识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

我 们在教学实践活动中

,

识字教

学中三 维目标不能有机整合，

教师太注重基础目标的达成，

不太注重培 植学生热

爱祖国语言文字的情感。

小学低段的孩子年龄小，

生活经验不丰富，

通常是为了

识字而识字，

对祖国语言文字的内涵了解得不多，

因此学生识字自主性不强；

另

外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学 生兴趣不太浓厚。

（二）学生识字途径较单一

识字教学 中，

教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，

却不太关注学生 的课外

识字途径。

作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，

改进课堂教学，

灵活运

用多种策略，引 导学生在实践中学会学习。

（三）识字教学没有完全针对学生的个体差异

各班学生生源差距较大，

一部分孩子识字起步比较早，

本学期的生字一些孩子已

经全部会认，

而一些孩子学前识字比较 少，

在课堂上识字速度比较慢，

由于教师

过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。

三、有效识字教学策略

针对识字教学 的现状，

我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点，

目的不仅 是

让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中

的问题困惑，

使教师也教得轻松自如，

在教研 中真正得到发展。

经过两年的不断

探索与研究，我们寻求到了以 下一些有效的识字教学策略：

（一）

随文识字

随文识字即分散识字。

它根据人的记忆规律，

注重开发无意记忆 在识字上的潜力，

让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，

让课文的生字的出现和讲解都结

合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离 文。因此识字就不是孤立

的，

汉字被置身于广阔的语言文字背景 中，

放在文章的整体之中，

体现了语文教

学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教

学的系 统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

在操作过程中，

如何把文随进去，

我们又感到很困惑，

上期在操作过程中识字与

阅读这二者就没能很好地结合，

一堂课有时比较注重识字，

而儿歌的韵文美没能

让学生感受到，

有时一节课书声琅琅，

感情朗读也很到位，< /p>

学生的识字效果却不

太好。

如何将二者结 合起来，

我们在这方面又进行了一些探索。

我们尝试在整体

感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读

词卡的过程中加深孩子对生字的印象，

读词时进入一种情景，

把韵文美突显出来。

比如在

《老树的故事》

当孩子们在提第一个问题时，

指导朗读“ 这么大”

让孩子做动作体会，

并通过感情朗读表达出来，

反复读好“这么大”这个词，

使

学生加深对生 字“这”的印象。

在后面每个小节中都有类似的处理，

比如：< /p>

一百

岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。

在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，

兴趣 更浓厚，

学习效

率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活 动中，例《我有一盒彩笔》是北

师大版第三册十四单元的一篇课文，

单元主题是“画”，

学习本单元旨在通过朗

读想象，

让学生感受艺术的美和生活的美好。

结合本班实际在这篇文章我们以投

放“随文识字”策略为主进行教学，

将识字与培养学生的阅读能 力相结合，

在随

文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字 ，取得了好的效果。

1

、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，

激发学生的兴趣，

自然地出示“ 一盒彩笔”的词卡，

指导朗

读词卡，

使 学生加深对“盒”字的形象，

再引导学生观察“盒”字，

利用形 旁表

义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于

在本课还要求写“盒”，

因此让学生在课桌上书空巩固记忆，

课后，

学生都掌握

了“盒”的书写。