一年级趣味识字的教学研究
梦见初恋情人-
《一年级趣味识字的教学研究》
摘要
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识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，
也是教学的难点。<
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但整节课只单纯
地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求
。所以识字的教学必须运用多种方法和手
段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字
能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教
学的成果。
一、课题研究的现实背景和意义
汉字
是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教
学的重
要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌
指出
：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文教学大纲（试用修订版）也
在
教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活
和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，
有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生
< br>自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近年来
，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可
喜的成果
，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵
语识字
、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……
识字
教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无
意
识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有
真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但
由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，
缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受
< br>到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合
理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高
教学效率，而现在的素质教育强调以
学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为
主的教学格局，向教与学相互作用
的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导
作用，而且要充分调动学生学习
的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，
掌握科学方法。为了解决这
一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构
建趣味识字教学模式，从
而培养学生自主识字的能力。
二、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1
、引导学生自主识字，化被动接受
为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2
、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3
、开启学生的智慧，激发学生识字兴趣，培养学生的创
新思维及能力。
4
、激发学生对生活
的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容
优化各种识字学习方
法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学
习方法。培养学生识字
的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
低年级识
字教学应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了学生识字空间。在教学
活动方式方
面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地
接受知识
，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过
布置、
检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、
交流
，相互理解、对话，使课堂真正成为学生喜欢的课堂；识字教学中教师的评价也要鼓励
激
趣，使学生勤学、乐学、善学。
三、课题研究对象、方法及步骤
（一
）研究对象：一年级
4
个班的学生
<
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（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实
施行动方案。
（三）研究步骤
1
< br>、准备阶段（
2007
年
9
月
----10
月）
（
1
）确立实验班和实验教师。<
/p>
（
2
）制订课
题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。
（
3
）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。
2
、实验研究阶段（
2
007
年
10
月
----2008
年
5
月）
在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字
方法，培养学
生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验
的成果进行推广。
3
、总结阶段（<
/p>
2008
年
5
月
----6
月）
（
1
）对实验结果进行整理分析。
（
2
）撰写结题报告。
四、操作措施和策略：
（一）进行全册调查分析、系统归类，个别记忆。
1
、首先
对两册教材生字的进行系统分类。大体分为：象形字、简单合体字。象形字学生
可以根据
字的样子与实物对比认识，合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”
等认
识，这些对于学生来说认识起来比较简单。但是也有个别的字，用以上方法认识记忆有
难
度，我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等方法来进行个别记忆。
组里每位老师都各显其能，从多角度去思考，然后进行汇总，为一年级老师的教学准备第一
手材料。
2
、其次对全册的同音字
、形近字进行分类汇总。同音字和形近字是困饶低年级学生的一
大难点，针对这种情况，
我们也是从趣味识字这一点出发，开启智慧，创造出既能让学生认
识记忆起来比较简单，
又很容易区分开来的好方法。
（二）拓展识字途径，构建识字平台
语文源于生活，生活处处皆语文。我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。
我们充分挖掘身边资源，利用报纸、宣传单、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增加
学生兴趣，又能多认识字，提高识字能力。根据以上情况，我们开设特色作业—识字积累本、
< br>识字加油站，可用识字报的形式进行展示。
A
、依据教材特点，拓展学生的识字途径
新教材
在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体
不仅仅是
教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以
说生活
就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自
主探
究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：
1
、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大
部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字
是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第
六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本
和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，<
/p>
把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让不知不
觉中学会了许多生字。
2
、
利用电视、
广告及街头标语识字。
一年级下册
“语文园地二”
的展示台
（识字加油站）
是让学生展示自己从电视上认识的汉字，
目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。
教学完这部分内容后，可依次类推
，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做
好记录，拿到班里交流。