浅谈低年级识字教学方法论文
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浅谈低年级识字教学方法
【摘要】
：
识字是阅读写作的基础，
识字教学贯穿于小学语文教学的
全过程。
为了让学
生顺利通过识字关，
使学生的创新意识在生字学习
中时时碰撞出
火花，
提高学生的识字兴趣，
本文结合藏区学生知识能
力结构及知识现状等学生特殊个情，
结合本人十几年来在藏区从教实
践，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从
激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝
试。
【作者单位】
：西藏自治区
林芝地区
波密县完全小学
【关键词】
：
西藏学生知识能力结构及知识现状
识字教学
识字法
识
字能力
教学手段
形象思维
直观性原则
激发学习兴趣
教学内容
电教手段
识字法
识字，对于低年级同学来说，
是个既重要又艰巨的任务。说它重
要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识
的必由之路，
不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说
它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字
音
字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，
“识字”是小学生的
一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复
杂。刚刚入学的孩
子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的
汉字符号，枯燥无味，紧锢学生的思维
发展，让部分学生束手无策，
望而生畏。
尤其是我们藏区的学生
，
汉语文对孩子们来说是他们的第
二语言，这在识字的基础上涂
上了一层天然的“难度”。为了让学生
顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中
时时碰撞出火花，
提高学生的识字兴趣，
在实验教学中我利用不
同的活动方式，
传授给
学生识字方法，从分析藏区学生识字能力
、激发学生兴趣、提高识字
效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：
“
对学生最好的刺激乃是所学
材料的兴趣。”
兴趣是点燃学生探求
新知的思想火花，是培养学生创
新思维能力的动力。
兴趣是最好
的老师，
一切学习必须在学生喜欢的
基础上进行，
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但
儿童识字需要多次重复，
强化记忆，
这个过程虽不复杂，
但往往枯燥。
怎样把识字教学变得活泼生动，
使学生能乐学，
一直是教育者探索的
热点话题。一册教材主要
采用随文识字的方法，我根据儿童的心理，
生理特点，
结合藏区
学生学前教育的实际情况，
吸取各地识字教学的
先进经验，
从激发学生识字的兴趣入手，
又辅以看图识字、
拼音识字、
游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行
教学。
1
、使学生乐意学习
。
通常在授课之前，
我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑
话、儿歌等，给他们朗诵，等他们
养成自己要求老师每天都诵读的习
惯后，
告诉学生们，
其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事，
那就是多识字。这样就
可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，
让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉
字
,
实际上就是要激发其
学习汉字的兴
趣
,
调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴
趣
,
学习汉字就再不是一种负担
,
而是一种快乐
,
甚至是一种
享受，
从识
字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重
要性于愉悦性，
这是最好的老师。
2
、高高兴兴玩游戏。
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我
把
识字与游戏融为一体，
设计形象生动的认字游戏，
学生在游戏中充分
享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。
“有益的玩就是
学习”
，游戏是以玩带学，
以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、
枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子
，好动好玩，注意力保
持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中
，
才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动
< br>使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，
提高了识
字的兴趣和识字的效果，
同时还能培养他们的竞争意识，
团结合作的
意识等。
另外，
刚上课
时，
我就告诉孩子们：
老师要请最遵守纪律的、
学习最认真的孩子做游戏。
这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他
们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的教师，结合互联网
介绍的
一些好办法，
设计了一个游戏：
找朋友、
摘水果、
动物找食等。
（
1
）找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中，一
个学生拿着
“放”字说：
“我是‘放’，
谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的
学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘
学’，我和‘放’组
成‘放学’。”全班读“放学”。
（
2
）摘水果。
老师
先画出不同的果树，再把写有形近字的水果
形卡片贴到相应的果树上，
< br>如：
“杨、
扬”，
“刻、
孩”，
“栏、
拦”
等
。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这
个字组词。
（
3
）动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小
虫、竹叶、青草、
萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如
青蛙、
熊猫、
山羊、
小兔，
让学生分别读出各种动物
和种食物的名称，
然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
4
、好听的故事读一读。
这是我一贯的做法，
从听老师诵读到
孩子们自己阅读，
能促使学
生们更好的识字。生字与学生反复见
面的最有效办法就是大量阅读。
只有多读书，
生字才有和孩子见
面的机会。
我利用每周一节的阅读课，
以《小学生课外阅读》、
童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为
主要读物。在阅读课上，学生先通览全文，圈
出不认识的字，然后在
教师的指导下，重点读带不认识的字的句子，通过听别人读、上下
文
联系猜，借助拼音拼等方式认识汉字，最后再通读全文，直至读熟。
< br>这样识字与阅读有机结合，相得益彰。丰富多彩的识字方法，使学生
感受到了识字
的乐趣，激发了学生识字的积极性。
3
、采用直观教具、现代化的教学手段。
< br>现在的电教手段越来越丰富多彩，
这也给我们的识字教学做到了
< br>形象、生动教学的辅助作用。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师
的讲述很难对
某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，
恰当
地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显
得比
较简单、明确、具体。如在教学生字时，我把字的部首或易出错
的地方用红色粉笔标出，
再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的
形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大
提高了识字的效率。
二．教会孩子识字方法，让孩子会学。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，
这就要求我们教给孩子
识记的方法。我常采用的方法如下：
1
、形象记忆法。
< br>在识记象形字时，
我画出相对应的简笔画，
把抽象的汉字
形象化，
学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过
画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”
时，<
/p>
根据经验，
知道孩子们不容易记住这几个字，
于是准备帮帮他们。
学“春”时，
我问孩子们：
“日就是太阳，
太阳出来了，
天气很暖和，
很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分
成
了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。学“夏”字时，
用多媒体闪现红色的“
目”，问“这是什么字？”（目）“它就是我