学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，

引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教

可以不 讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些

教师想在

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分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教

学目标变得 缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，变得

“不伦不类”。

这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。

在生字教学中 ，

哪几个字的字音容易读错，

需要重点指导纠正；

哪几个字的字形容易混淆，

需要重点区分；

哪几个字 的字义难

以理解，需要怎样引导，都要心中有数。二是在教法的选择上

< br>是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，

也须清楚。要有目的 、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要

联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩 西瓜皮”，教

学目标的落实才不至于架空。

三是对教材的钻研不 全面、

缺乏

深度。

二、针对以上问题，我想了几点策略：

(

一）、把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是

汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是

形象。，

从字面理解、图像识别上来说对 开发儿童智力具有

深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵

硬的符号，

而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：

< br>字音是

它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都

有自己的生命，

都在讲述一个故事，

我们要让这些生 命鲜活起

来，焕发出自己独有的魅力。

1

、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。

在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、

形象的语言、

生

动的故事等，

展现在学生面前，

启发 学生根据已掌握的表象材

料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的< /p>

“神”。

如学习“游”：一个姓方的小 孩子，头上戴着一顶

帽子，在水里游泳。

教“警”字，编成一个故事：有一人违

反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不 能这样了，所以

“警”是敬加言。

学 习“渴”与“喝”时字，我们这样分析

字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三点水 ；喝水需要

用口，所以“喝”是口字旁水，尽管有的学生在课堂上的想象

并不合理，

甚至只可意会不可言传，

但它对于巩固生字 的记忆

却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法。

学“看”，

学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远

学“休”

学生说是一人靠在树干上休息。< /p>

学“睡”，说是困了眼睛垂

下来，就是 睡了。

2

、理解记忆。教学生字时 ，我们联系已知的内容，把新学的

字纳入已学的知识系统之中，

成为有机的组成部分。

汉字中有

80%

是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意

义。

我 们采用形声归类的方法，

帮助学生识记大部分汉字。