识字教学流程
合算-
识字教学流程
识字教学就是小学低年级语文教
学得重头戏之一。
尤其就是这次新课程
改革推出得语文教材
,
在低年级要完成很大得识字量。而低年级孩子得学习
并没有明确得目得性
,
她们得注意具有随意性与不稳
定性。所以
,
教师如何优
化识字教学<
/p>
,
让学生打下扎实基础这一问题就是值得进行研究得。
第一步
,
自读课文
,
勾划生字词
,
包
括带生字得词组、成语等。
出示标注了拼音得生字词。在小黑
板上出示标注了拼音得生字词
,
先让
同
学们自己认读
,
然后让一至两名学生读。而后
< br>,
教师打乱顺序指读。最后教
师通常会问“这些生字有哪
些就是要注意得？谁来提醒大家？”这时学生们
会找出一些易错字音领读
,
教师也会进行补充与点拨。之后必定就是多种形
式得
读生字词活动。
第二步
,
加大难度
:
去掉
拼音
,
读生字词。
去掉生字上得拼音
,
只留生字词
,
再让学生用多种形式读。
教师得过渡语
言一
般都就是“同学们读得真好
,
现在老师要加大难度
,
去掉拼音
,
您们还能
读吗？”孩子们也必定会异口同声得回答“能！”此法就是为夯实字音。可
< br>用多种方法读
:
开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。<
/p>
第三步
,
再加
大难度
:
自学自悟生字、生词
。
去掉熟字
,
只保留
生字
,
依旧让学生用多种形式读。教师此时得过渡语言
一般都就是“同学们真了不起
,
现在老师要再加
大点难度
,
去掉熟字
,
您们还
能读吗？”孩子们仍然会异口同声得回答“能！”而且
< br>,
大部分得学生此时
得确能够读准这些生字
;
接下来分析字形
,
字形教学开始时
,
教师应该按笔顺来引导学
生分析笔
画
,
随着识字量得增多
,
学生认识得笔画形状、名称、偏旁部首与基本字也逐
渐增多
,
这时
,
就可以用一个字得部件为单位来分析字形
,
不必再以
笔画为单
位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成得较大部件以后
,
就应该以较大
部件为单位来分析字形
,
不必再分析较小部件。尝试让学生自己去分析字得
特点<
/p>
,
去学去悟。
第四步
,
利用旧知学习新知
,
点拨识记生字。
在识字教学中
,
教师在引导学生分析字形时
,
要充分利用学生已有得知
识
,
将新旧
字形联系起来
,
用“拆”、“合”、“加”、“减”得办法
,
简化
儿童识字得心理过程。帮助学生突破
字形难点。利用学生已掌握得知识
,
由
熟字带入生字得方法
,
不仅使学生得心理过程趋于简化
,
而且复习了熟字
,,
增强了识字能力
,
提高了识字效率。
在一般得识字教学中
,
最常用得识字流
程就就是如此
,
这就是目前最常
用得小
学语文低年级识字教学流程得四步曲
,
不论就是集中识字课型<
/p>
,
还就
是阅读课一开始得识字教学部分<
/p>
,
这四步都被习惯性地使用着
,
很实用很有
效
,
老师易
用
,
学生易学。粗浅得经验
,
不够成熟
,
还需继续斟酌。
低年级识字教学一般程序
3
推
荐
在小学低年级得课本中
,
不管就是哪种版本得教材
,
主要内容一般
包括识字与课文
,
就
识字与阅读来说
,
寓识字于阅读之中
,
符合学生得阅读心理与
认识事物得规律
,
能抓住识字得根本
,
分散识字得难点
,
提高识字与阅读得效率。
那
么在阅读中如何识字呢？我们在实验得过程中
,
总结了初读识字音
,
细读识字义
,
析形
---
练写
-
--
悟美感三步走得基本程序
,
取得了
较好得识字效果。
记忆字形如同
瞧画
,
记人得容貌
,
很容易记住
,
只要以后有适量得复习机会
,
就不会忘记得。可就
是
,
对字义得
理解却不那么简单。字词意义得理解需要生活经验得丰富积累
,
也需
要基本得思维能力
,
想象能力
,
而儿童这方面得不足就是非常明显得。意义得理解
就是个渐进得过程
,
意义得领悟需要时间与条件。记认
字形与理解字义
,
不可能同
时完成。不
仅儿童这样
,
成年人也难以做到。
一、初读课文识字音
在学习一篇新课文时
,
初读课文得要求之一
就是正确地朗读课文
,
首要
得一点就就
是要把生字得字音读正确。
一般可以分为以下几个基本步骤
:
1
、
文中识字。
低年级得小学生机械识记能力较强
,
一篇儿歌听上几遍就<
/p>
会读甚至会背了。根据孩子得这个特点
,
一年级上学期得时候
,
一般可以采用老师
范读课文或者听录音
,
学生指着字来听
,
让学生对生字得字音有初步得印象
,
然后
在老师得带领下或者独自读通句子
,
在句子中认识生字。
到了一年级下学期与二年
级得时候
,
就可以尝试让学生互相帮助自己读通句子
,
认会生字了！
2<
/p>
、词中识字。在教学中
,
我们发现这样一
个有趣得现象
:
有些孩子课文
读得呱呱
叫
,
但单独指出其中得一个字却不认识。可见孩子们即使会读课
文
,
有时
候却就是在语流中顺出这个字
音得。这就需要缩小语境
,
摘出词、语、短句认读
,
如“蓝天”“我们得祖国”,再把生字从这些词、语、短句中摘离出来
,
把字音与
字形对应起来
< br>,
单独识记。
为了增加识字得趣味性
,
提高识字得有效性
,
可以设计多