三年级阅读教学中的解词方法
居家安全-
三年级阅读教学中的解词方法
青岛四方小学
王雅男
中段语文教学时学生语文学习
一个关键的时段，
起到了承上启下的作用。
在
< br>这一过渡期，
我们要引领孩子从识字逐渐进入学词，
进而
开始学段学篇，
因此词
语教学是中段语文教学的一个重要内容，
也是学生深感困难的地方。
中段课标中
提出
“能联系上下文，
理解词句的意思，
体会课文中关键词句在表达情意上的作
用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的
意义。
”为此，我们努力探索词
语教学的好方法，引导学生学会
理解词语。
（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理
解词语的意思。
1
、充分使用工具书
，养成良好的使用习惯。
音序和部首查字法是二年级已经掌握
的内容。
但是学生往往不愿意使用，
将
其束之高阁，
等着老师现成的答案。
工具书是学生练习解词最直
接的方法，
建议
充分利用工具书。
2
、结合具体的语言环境准确择义。
有了字典，
查到一个字，
这个词应该选
择哪个意思呢？这就需要择义。
教学
时，
我首先教会学生读字典，
学会看字典里的解释和举例。
所查词
语如果例子中
有相同的，
那么这个词的意思肯定是它。
如果不一样，
那就把这几种意思放入具
体的句子
里，看谁最恰当。择义学生是感到最困难的。
（二）教学生会
查“无字词典”
，即教给学生常用的理解词语的方法
1
、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）
< br>
“字不离词”
、
“词不离句”
、
“句不离篇”
。其实，这里就告诉了我们解释词语的
一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，
或者只能意会那个词语的意思却说不出来，
我们不妨到上下文去找找这个词语的
意思。
2
、联系生活实际理解词语。
语文知识来源于生活，语言既然是从生活中派生而来的，那么阅读中难解的
词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“波涛汹涌”
，我们不妨回忆一下在
海边看到的壮观景象；
理解
“连绵不绝”<
/p>
，
我们不妨想想曾经游历过的大好河山；
理解“水泄不通”
，我们不妨想想周
末商业街上繁华的情景；„„
3<
/p>
、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）
在练习解词的初期，
由于学生刚升入三年级，
我们仍可借助游戏的方法进行
解词训练。例如“你猜我演”的方式，一个表演，一个猜
。通过肢体语言代替口
头表达，让学生对词语多些感官和动觉的领悟。
< br>
4
、采用词语说话理解词语
解词时，
我们可能会遇上这种情况，
对于一些词语的解释，
学生烂熟于心，
可就是无法用言语表达，
这时我们可以让学生用造句的形式来表达词义，
一方面
将词语解释清楚，另一方面还可以拓展学生的说话能力。
5
、通过感情朗读来理解词语
只可意会不可言传。
汉语语言文字的博大精神，
单单靠语言来解释显得过于
单薄。
特别是富有意境的诗，<
/p>
如果将词语解释的过于直白，
反而破坏了诗词本身
的美感。因此有感情的朗读成了对特殊语境下词语解释最唯美的方法。
6
、分解组合法。
< br>先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。如“映衬”
，
“映”
是“映照”
，
“衬
”是“衬托”
，合起来就是“映照衬托”
。
7
、以旧推新法。有些新词是以几个学过的旧字组合而成
的，那么我们可以通过
对旧字的理解推出新词的含义。如“不时之需”
< br>，
“不时”
，时不时，不是预定的
时间，
“之”是“的”
，
“需”是“
需要”
，合起来的意思是“时不时的需要”
，指
说不定什么时候就会出现的需要。
8
、联系插图
课本配备插图的作用不仅仅在于提高学生的学习兴趣，
还有一大部分
原因是
可以提高学生对文章内容甚至是语句的理解。
因此联系插
图猜测语义，
也是很直
接的方法。
在苏
教版第五册的练习
1
中，
就有相关训练
。
根据对词语的理解找到
相应的图片。
9
、找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
词语理解能力是学生学好语文的关键，
因此在中
学段，
教师应为学生打下扎
实的语文功底。对于词语理解的训练
，只讲方法也是不全面的，正所谓“书读百
遍，其义自见”
，我
们还应引导学生广泛阅读，通过大量的读提升学生的理解能
力，培育学生的语文素养，真正实现“教课文”向“教语文”的华丽转身。
理解词语的方法
< br>1
、分析综合法。即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来
确定整个词语的意
义。
苏教版四年级
下学期第
3
课《燕子》
“
生趣
”——
生活的情趣、乐趣；
“
愧疚
”——
愧，惭愧；疚，对自
己的错误感到内心痛苦。
合起来就是
“
惭愧不安
”
。
第
5
课
《苹果里的五角星》
“
魅力
”——
魅，
传说中的鬼怪；
鬼怪惹上了，
是无法摆脱的，
即
“
极能吸引人的力量。
” “
横切面
”——
横着切
留下的面。
“
果然
”——
然，
样子；
果真这样子。
悠
然
——
悠闲的样子；
“
安然
”——
平安的样子；
“<
/p>
盎然
”——
气氛、
趣味等充溢的样子；
当然
——
应当这
样；骇然
——
惊讶的样子
……“
新闻
”——
新听来的事；
11
课《永远的白衣战士》
“
声色
俱厉
”——
声
音脸色都十分严厉。还有
如：心悦诚服
——
悦，高兴；服，服气、佩服。真心实意地表示
