小学生阅读调查报告3篇
南丹山-
小学生阅读调查报告
3
篇
由中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中
心和中国教育学
会小学教育专业委员会联合主办、
学友园教育传
媒集团发起并协办的
20xx
年“全国小学生阅读状况在线调查
”，近日公布了结果：小学
生课外阅读率达
84%
，人均每学期阅读课外书为
11.76
本。另外，互
联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道，
阅读功利化和网络
阅读
娱乐化倾向需警惕。
“我觉得目前
84%
的阅读率可能偏高了一点。我们一方面为小
学生阅读率的提升而欢心，
另一方面也不能盲目乐观，
千万不要以为
小学生阅读已经达到了这样的水平。”全国人大常委、中国教育学会
副会长朱永新告诉
记者：“有一次我
__
电视台做节目，我们随机在
北京找了一所小学，
用举手的方法进行现场调查，
大概有
1/3
的学生
没有读课外书。我
想，这是城市学校，农村的数据还要再高一些。另
外，人均
11
.76
本的数量也偏高了一点，尤其是在小学阶段，人均可
能还
不到
10
本。这可能是因为这是一个特定的在线调查，是能够上
网的那些人的阅读数据。”
根据“全国小学生阅读状况在线调查”显示，在读过
课外读物
的
4-6
年级小学生中，
有六成
(59.6%)
的学生是为了在课外
阅读中
“得
到乐趣”，同时有近八成
(
78.0%)
的学生是“为了提高学习水平”，
小学生课外阅读
呈现明显的功利化倾向。在“卡通动漫”类课外读物
阅读选择上，
小学生与教师存在明显分歧：
在读过课外读物的学生中，
经常
读“卡通动漫”类课外读物的学生有
43.3%
，但在小学教师
问卷
调查中，
希望小学生多读
“卡通动
漫”
类课外读物的教师只有
27.5%
。
另外，互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道，小学生
上网率已达到
63.6%
。
在四至六年级小学生中，
网络游戏是多数
(55.6%)
小学生
网民的主要网络活动之一，娱乐化倾向较为明显。另有
46.7%
的学生把“看书、看报、看期刊”作为自己的主要网络活动之一，小
学生的手机阅读率
为
31.3%
。
对于这一趋势，
朱永新直言不是好事情：
“对小学生来说，我主张适当远离电视、网络
。尽管要让孩子懂得利
用网络学习，
但是小学生的自制能力比较
差，
上网后大部分时间是在
玩网络游戏。
”
中国出版科学研究所应用理论研究室主任徐升国则认
为，要
谨慎看待这一趋势，
“阅读不仅可以给孩子知识，还能促进心
智
的成长，
数化技术在多大程度上能替代纸本图书的阅读，
还缺乏
研
究的支持，
在现阶段不宜倡导，
如果
推广不当，
会让孩子远离阅读”
。
他建
议，
既然网络阅读已成大势所趋，
应开展研究对孩子们进行有效
引导。
值得一提的是，阅读课程的开设已经呼之欲出。通过
小学教师
问卷调查结果，
可以看到：
当
被问及应通过什么方式促进小学生阅读
时，有
81.7%
的教师认为应“设立专门的阅读时间，让学生阅读”。
同样，
在所在年级未开设阅读课或阅读时间的小学生中，
近
__(86.4%)
学生希望开设阅读课或阅读时间。朱永新呼吁：
“中小学应该专门开
设阅读课程，
现在搞的读书活动
是远远不够的，
很难唤醒孩子的阅读
热情。阅读不走入课程，就
很难在学生中扎下根。”
据了解，
“全国小学生阅读状况在线调查”
自
20xx
年
3
< br>月启动，
通过电视、
报纸、
期刊
等大众媒体向全国各地小学征集小学生和小学
教师样本参与网络问卷调查。截至
7
月
15
日，共收集有
效小学生样
本
103821
个，有效小
学教师样本
6694
个。徐升国表示，中国新闻出
版研究院国民阅读研究与促进中心将在本次调查的基础上，
进一步设
立书香校园建设研究课题，
开展书香校园阅读基地建设工作，
同时还
将在全国开展“我们爱读书”班级阅读创作作品征集展示活动，让更
多的小学生走近阅读。
本次调查对象是三年级三班的三的六十个学生。
发放问卷
60
份，回收答卷
60
份，答卷有效率为
100%
。
问卷内容分五个方
面，共
25
道。
学生普遍比较喜欢
阅读，都乐意通过阅读了解更多有趣的人和
事，开拓自己的视野，
95%
的学生都能主动阅读课外书籍。占调查总
数的
100%
。坚持写读书笔记的人，占总数的
90
%
，只想读书不想写的
有
0
人，占总数的
0%
。
学生读的书涉及面
广，
25%
的学生爱读学习辅导类书籍，
50%
的
学生爱读故事类书籍，科普类、语文课本、人物传记
等占少数。
90%
的学生喜欢文为主，
配一些图画的书。
全是图画的书不大受学生欢迎。
40%
读书时能根
据文章内容调整阅读速度。
90%
的学生都是随性
阅读。
90%
的学生能认真阅读自己喜爱的图书，<
/p>
10%
的同学只是随便读
读。
遇到不懂的地方，
70%
的同学会主动弄明白，
30%
会囫囵吞枣。
阅读完一本书后，能说出大致内容
的同学占
50%
。
50%
的学生在阅读
中能和别人交流书中的内容。
大部分学
生在阅读时能注意积累一些词
语、
句段。
但
60%
的学生每天都没有固定的时间读书、
读报、
读杂志。
大部分学生在读课外书时，只挑选有趣的地方读，少
