《合理安排时间》说课稿
荷塘月色全文-
合理安排时间说课稿
今天我说课的内容是人教
版第七册数学广角（第二课时）
--
合理安排时间。
我准备从以下三个环节进行说课，
一说教材分析，
二说教材处理，
三说教学活动
设计。
一、说教材分析
1
、教学内容
义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册第
113-114
页内容。
它主要是面向学生渗透一个重要的数学思想方法
--------
统筹法。统筹法是现代
数学的一个重要分支
。
统筹的核心是：
要求在诸多解决问题的方案中，
寻求最合
理、
最省事、
最节
约的最优方案。
本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，
让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，
初步体会运
筹思想在生活中应用以及对策论方法在解决问题中的应用。
《标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度
应
用所学知识和方法寻找解决问题的策略”
。
在日常生活中解决问
题的方法学生
很容易找到，
而且能找到解决问题的不同策略，<
/p>
这里的关键是让学生理解优化的
思想，形成多种方案中寻找最优方
案的意识。
2
、教学目标
1
、知识与技能：使学生通过简单的事例，认识到解决问题策略的多样性，
学会选择合理、快捷的方法解决问题。
2
、过程与方法：让学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用，形
成寻找最优方案的意识。
3
、情感
态度与价值观：使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯，提高解
决实际问题的能力。<
/p>
教学重点：体会优化的思想。
教学难点：
学会选择合理、
快捷的方法解决问
题，
形成寻找最优方案的意识。
3
、教学对象分析
本节课采用的是四年级学生，
虽然经
过已有知识的学习已经掌握了一定的学
习经验，但学生的年龄较小，生活经验不足，注意
力集中时间短。为了充分调动
学生学习的积极性，
发挥学生学习
的自主性，
本节课特意安排了许多有趣的生活
场景，将练习溶入
日常生活中，让学生在玩中学，在学中玩，很大的激发他们学
习数学的兴趣。
二、说教材处理：
1
、
教学重难点的处理
解决重难点的对策：
本节课的设计是从学生的认知特点出发，
< br>根据
“数学教
学是数学活动的教学”这一理念，
“导演”了一个个生动活泼的数学活动场景，
目的是让学生对本节课的内
容产生兴趣，
客人到了，
先为客人沏茶。
这是常见的
招待客人的礼仪，
也是学生比较熟悉的生活场景。
因此，
我精心设计了先为客人
沏茶的场
景。
“合理安排”这一内容，要让学生建立正确的表象很不容
易。因
此，
在教学中我设计了很多实践活动，
< br>让学生在动手操作中经历优化的思想，
寻
找解决问题的最
优方案，
提高学生解决问题的能力。
提高学生学习的兴趣，
更好
的达到教学目标解决重难点，
我特意把
有些教学内容变成有趣的生活场景，
已引
起学生的练习兴趣，使
学生在和谐的氛围中释疑。
2
、
教学策略及教法设计的处理
根据确立
的活动目标和学生的认知特点，
本课教学注重已生为本，
教师注
重
角色的转变，更好地成为课堂教学中的组织者，引导者，平等中的首席，学生注
重学习方式的转变，
更好地开展探究学习，
开
放学习，
在教学设计中注重以下几
个方面：
（
1
）情景导入，适时引导
数学来源于生活，并应用于生活，教师通过“家中来客人”这一生
活中常见
的素材展开教学，
通过学生自己获得生活中的数学信息
，
并根据信息提出教学问
题，
使学生置
身于熟悉的生活情景中，
多中感官被调动起来，
主动参加学习过
程。
（
2
）
设置认知冲突，探究最优方案
以：
“怎样才能让客人尽快喝上茶”？这个问题冲突为线索，引起学生的思
< br>维碰撞，真正的做到拔出萝卜带出“泥”
，而这“泥”恰恰是本课最需要解决的<
/p>
问题
--
探究最优方案。
（
3
）合作式的学习
通过合作，学生动手操作想一想、说一说、摆一摆的过程让学生真正
动眼、
动手、动脑参与获取知识的过程。通过想一想充分感知，在说一说、摆一摆中建<
/p>
立表象，
在动手操作中展开思维，
带给学
生严禁求实科学精神启迪。
通过一系列
的练习活动，学生动手操
作，探索尝试，丰富学生主动参与获取知识的过程，探
索解决问题的方法培养学生的创新
能力。
3
、
教具准备的处理
（
< br>1
）多媒体课件的使用贯穿本节课的始终，用于激发学生的学习兴趣，调动学
生学习数学的积极性和主动性。
通过课件演示，
很好地将抽象的问题直观化，
使
学生初步建立知识的表象和
逻辑思维能力。
（
2
）使用工序卡片进行操作。
三、说教学活动设计
（一）
、课前活动，引出话题。
1
、
师生谈话。
你
在家里帮父母做家务吗？你会做什么呢？你能用
“一边
（干
什么）一边（干什么）
”的句式来说一句话吗？。
< br>
2
、
刚才造句中说的几件事都
是可以同时做的，
不仅在文字里有这样的表述，
在数学领域也有
关于这方面的知识。
我们今天就来学习数学广角
（出示课题）<
/p>
——
合理安排时间。
（
设计意图：
“一边……一边……”正说明可以同时做不同的事，这两件
事之间即有内部联系又有不
同的方式，而这其间的合理安排，正是这节课里要
学习的统筹方法：
（关于生产组织的安排和管理的一种数学方法。要求在头绪纷
繁的任务或工程中，通
过网络图（或箭头图）的形式找出一条关键路线来，以
便控制和掌握这些任务或工程的进
程，从而提高生产安排和管理的科学性。自
1965
年起，经华
罗庚的倡导，在中国许多部门得到推广和应用
。
）
（二）
、创设情境，探究方法。
< br>（学习例
2
）
1
、提出问题
师：星期天的上午，小明家的门铃响了。原来是李阿姨到小明家做客。
（出
示例
2
画面）从图上你能得到哪些信息？
想一想：你平时沏茶的时候都需要做哪些事？
师：
我们来看看小明沏茶都需要做哪些事？分别需要多长时间？
（出示各项
工序图片）谁能说给大家听？
师：小明要做这么多事，请你帮小明想一想，他应该先做什么，再做什么？
师：
（在学生回答后提问）小明先烧水行吗？
看来，合理安排时，要考虑好
各项事情的先后顺序。
（板书：先
后顺序）
师：那什么事情可以同时做呢？
2
、学生自主设计方案。
师：
同学们都挺善于开动脑筋的。
那小明要怎样安
排这些事情才能让客人尽
快喝上茶呢？请同学们以小组为单位，
帮小明设计一种能尽快让客人喝上茶的方
案。现在，请拿出你们准备好的工序图片摆一摆
，然后算一算，你们设计的方案
需要多长时间？（生分小组合作学习，师参与学生的小组
活动）
3
、展示学生不同的方案
师：谁来给大家说一说，你们是怎样安排的？（请学生上台摆工序图片，师
引导学生叙述设计的过程：你们先干什么？一共需要多少分钟？）