语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
1.
（
1<
/p>
）找准学生缺什么
（
< br>2
）想清到底教什么
（
3
）落实课上怎么教
2.
我认为此观点是片面的。学生
写作水平高低、写作能力的强弱虽然不完全是老师教
出来，但其水平高低、能力强弱与老
师教的有着很大的关系。
首先，
老师对学生的习作教学有限于对语句段落的安排，写作方法的指导，写作内容
的讲解等等
。
习作完成水平的高低还应看学生日常知识的积累，
学生对老师
指导的体悟，
对
该习作题目理解的深度。
老师只能帮助其辅导其写作，
但绝不能代替其写作。
学生如果
以不
主动求知，
不进取学习，
不以积累
知识的态度去习作，
我想即使老师再怎么教也是杯水车薪。
学生
习作自己还要付诸行动，
学无止境，
不要仅限于课堂上老师教的
知识，
还要扩大课外阅
读量，拓展视野，积累更多的知识，有益
于自己的习作水平的提高。因此，学生的习作水平
不仅仅只是老师教出来的，还要看自己
的投入。
再次，众所周知，师者传道授业解惑也。学生习作水
平低，习作能力弱，这说明在习作
的某些方面学生还是存在欠缺，
或是词语积累少，
或是段落不明，
或是中心不明等等这些都<
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有可能。
这时老师就应该帮助学生理清症结所在，
帮助他们重拾习作的信心。
老师应在平时
的实践教学中
教学生进行有目的的思考、整合、加工、重组、运用。老师还应在每次写作时
还要立足人
文，
情趣生动，巧妙营造宽松愉悦的氛围度，
使学生以自主、积
极的心态投入到
自己的习作中去。因此，老师在习作中的重要引导作用不可或缺。
另外，
我认为一位好的语文老师更应该关注
学生习作兴趣的培养和对其进行长期的耳濡
目染的熏陶。
只有这
样才能让学生从内心生发对习作甚至是写作的喜爱或热爱，
只有这样才
< br>能有源源不断的活水充盈自己的心灵，才能写出好文章。
因此
,
我认为学生写作水平高低、写作能力的强弱并不完全是
老师教出来，但其水平高
低、能力强弱与老师教的有很大的关系。
3.
案例名称：写一写我们身边的人们相互关爱的事情
原稿：
1
、
善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情
教学目标
2
、养成修改自己习作的习惯
教学重点
教学难点
体会人间处处有真情，学会感动，学会表达感恩。
回顾课文表达人间真情的方法，引导学生运用。
教学过程
教学环节
一、导入
教师活动
通过本单元的学习，我们感
受到生活中，人与人
明确目标
之间要
相互关心、帮助。而相互关心、帮助的事
不仅仅写在书中，而且就发生在我们身边。今天
我们就来写写我们身边相互关爱的事情。出示课
题：写一写我们
身边的人们相互关爱的事情
学生活动
提出问题：如果让你写，你会写成什么样呢？
二
、
自
读
提
请读自作提示，交流习作要求和注意事项。
示，
明确要求
1
、自读
1
、出示答案
（
1
）体现人们互相关爱的事情。
提示交流习
作
习
作
要
求
（
2
）注意事情发生的环境、发展变化过程。
思考
学生自读习作提示，明确要求
学生独立思考这个问题。
学生尝试自己回答这个问题。
和注意事项
（
3
）注意人物的语言动作心里活动等描写方法。
（
4
）抒发真情实感。
2
、出示下水
问
2
、思考
老师写了几件事？分别是什么？
文中
哪些特别令你感动，哪些是语言描写，心理
描写动作描写环境描写。
它们再文中起什么作用
?
学生认真观察思考。
三
、
回
顾
< br>课
小结
文，
小结方法
1.
刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。
2.
通过环境描写来烘托。
3.
语言平实
4.
感情真实。
回顾课文，联想生活，
认真记忆