数学生随
便翻翻。
80%
的学生有做读
书笔记的习惯。调查显示，能借助工具书
阅读的人，占调查总数的
20%;
问老师、父母或同学的人，占总数的
70%
。
学生阅读的书的主要是是买来的和借来的。
80%
的学生在选购书
籍时都是自己选购，
20%
是父母选购的。
10%
的同学选择的数目是同学
、
老师介绍的
;90%
的同学觉得书的
内容不错，购买图书。
60%
的学生阅读时间为半小时至
1
小
时，
1
小时以上占
10%
，半
小时以内占
30%
。<
/p>
课间读书的同学占
10%
，
双休日读书的同学占
20%
，
睡觉前读书的同学占
60%
。
班里全部学生都选
择喜欢在安静的环境下看书。班上设有图书
角，但开展读书交流活动却很少，学生读书受
同学、老师影响最大。
课内阅读
100%
学生都能参与。另外，学生普遍认为阻碍读书的原因
是作业太多。
从调查结
果的显示，我看到了一群渴望读书的孩子，班里所有
的学生都希望学校安排课外阅读的时
间，
因为课业负担过重，
霸占了
孩子们
读课外书的时间和空间
;
学生虽然有一定的阅读能力和阅读量，
但没有做读书笔记的习惯，写起文章来总是词句匮乏、内容空洞
;
所
有学生家长虽然都有藏书，但仍有
13%
的学生连一本课外书都没有
;
学
生的阅读方法不科学，
有一半学生在阅读时是一个一个地读……这
一个个摆在我们眼前的问题，
都是值得我们教师好好反思，
亟
待解决
的问题。
教学应立足于课内，引向课外。把课堂教学与课外阅
读密切结
合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方
法，养成自觉、
自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和
扩展，
作为学生自我教育中的一项重要内容，
它对学生自身能力的培
养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此，我于
XX
年
6
月年在西
安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查，
又召集
了部分学生进行座谈，
旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学
生
课外阅读状况，
从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些
依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、
兴趣、
时量、
内容、
习惯、方式方法入手，共发出
98
份份调查问卷，其中三年级五班学
生
48
份，三年级一班
10
份，三年级二班学生
10
份，三年级三班学
生
10
份，三年四班学生
10
份，三年级六班
10
份。收回
98
份，全部
为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面：
从调查的结果来看
，
尽管目前小学生的学习任务重，
压力很大，
< br>但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法，
主观认识的
端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。
具体结果如
下：
1
、阅读目的较正确
在所调查的小学生中，
75.5 %
的
学生认为阅读对自己的成长有
很大帮助；
23.5
%
的学生选择一般；没有一名学生认为阅读对自己的
成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中，
74.5 %
中生
认为读课外书籍主要是为了开
阔眼界，增长见识，提高自己的语文能力；
1.0%
的学生认为读课外
书籍并没有什么明确的目
的，只是为了完
成老师的任务，看一些书
籍；还有
9.2%
的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣，
15.3%
的学生
完全出于兴趣。
2
、学生对阅读的兴趣浓厚
28.6%
的学生对课外阅读很感兴趣，
60.2%
的学生对课外阅读的
兴趣比较强烈，有
11.2%
的学生对课外阅读的兴趣比较弱，对读课外
书一点也没兴趣的学生没有。
45.9
％的学生利用午休、放学后等这些边边角角
的时间，阅读
课外书籍。
25.5
％的
学生充分利用周六和周日休息时间读书。
21.4
的学生是在放
长假期间进行课外阅读，
7.15
％的学生随时都在读书。
3
、阅读内容较为广泛
从调查显示，小学生的课外阅读种类繁多，有中外名
著类、小
说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资
料等。
多数学生兼爱几种，
这反映了小学生的多方
面了解社会的要求，
学生们通过阅读这些读物，关注自然科学，了解科技发展等，对于他
们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。
4
、家长对课外阅读的态度正确
在所调查的学生中，
家长对
学生的课外阅读很支持的占
77.6%
；
有时赞成有时反对的的占
18.4%
；
家长不闻不问的占
