年发生了‘安史之乱’

，叛军攻入长安城后

烧杀 抢掠，

把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟。

在第二年的春天 杜甫来到长

安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千 古

绝唱。”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》

。孙老师 用短短的几句话作

为导语，

却震撼了全班学生的心灵，

同时在媒体的辅助下，

学生很快进入诗情诗

境。

(

二

)

质疑型

教 师在导入新课时，

运用提问质疑的方法，

能够有效地激发学生< /p>

的求知欲望和学习兴趣。

教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，< /p>

达到以趣促思的

目的。在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩 子们的好奇心。问题是思维的

开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活 跃起来。南宋时的教

育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大 进。”巴尔

扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。”

1

、

提问导入

它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。

< br>教师可对学习内容进

行提问

,

通 过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入

,

直接提出问 题

,

使

学生在积极思考中迅速进入新课 。如邱老师在教《海底世界》一课时，一走进教

室就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“ 同学们，你们喜欢大海吗？”学生说：

“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：

< br>“我也喜欢大海，

大海是那样的辽阔美丽，

望着

这美丽的大海，

我忽然产生一个想法：

这大海的 深处是什么样子呢？当学生说也

想知道时，邱老师相机诱导说：“好

!

今天我们学习一篇新课文《海底世界》

，它

将向我们介绍海底深处许多新鲜、

有趣的事，

那么海 底究竟什么样呢？让我们来

细心读课文吧!”在本案例中，邱老师一进课堂便向学生提问 ，激发起学生的兴

趣和强烈的求知欲，

调动着学生的思维能力，

诱导着学生由疑而思。

亚里士多德

说: “思维是从疑问和惊奇开始的

,

常有疑点

,

常有问题

,

才能常有思考