识字写字的教学建议
北京奥运会奖牌-
识字写字教学建议
从两方面认识：
一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
二、依据这种认识，对识字写字教学的基本建议
对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识
追求识字写字的科学性
体现识字方式的多样性。
凸显丰富的文化内涵
夯实识字写字基础
加强运用激发主动性
由此我们不难发
现，我们的识字教学的编排体系体现了“五性”即科
学性、多样性、文化性、基础性、主
动性。
对“五性”的基本认识：
1
、对汉字文化传承作用的再认识
温儒敏讲：学习汉文化，汉字才是根本，才是第一位的，
先认字
后学习拼音体现了一种更切实的教学理念。
拼音置后表明了什么：
、表面上看
、汉字与拼音的关系
、教材第一单元的具体体现
感受汉字魅力，挖掘汉字的“教育性”
2
、对科学识字的再研究
站在科研的立场回答科学识字的问题（
A
字种的选择，
B
字序的安
排）
对识字方式方法的再完善
-
------
精致呈现教材结构
对识字方式方法的再完善
------
精心设计各个板块
一上
板块
生字
识字
阅读
语文园地
合计
启示：
A
、在具体的语言环境中去识字，是主要方式，那么
如何在这样
的方式中让学生感受到识字的趣味就尤为重要。
B
、
随着年段的提升，
在阅读中、
在生活中识字的比例越来越大，
那么如何让学生保持识字的兴趣就十分关键，
这也对阅读教学、
语文
园地的教学提出了更高的要求。
对写字教学目标的再统一
《中小学书法教育指导纲要》：
93
176
31
300
比例
31%
58.7%
10.3%
100%
生字
93
253
54
400
比例
23.25%
63.25%
13.5%
100%
一下
1
< br>．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习
正确的运笔方法，逐
步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受
硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会
铅笔、钢笔书写的特点。养
成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。
2
、小学低年级学习用铅笔写正楷字，
掌握汉字的基本笔画、常
用的偏旁部首和基本的笔顺规则；
会借
助习字格把握字的笔画和间架
结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美
。
《课标》
3.
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，
能按笔顺规则用硬笔
写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4.
努力养成良好的写字习惯，
写字姿势正确，书写规范、端正、
整洁。
不孤立地看待识字的要求，而是将识字写字放在“立德树人”以及学
生核心素养发展
的背景下，进行精心安排。体现为“四个过程”
1
、文化传承的过程
2
、能力培养的过程
3
、思维发展的过程
4
、育人的过程
二、对识字写字教学的基本建议
把握识字方式的的多样化特点，采取相应的教学策略全程识字
(
一
)
从音、
形、义三要素着手，全程有序识字
在各个板块的安排中，
都涉及识字教学，
这就意味着不同的板块在识
字教学中应该有与板块特征相适应的教学处理倾向。
这种倾向不是为
< br>了凸显板块特征，而是为了更好地站在识字中心的角度，有目的、有
计划地对音、
形、义展开全程有序的教学，以达成有效识字的目标。
从三要素教学讲，要注重以下要求
：
1.
在字音要素的教学中突出一个
“准”字。要关注字的声母、韵母、
声调
(
包括轻声、
“一”的变音
)
和多音
字。在方言区，要针对方言问
题重点训练。
如宜昌地区方言
(
属西南官话成渝片
)
，
主要问题是平翘
舌音不分，鼻音边音不分，后鼻韵母
in
ɡ、
en
ɡ丢
失后鼻韵尾等，在
汉字读音的教学中要借助拼音特别加以强化矫正。
2.
在字形要素的教学中突出一个“清”字。要关注汉字
的笔画名称、
偏旁部首名称、结构、笔画数以及形近笔画、偏旁、字形的对比
;
在
汉字书写中要特别注意认识田字格、
笔画在田字格中的占位以及书写
规则。
3.
在字义要素的教学中突出一个“活”字。要充分利用教材提供的多
维语言环境理解字义，字不离词，词不离句，句不离生活环境。提供
给学生的语境，一定是与学生生活经验相匹配的，学生能理解的。同
时也要关注汉字
一字多义的特点，
让学生在具体的语言环境中感悟理
解汉字一字
多义的特点，感受汉语言的魅力。
(
二
)
从全程的角度建构识字教学策略体系
无论在哪个板块进行识字教学，都需要一定的教学策略作支撑。
一个教师如果对识字教学有总体上的思考，而不是只见树木不见森
林，那么他的教学
效果一定会事半功倍。所以，在把握多板块识字安
排特征的前提下，
系统梳理一个有针对性的教学策略并全程使用，
是
必要的选
择。
教学策略的形成，
要从学生在识字
(
写字
)
过程中学会识
字写字的基本方法，
学生的年龄特征、
认知规律、
汉字造字规律入手，
并以教材为依托进行充分挖掘。
通过对本册教材的试教试用，
我们建
构了如下体系。<
/p>
1.
复现作
为学生学习识字
(
写字
)
的基本策略具有科学依据。
《
义
务教育语文课程标准
(2011
年版
)
》对会认字的要求是整体识记、换
个地方还会认即可。从识字的基本规律来讲，除了有意识记外，更多
的是无意识记。<
/p>
基于这一规律，
在识字写字的各个环节采用不同形式，
让生字与学生反复见面是很有效的方法。
例如，
学
习新课前先复习学
过的生字，循环反复，让学生认识
;
在学习新字过程中，设计读词、
词串、读句，回答问题等多种语言形式，
让生字与学生反复见面
;
同
时我们还根
据学生的遗忘规律，在学生遗忘的高峰期，及时巩固，也
有效地解决学生生字返生的现象
。
2.
多感官参与识字
(
写字
)
学习作为重要策略
，
符合低年级学生生
理和认知特点。采取说一说、写一写、画一
画活动化，比一比、赛一
赛、演一演等趣味化
;
讲一讲、教一教等生活化的形式让学生对识字
(
写字<
/p>
)
学习保持浓厚的兴趣和持久的注意力，
同时还要关注孩子个性
化识字的策略：顺口溜
谜语
讲故事
情景描述
加减换拆（
拆
字也不能乱拆，比如“草”孩子为了记住这个字有孩子这样说：太阳
落在十颗草中，<
/p>
这样的解释孩子肯定没错，
但却委屈了
“
草”
这个字，
草本来的意思就是一颗种子在太阳的照射下发芽了
，
表示是草的生长
过程。在学这个字的过程中，老师忽略了汉字
是音形意的结合，虽然
帮孩子们用自己个性化的方法暂时记住了这个字，
但这个汉字的表意
功能却被丢掉了，
同时也破坏了这个
汉字的文化底蕴，
并给孩子了一
个错误的导向，
再比如我们有个老师在教孩子们
“饿”
的时候这样说：
左边是一个食字旁，
右边是我，
同学们
怎么记住这个字啊？有孩子就
说了
--
我要吃饭，我就饿了，如果以此往下推您能说说“蛾、峨、”
怎么解呢？）
，
所以在我们运用这些方法的时候一定要注意给学生以
正确的导向。
例如，《青蛙写诗》一课中“串”的认识。
< br>师：
同学们，
接下来我想请大家来读一读小蝌蚪、
水泡泡和水珠的话。
老师请一个同学来当水珠，可以吗
?
生：不行，是一串水珠。
师：那我请几个同学呀
?
生：可以请
六个同学。
(
表演读课文
)
师：出示字卡：“串”，同学们观察一下字形有什么发现
?
生：这个字好像一根棍子上串了两个东西。