其他识字为辅的多种识字模式相结合。

传 统的集中识字模式存在着以下

弊端：

1

、集中识字使识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，很难激

发学生的识字兴趣。

2

、集中识字使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂

识字效率高，遗忘率高的弊端。

而随文识字就巧妙地解决了以上弊端，它强调识字与阅读相结 合，识字、

学文并重，

同步进行，

不可 分割。

正确而有效的教学方法应该是先从文中发现生

字，然后学 习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。即学

生在教师的引导下，

积极主动地参与到具体的语言环境中识字，

把课文作为一个

识字的载体，

由字到词，

再由词到特定的语 句，

甚至再将语句纳入到一段文字中

去理解。

“随文识字”最大的特点是 “字不离词，词不离句，句不离文”

。这也是“随

文识字”的精 髓所在。这里所说的“文”不单单指“课文”

，它指的是“一种特

2

殊的语言环境”

。

< br>“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧

密结合，的确能有效 地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，

是一种简便易行的教学方法。

随文识字与集中识字相比较有以下优点：

< br>1

、

边读书，

边识字，

抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，

真正做到

“字

不离词，词不离句，句不离文”

。

2

、识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发 展学生的识记能

力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。

< /p>

3

、识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，把所学的生 字、词放

在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，生字不易混淆，

容易巩固，

也不显得枯燥，

以激趣减负 为主渠道，

激发学生学习汉字的兴趣和欲

望。

< br>

（三）随文识字应注意的两个问题

< br>1

、

“随文识字”教学的一般课时安排方式：如课文篇幅 较长，识字量较大，

分成两课时完成的话，

应依据课文内容合理 的将文本分为两部分，

分别进行随文

识字，而不是一节识字，一 节学文，识字学文两者不可分割。

2

、准确把握“认识”和“学会”两种识字要求。要求认识的字，只要求认

识——在本课认 识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会

的字，以往强调“四会” ——会读，会写，会讲，会用；现在调整为会读，会写，

了解字词在语言环境中的意思，

逐步做到能在口头和书面表达中运用。

教学中再

也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

三、

“随文识字”教学的基本程序：

1

、创设情境激趣导入

2

、初读感知课文

圈画生字

3

、随文识字

4

、巩固识字

5

、指导写字< /p>

（一）创设情境、激趣导入。

有这样一句话大家都很熟悉，

良好的开端是成功的一半。

在这里我要套用这

句话。

良好的情境导入是一节课成 功的一半。

因此教师要根据学生的年龄特点和

认知规律，利用生 动的故事、谈话、谜语、游戏、图片、直观演示等方式，努力

营造一种平等、民主、和谐 、宽松、自由的氛围，激发学生的阅读兴趣为目的，

使学生在愉悦的情感体验下开始语文 学习。

要注意导入内容、

形式要浅显、

简洁、

3

有趣，教师要做到言简意赅、引人入胜。

例如在

《皮皮和汪汪》

一课徐影老师就利用图片来导入新课 。

老师先出示了

两张图片，一张小狗的图片，一张小猴子的图片 ，然后导入：小朋友们，今天老

师给大家带来了两个小朋友，

你 们知道它们是谁吗，

知道它们的名字吗，

出示

< br>“皮

皮”

“汪汪”指导学生读这两个名字，你们想不想知 道它们之间发生了怎样的故

事呢，打开书听老师读课文。

在《小露珠的梦》一课，利用动画小露珠在草叶上滚动的画面导入新课：同

< br>学们，

今天老师给你们带来一个小客人，

想知道它是谁吗 ？你们看它们来了。

教

师播放课件，

然 后接着导入：

小露珠还给我们带来一个它们的故事呢，

这节课我

们就来学习《小露珠的梦》

。

再如《胖乎乎的小手》可以用游戏的形式，老师用手 沾上水在黑板上按一

下再有粉笔画出轮廓，

然后问：