如何培养学生的识字能力
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如何培养学生的识字能力
〖内容摘要〗
万丈高楼平地起
.
识字能力的高低
,
关系了人一生的走向
.
通过多种方式
,
引导学生自主学
习
,
主动认字
,
是每
一个启蒙教师的己任
.
语文是一门基
础学科，而识字教学是基础中的基础。然
而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。如何
让
学生喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望，
并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。
因此，我们
有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，
切实培养
学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学与精彩。
通过
两年
来对低年级学生识字能力的探索与研究，
本文
从激发培养学生识
字兴趣、
利用生活经验、
注重识字方法
等三个方面对识字教学进行探
索。目的是提高学生的识字兴趣和能力，让学生在快乐中学
习，快乐
中识字，从而把语文的基础打好，把祖国的语言文字学好。
关键词：识字能力
兴趣
生活
多元化
汉字源远流长，博大精深，是
承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：
“识字是一切探求之第一步。
”
人生聪明识字始，
汉字教学与人的发展关系之重<
/p>
大，
由此可见一斑。
新的语文课程标准第
一学段对识字要求：
让学生喜欢学习汉
字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
呢？《语文课程标准》着眼于识字改革，对识
字教学提出了更新更高、
< br>更科学的教学目标。
因此，
我们非常有必要在新的教学<
/p>
理念指引下，
积极探索省时高效的识字教学方法，
切实培养学生主动识字，
自觉
识字的能力，还识字教学
于精彩。
小学阶段识字教学要求多
认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种
目标。
注重引
导学生掌握基本的书写技能，
养成良好的书写习惯，
体会汉字的
美。
强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。
这些目标，
既积淀了我国传统的
识字教学的宝贵经验，
又体现了现代教学的最新理念，
是我们走进新课程，
改革<
/p>
识字教学的新航标，
是使用新教材，
提高
识字教学效率的新途径。
改革识字教学，
探索识字教学的新途径
势在必行。在这方面，我做了以下探索。
一、激发识字兴趣，引导学生主动识字
识字要有趣味性，
兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴
趣的，
学生自
然就乐意去学，
即使不教
他去学习，
他也会自觉去学，
主动去学。
在教学过程中，
我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。
1
、利用多媒体，调动学生识字的积极性
心理学告诉我们，
动态变化着的事物特别容易
引起孩子的注意。
而现实生活
中几乎每一位小学生都不约而同的
迷住了三维
“动画”
。
针对学生心理状
态采用
多媒体识字，
是识字的一个好办法。
因为有了多媒体的支持，
使汉字能够用不同
的表现形式出现
，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，
激发学生浓厚的学习兴趣
。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用
多媒体先出现一所房子，动画点击
房顶，即家的上面部分
--
宝盖头，在房子的旁
边出示宝盖头。
然后跑来一头小猪，
把小猪竖起来摆到
房子里，
再移到宝盖头的
下面来，根据小猪的形状出示“家”字
的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去
有了房子就有了挡风遮雨的地方，
有了猪就有了吃的东西，
也就有了家。
再如学
习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清
楚的感知“下大上小”的字型结构；学习“闪”字，同样也做了课件，“一个小
孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。多
媒体利用
他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形
象、生动、具体，
给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内
容产生一种积极的注意倾向
，
并激发持久高涨的学习情绪，
从而在快乐中学会识
字。
2
、依据字理，培养学生识字的主动性
汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：
“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最
有生命力和发展前景的文字之一，
关于它的故事，
趣闻等数不
胜数。
汉字集音形
义于一体，
从结构上
可分为独体字
（象形、
指事）
与合体字
（会意、
形声）
两种。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主
动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发
展到会意
字，最后升华为形声字。
（
1
）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，
“二”
表示两个眼眶，
所以有两道横。
国标版教材第一册中就有象形字学习的安
排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。
这些字都具有实物的形象且笔画简
单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特
点，先让学生读字看图，
展开想象，
字形就很容易掌握了。
教师还要注意采用举一反三的方法，
重点指导
一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
（<
/p>
2
）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学
生的观
察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，<
/p>
教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，
点燃后问学生看到了什
么？
（火）
接
着用一块玻璃盖上，火就
会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会
迎刃而解了。
（
3
）学习形声字：形声字兼有
表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习
最多、
接触最多的就
是形声字。
形声字的教学重点在于
“形”
。
例如，
教学
“湾”
字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，
学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我
在旁边画
了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。
学生就这样把“弯
”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教
材第一册中形声字往往是一
串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、
精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱
”“也、他、她、地、池、驰”。成串的比
较会让学生在字义、
字音和字形方面产生联系，
快速地掌握汉字的音形义，
有利
于培养学生的识字兴趣和识字能力。
二、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通
生活是语文的内容，
语文是生活的工具。
识字教学应
充分利用儿童的生活经
验，
加强识字和生活的联系，
把识字和认识客观事物结合起来，
形成识字的敏感
和浓厚兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“只有当识字对儿
童来说变成一种
鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时
候，读
写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级教师斯霞老师也说：
“研究识
字教学，
探求出既减轻学生负担又提高识
字教学质量的更科学，
更艺术，
更符合
儿童接受能力的识字教学途径，
实在很有必要。
”
识字教学要将儿童熟识的语言
因素作为主要材料，
同
时充分利用儿童的生活经验，
注重教给识字方法，
力求识
用结合。运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育，
语文课程资源无处不在，
无时不有。
可以说生活是知识
的海洋。
引导学生利用生
活空间识字，不仅是识字本身的需要，
也是现代社会多元化教育的需要。因此，
教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用
，
鼓励学生在生活实践中主动识
字。学生可以利用的识字渠道是
多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会
上的广告牌、
建
筑物的名称、
商品的标签、
实物名称、
各种图书、
电脑、
网络等，
都是学生识
字的教材，
都能成为学生识字的重要途径。
如果教师能有意识的
加以
引导，
必将使学生跨入更大的识字乐园，
< br>也必将在这个广阔的世界里有更多、
更
新奇的发现。
让孩子走进一个无声而精彩的世界，
只有当学生从阅读中尝到识字<
/p>
的乐趣，
他才会更加主动识字，
并使阅读
成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
三、注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径
应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表
演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛
法、情景法、自学法、加减运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔
画法等
。
这些方法为识字教学的改革奠定了基础，
为教师的教学设计提
供了宝贵
的经验。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠
道，探索多元化发展的新途径。
1
、变化角色，让学生主动识字。
<
/p>
识字教学要改变或避免单纯的教师教、
学生学的状况，
积极引导学生采用自
主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动参
与，激发学生的学习兴趣
和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动
识字的情境，启
发学生发现识字规律。比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是
让学生
说说那些字自己会认，
鼓励学生当小老师介绍自己的识字
方法，
通过合作交流的
过程完成识字任务。
这样的教学设计，
就把学习的主动权交给了学生，
学生的学
习是积极主动的。
2
、利用多种手段，增强识字的趣味性。
实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设
丰富多彩的教学情景，
能有效的激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。
例如，教《家》一课中的生