服气、佩服。
2
．同义换词法。即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。苏教版四年级下学
期第
2
课《第一朵杏花》
< br>“
顷刻间
”——
一刹那、一瞬间
、一霎时、转眼间等，形容时间极短；第
5
课《苹
果里的五角星》
“
清晰
”—
—
非常清楚；第
9
课《祁黄羊》
“
举荐
”——
推荐。
第
11
课《永远的白衣战士》
“
疲
惫
”
，近义词是疲
乏，词义就是非常疲乏。
“
沉寂
”
，近义词是
“
寂静
”
或
“
静寂
”
，词义则为十分寂静。立刻－马
上；眩目－耀眼等。
3
．反义否
定法。即用反义词加
“
不
”
或
“
没有
”
的否定形式来解释词义。苏教版四年级下学期第
5
课
《苹果里的五角星》
“
不生疏
”——
熟悉，
“
隐藏<
/p>
”——
不暴露、
不败露；
第
11
课
《永远的白衣战士》
“
娴熟
”——
不生疏；
“
冷落
”
，反义词是热闹，词义是不够热闹。
“
镇定
”
是不慌乱。
“
漫长
”
就是不是短暂的，
“
清醒
”
就是
没有昏睡，
“
干燥
”
就是不潮湿。模糊－
不清楚；崎岖－不平坦。
4
．拆拼法。即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。苏教版四年级下学
期第
5
课《苹果里的五角星》
“
焦躁
”——
焦虑、烦躁；
6
课《最佳路径》
“
优雅
”——
优美雅致；
9
课
《祁黄羊》
“
辞
职
”——
辞掉职务；
10
课《公仪休
拒收礼物》
“
难免
”——
难以避免；
“
恳求
”
，恳，诚恳；求，请求。合起来
是诚恳地请求。幽雅，幽静文雅。
“
漫游
”
一词，漫
，随意，不受拘束；游，游玩。合起来就是随意游玩。
“
疾
驰
”
，疾，飞快地；驰，奔跑。合起来是飞
快地奔跑。屏息凝视，抑制呼吸聚神地看。勘测－勘探和测量。
5
．重新组合法。苏教版四
年级下学期第
5
课《苹果里的五角星》
“
循规蹈矩
”——
循蹈规矩；
7
课
《人类的老师》
“
轻而易举
”——
轻易而举
（做事容易，
不费力气）
；
10
课
《公仪休拒收礼物》
“
心满意足
”——
<
/p>
心意满足；
13
课《第一次抱母亲》
“
翻山越岭
”——
翻越山岭；
“
风平浪静
”——
风浪平静；
“
调兵遣
将
”——
调遣兵将；无忧无虑
——
无忧虑；没昼没夜
——
没昼夜；震天动地<
/p>
——
震动天地。
6
．成语一般要分三步解。
一解字意，二解原义，三解比喻或引伸义。如
“
守株待兔
”
一解：株，树
桩。二解本义：守着树桩等待
撞死的兔子。三解比喻义：得到一次偶然的机会不放。苏教版四年级下学期
练习
2“
浅尝辄止
”——
辄
：就。略微尝试一下就停下来。指不深入钻研。练习
3“
囫囵吞
枣
”——
囫囵：整个
儿。
把枣整个咽下去，
不加咀嚼，
不辨滋味。比喻对事物
不加分析思考。
练习
4“
含辛茹苦
”——
辛：
辣；
茹
：
吃。形容忍受辛苦或吃尽辛苦。
7
．就地取材法。用文中句子解释词语。课文中的词语，并不是
孤立存在的，往往可以借助前后
联系的方法，给予解释。苏教版二年级下学期第
5
《穿山甲问路》中
“
西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世
界
”
。
“
翡翠雕成的世界
”
是什么样的呢
?
就是课文中描写的
< br>“
蝴蝶是绿的，蜥蜴是绿的，就连筛下树丛的阳光
也像绿
宝石一样明丽。
”
苏教版二年级下学期第
13
《学棋》中
“
专心致志
”
就是
“
一边听一边
看老师在棋盘上
布子，有不明白的地方还要问上几句。
”
苏教版二年级下学期第
16
《少年王勃》中<
/p>
“
落霞与孤鹜齐飞，秋水
共长天一色
”
一句诗，朗读这段课文
“
远处天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓
缓地飞翔，
灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡
……”
。
8
．描绘法。即对所要解释
的词语加以具体的描绘。如：蹒跚－腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的
样子。
9
．比喻法。
即用具体、形象的比喻说法来解释词语。如：车水马龙－车子象流水，马好象游龙。
形容
来往车马连续不断，非常热闹。
< br>10
．语境联系法。指联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义。如：
“
地下
”
一词人们都
知道
它的含义，但在
“
地下革命党
”
中，
“
地下
”
则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。
11
．
说明解释法。
指用简要的文字来说明词语的意思。
对有
些成语和名词还需要指明词语的出处、
演变过程，现在的意思等，以防望文生义。如：上
腭－口腔的上部，分隔口腔和鼻腔的组织，统称上腭；
班门弄斧－古时候某人在巧匠鲁班
门前摆弄斧子，现在指在行家面前显示本领。
12
．举例法。有些词语如果硬性地给它下定义往往弄不准确，可以
通过列举事例进行讲解。如：
分秒必争－非常珍惜时间，同学们对学习时间抓得很紧，课
堂上一分一秒的时间也不放过。这真是
“
分秒必
争、惜时如金
”
啊！
13
．定义法。即用简明的
语言，对该词所反映概念的本质特征做确切的解释。如：视野－视力所
及的范围；拂晓－
天快亮的时候。
当然，解
释词语的方法不仅只这几种，而是多种多样的。我们解词时，既要遵循一定的规则，但
又
不能墨守成规，要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。