在学习过程中，

也自然进 行了分类

练习。

三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，

为了让幼儿记住，

一般是反复

让幼儿认读——“ 请你把这个字念五遍！”“每人把这个

字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼 儿甚至打

,.

起了瞌睡。其实，

我们 可以通过一些动静结合的游戏，让幼

儿快乐识字。

如认识动物名 称时，先带领幼儿观察、认识字

型、

练习读音，

然后请幼儿学一学这种动物的动作、

叫声等；

练习时，

可以请一位幼儿做模仿动物的动作，

请另一位幼儿

指认所模仿动物的名称并读出来。

再如，

可以把字写 在苹果

或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……

在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

“玩”中识字，快乐识字

秋菊

识字是小学语文教学的重要内容之 一，

识字是阅读和写

作的基础。

学生识 字数量的多少、

质量的高低会关系到他的

阅读与写作能力的发展 ，因此，抓好识字教学非常重要。然

而，

识字过程又是十分枯燥 的，

尤其是低年级的孩子注意力

容易分散，自我识字的能力差。 如果让学生“玩”中识字，

,.

就能使孩子对识字产生浓厚的 兴趣，

提高识字效率。

如何使

他们产生 兴趣呢？我认为可从以下几方面着手。

一、创设情景，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生 的学习兴趣，调动学

生的积极性，

能最大限度地启动学生的学习 欲望和能力。

在

教学时，

要选择适合他 们年龄的话题，激发他们的兴趣，使

之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将 生字亲

切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等，识字成了交朋

友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便

说：

“读好了吗？生字宝宝等不及了，

他们要和大家见面了，

你们 能叫出他们的名字吗？”

孩子们一听，

学习生字的热情

高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你

们有这么多小 伙伴，

我一个人可孤单了，

帮我找些朋友吧。

< br>”

在创设的这种情景下，

孩子们学习兴趣盎然，

他们既学习了

生字，又受到关爱他人的教育。

,.

低 年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心

理，巧妙创设各种有趣的情境

,

使学生学得快乐，而且记得

牢。

二、变换形式，“玩”中识字

心理学研究表明：小学生的注意力 差，持久时间短。根

据这一特征，

要在创设的情景中保持学习兴 趣，

就不能只以

单一的形式进行。

玩是 孩子们的天性，

如能变换形式，

“玩”

中识字，

就能提高效率。

游戏是孩子们乐意为之的活动。教

师要结合教学内容，

巧妙地变换游戏形式，

让学生在快乐的

气氛中轻松识字。

1

、猜谜法。如学习“仍”、“卡” 、“兔”时，可以

让学生猜谜语：借一半，扔一半——仍；上不是，下不是

——卡；兔子眼睛不见了——免。学生积极加入猜谜活动，

并很快记住了生字 。

,.

2

、表演法。学习“蹭、撕”这样的动词时，教师启发

学生用动作演示；

学

“看”

这种会意字，

“手放在目上为看”

，

并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活力，

又加深了对生字的记忆。< /p>

3

、图示法。遇到象形字，用简笔划先画出象形字的图

形，再过渡到字形 。如“日、月、山、水、田、网、木”，

先用图画表示，再引出生字；

< br>“马”以文中的小马图作参照

物

（解释各部代表马的什么 部位，为了书写方便，后来人们

把写成马）对于有些指示字、会意字，如：泪——目中流

出的水为泪，林——双木便为林……在画图上添加笔划，或

者图 画与图画组合起来，

这样又组成了新一类字，

使学生通