3.1%
；
反对的
仅
占到
1.0%
。家长虽然态度正确，
但对课外阅读应遵循哪些原则，如
何指导学生课外阅读，怎样保证课外阅读的高质量、高
效率等方面，
还缺少实践。
二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题
1
、阅读量减少
阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施
素质教育
和“减负”措施后学生休闲时间增加，但用于阅读课外书刊的时间偏
少，这是阅读时间的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休息
时间外
，平时可自由支配的休闲时间在
1-3
小时
(
周六、周日倍增
)
，
但经常阅读书刊的学生
1
小时以上的学生比例为<
/p>
16.3%
；半小时到一
小时的的学生有
70.4%
；
13.3 %
的学生达不到半小时阅读，有
4.1%
的学生几乎
不阅读课外书。
2
、阅读兴趣感性化——阅读情趣及品味下降
阅读兴趣与品味是
关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属
性与类型方面的评价指标，
< br>以高低为尺度。
阅读目的、
兴趣指向不一，
对读物内容、性质、类型的选择就不一样。调查结果显示，当前三年
级小学生
喜欢阅读书刊的类型依次为：
卡通、
漫画；
童话、
寓言故事；
世界名著；自然科学；学习辅导资料；科
幻小说。阅读方式多为：边
读边做笔记、卡片或摘抄的仅占
16
．
9%
；匆忙的、走马观花式的占
11
．
0%
；
对喜欢的书或内容反复读的占
62
．
3%
；
其他方式占
1
2
．
5%
。
还
有的学生认为看了影视剧就算读了书。阅读类型以卡通化、
“快餐
文化”、大众通俗文化为主，阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。
阅读情趣感性化、
浅层化，
冷落科技书籍现象十分明显。
读书过程中，
缺少有效监控，粗读、泛读多，精读少。片面强调重感官享受的“快
乐阅读”，导致学生很少沉下心来去想、去感悟，阅读质量不高。细
读
畅销书的多，精读经典文学作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》
这类漫画畅销书，总能
在学生中掀起一阵阵阅读商潮。相反，中国古
代四大名著、国外经典作品等等，如果不“
强制”，学生对此的阅读
就很粗浅。因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思，静下
心来
细细品读名著就显得没意思，很枯燥难懂。
4
、阅读的随意性、无序性
据调查显示，目前小学生课外阅读基本上还处于随意
、无序、
低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占
51%
；根据
老师推荐和课本要求选择的占
< br>30.6%
；
根据家长要求选择的占
18.4%
。
主要体现在：
追踪读流行。有些
学生跟着书店的广告走，同学中流行什么读
什么，读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺
乏主见。
热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有
趣之类
的休闲书。读休闲的书比较轻松，这是事实，但热衷于读这类
书，只能永远停留在肤浅、
平庸的层面上，不可能有大的收获，也不
可能有质的飞跃和达到新的境界。
不
喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名著，与家长交
流体会课外阅读心得的有
35
．
9%
；
不交流或偶尔交流占到
64
．
1%
；
。
由此看来，
能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大，
最
适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境，
于是学生们的课
外阅读必然是逮到哪本是哪本，完全跟着感觉走。
纯粹是为了应付眼
前的学习任务。
有些同学读书，
目的很单一，
< br>就是为了在作文时或讨论发言时，
引几句名言，
背几联古
诗，
露一露，
以显示自己的博学。
这种
人读书往往不大注意书的整体脉络、
内在底
蕴和精神实质，
他们只能获得一些零碎的知识，
不可能探得书的精髓，
也难以陶冶性情，培养气质。
为了作文，只读习作。有些同学读课外书，主要就是
读《小学
生优秀作文选》、
《全国获奖作文集》一类的书，以为
读这种书帮助
最大，可以直接提高自己的写作水平。
阅读与写作、
计算是人类学习文化科学知识、
认知文符号世界、
< br>发展智慧和提高素质的三大基石。
自有文的历史以来，
阅
读为人类文
化与文明成果的积累、传递与可持续发展，为人类道德、智慧等精神
价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩，立下了汗马功劳。
只有
读那些高质量、高水平的精品，才能摆脱“学生腔”，不断走向
理性，走向成熟。然而，
在信息如潮的现代社会，特别是在数化、网