几点具体操作策略与大
家共同探讨、共同分享。
1
、渗透性识字
在入学教育《上学了》中，我们可以通过自我介绍、对话等方式进行渗透性
识字教学。
&
【教学案例】
师：刚才我和大家一起
参观了我们的校园，校园里有什么大家能说一说吗
生：我看到学校门口有我们学校的名字——树德小学。
生：我看到有花园、办公室、操场。
教师依据学生的交流，
利用课件出示
“欢迎新同学”
、
“树德小学”
、
“办公
室”
等字，并提问：谁认识这几个字我们一起来读读好吗从而进行渗透性识字。
我们在平时的教学中，
也要有意识地进行渗透
性识字。
我们设计了一个叫
“课
前小舞
台”的主题活动，时间大约在三分钟。在活动中请一位小朋友上台表演，
内容形式自选，
可以是唱歌、
讲故事、
背诵古诗、
儿歌等等。
就他们的说话内容，
老师提取相
关文字板书，如故事题目，让学生一起来读读，进行渗透性识字。
渗透性识字不仅限于语文课，
老师要有意识的渗透到教育教学活动中。
例如，
对于刚入学的一年级小学生来说，校园的一切对他们是格外新鲜，什么
都想看，
什么都要问，什么都想知道。教师就可有针对性地创设情境、提供条件，把学生
的这种欲望和识字巧妙地联系起来：班级课程表、任课教师名字、学生名字等，
都可以精心设计后贴在教室里；黑板、课桌、墙壁、门窗、教学用具的名称等，
< br>也可以写出来贴在醒目的位置，以便学生随时自主地去猜认、去识记。又如，每
周
固定让两位同学分发全班的作业本，
在此过程中，
发作业本的同
学会通过多种
方法（猜、问老师等
）认识同学的名字并学会识字的方法。再如每逢节假日，老
师将节日名称板书在黑板上，
大家读一读、
认一认。
总之通过各种形式的活动进
行渗透性识字，日积月累以后，
学生的识字量会增加，
为学生的后续发展奠定基
础，同时也减轻了老师的负担。
2
、看图识字
《
在一单元
《字与画》的教学中我们可以利用各种各样的图画，
通过字与画对
应，
引导学生看图认字，
了解从画是怎么样演变到汉字的。<
/p>
如：
教学
“日”
、
“月”
、
“水”
、
“火”
、
“山”
、
“石”
、
“田”
、
“土”等简单的象形字时，它们都是实物的形
象
，
大部分笔画简单，
有的与图画很相近，
教这类字可以充分发挥学生的想象力，
就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让
孩子们说一说、画一画，不需讲
解。老师还可以收集更多课外的象形文字，
让学生体验看图识字。
当孩子们掌握
了一些象形字以
后，
再充分发挥他们的分析能力，
有利于学生对汉字表义的特点
形成初步印象，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”
。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，
一
头大，
孩子们就会轻松记住了这个
字。
在这样结合汉字的发展规律识字教学中，
同时也培养了学生的思
维能力，
帮
助他们在以后的学习中运用这种能力。如一单元的语
文天地“猜一猜，连一连”
中，学生便可运用看图识字的方法自主识字。同时，学生通过
学习，对汉字有了
初步认识，知道汉字起源于图画，历史悠久，激发学生热爱祖国文字。
3
、听读识字
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
听读识字的核心是将汉字字形
与字音对应起来，充分利用儿童听力极强，
机械记忆力极强，
以及整体认知事物
的心理特点，
以听领先，
带着学生反复朗读课文，
直至背下来；
然后，<
/p>
缩小语境，
摘出词语、短句认读；再把单字从这些词语、短句中抽
离出来，把字音与字形对
应起来，单独识记；最后，还要把单独识记的汉字放回课文中去
认读，让学生做
到真正掌握这个汉字。
【教学案例】
《两件宝》
的教学重点之一是识字，本课不宜过多进行课文内容剖析，而是
通过各种方
法，鼓励学生识字，
培养学生的识字兴趣。
入学刚刚两个多月的
一年
级学生记忆力极强，读过两、
三遍的文章很容易能够背诵。
但是其中的字不一定
认识，更难说掌握识字的规律。因此，我们
设计了听读识字、学习从课文中脱离
出来的词语、学习从课文中脱离出来的生字等教学环
节，突破学生识字的难点，
提高识字的效率，
加深了对汉字的记
忆，逐渐掌握识字规律。识字的整个过程中
创设情境，激发了学生学习的热情。
我们设计了如下教学环节，
力求使课堂结构