部编版一年级下册语文第七单元备课
怎么预防艾滋病-
一年级
下
册第
_
七
__
单元
单元主题
___
课文
_________
主备人
复备人：
_______
项目
具体内容
本单元围绕“习惯”这个主
题编排了《文具的家》、《一分钟》、《动物
单元目
标解读
好习惯的养成。本单元课文贴近学生的生活，故事情节充满童趣，
语言明
王国开大会》、《小猴子下山》
4
篇课文。
4
篇课文都渗透着责任意识和良
白易懂，稳重丰富的插图能激发学生的阅读兴趣。根据课文信息作简单的
推断是本单
元的学习重点。另一个重点是读好疑问句和祈使句的语气。
本
单元在延续一年级上册和本册第二单元“找出课文中的信息”要求
单元
< br>设计
的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。能够根据课文信息作简单推断
意图
是本单元的学习重点，在本单元的教
学中要循序渐进，体会学习的层次性。
本单元是课文单元，<
/p>
学习内容包括
51
个生字、
2
个偏旁；
会写
27
个
字，
单元
掌握半包围结构字的书写笔顺规则。还穿插安排了长篇课文的阅读。这是
内容
本教材第
5
个课文单元，继识字
学习之后，学生将有一定的阅读能力，为
逻辑
本单元的学习开通道路。
单元
单篇教读课：《文具的家》
2
课时
《一分钟》
2
课时
施教
《动物王国开大会》
2
课时
《小猴子下山》
2
课时
思路
口语交际
1
课时
及课
《语文园地七》
3
课时
时安
排
一、
看拼音写词语。
对应教学目标：利用拼音识字
zh
ǔ
c
ì
y
ǐ
j
ī
n
ɡ
f
ē
i
ch
á
n
ɡ
l
á
i
w
ǎ
n
ɡ
p
í
n
ɡ
sh
í
r
à
n
ɡ
k
ā
i
q
ī
n
ɡ
x
ǐ
q
ǐ
n
ɡ
zu
ò
li
á
n
t
ó
n
ɡ
h
á
i
sh
ì
zh
ō
n
ɡ
di
ǎ
n
zh
ǎ
o
d
à
o
二、组词。
平（
）
连（
）快（
）住（
）
文（
）
过（
）块（
）往（
）
单元
评价
检测
二、
连一连。
对应教学目标：利用已有生活经验，积累量词
一只
帆船
一面
铜号
一艘
海鸥
一孔
队旗
一块
军舰
一群
石桥
一条
稻田
一把
飞鸟
三、
加标点。
对应教学目标：标点符号的运用
①你的菜是哪儿来的
②猴子的尾巴长兔子的尾巴短
③我们正忙着搬东西呢
④春天的太阳该画什么颜色呢
五、阅读理解
对应教学目标：利用阅读来识字
送
温
暖
小猴子生病住院了，小动物们都来
医院看望它。小蜜蜂带来了蜂蜜，
小牛送来了牛奶，小白兔送来了青菜。百灵鸟唱起了歌
：“祝你快快好起
来！”小黄鹂也亮开了嗓子：“愿你早日回到我们中间来。”小猴子看
着
满屋子的小伙伴，激动得流下了眼泪。
1
．填空。
（
）
生病住院了，
（
）
、
（
）
、
（
）
、
（
）
、
（
）来看他。
2
．小猴子为什么流下了眼泪？
3
．读了短文，你懂得了什么？
单元主题
课文
课题
文具的家
课型
：
单篇教读课
备课人
王凯月
复备人：
________
项目
内
容
二次备课
《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”
的字量要求有所不同。
要运用多种识字教学方法，
创设丰富多
彩的教学情境，
引导他们利用各种机会主
动识字，
力求识用结
合。
《文具的家》
是一篇记叙性的文章，
文字活泼，
富有
童趣，
并配有两幅生动有趣的插图，
符合一年级儿童的审美情趣
和阅
读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，
通过猜谜语的方
教材
式导
入，
并进行扩词训练，
借助课文插图让学生理解课文的主
解读
要意思，
感受
人物的情感。
教学中创设趣味的学习环境，
用
< br>“闪
电读词”
和
“闪电出字卡”
的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以
“朗读”
训练为主，
指导学生通过朗读认
识生字、
会读对话、
了解内容，
体会课文表达的思想感情和趣
味。借助顺口溜总结整理物品的方法，
通过“文具认领会”和
“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习
惯。
对于一年级的孩子来说，
他们还
未能养成良好的学习习惯，
文
具丢三
落四、
摆放乱七八糟是常见的现象。
学习方面，
一年级
学情
下学期的学生已经具备了一定的生活和学习
经验，在此基础
上，
结合本节课中的情景及教学内容，
学生能容易理解并学到
分析
新的知识。
1.
正确、
流利地朗读课文，读好认读说话的语气。
（对应课程
标准二、阅读
1
< br>、
2
、
3
）
目标
2.
认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找、
平、办、让、包”等汉字。
（对应课程标准一、识字与写字
2
叙写
和
3
）
3.
理解课文内容，
教育学生爱护文具，<
/p>
养成保管文具的好习惯。
（对应课程标准二、阅读
4
、
5
）
教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习
< br>
重点
惯。
难点
分析
2
课时
课时
安排
1
．生字卡片，制作多媒体课件。
(<
/p>
教师
)
教学
准备
2
．预习生字，做字卡。
(
学生
)
z
à
i
zh<
/p>
è
n
ɡ
qu
è
de
y
ī
n
ji
é
h
ò
u
mi
à
n
d
ǎ
一、在
正
确
的
音
节
后
面
打
“√
”
。
对应教学目标：利用拼音识字
评价
设计
查
c
á
ch
á
些
x
ē
i
xi
ē
ji
ǎ
n
所
j
ǎ
n
shu
ǒ
su
ǒ
检
x
ī
ng
新
x
ī
n
丢
du
ī
di
ū
二、读
拼
音
，
写
词
语
。
对应教学目标：利用拼音识字
w
é
n
j
ù
zh
ǎ
o
r
é
n
shu
ǐ
p
í
n
ɡ
三、读
一
读
，做
一
做
。<
/p>
对应教学目标：利用阅读识字，积累识字量
妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，
d
ú
y
ì
d
ú
zu
ò
y
ì
zu
ò
d
ú
p
ī
n<
/p>
y
ī
n
xi
ě
c
í
y
ǔ
你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、
< br>橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”
贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些
文具的家。
1.
贝贝都有哪些文具
?
用“
_____
”在文中画出。
2.
文具的家就是
_____________
。
项目
教师活动
学生活动
二次备课
导入主要环节
一、出示实物，质疑导入
1.
师出示平时在教室里捡到的
一些文具
（铅笔、
尺子、
< br>橡皮等）
，
学生互动
问
学
生
这
些
文
具
是
< br>从
哪
里
来
的？
告诉学生，
这些文具有一些是老
师在教室里捡到的，
也有一些是
同学捡到后交给老师的，
它们的
小主人就是小朋友们，
可是现在
却无家可归，
多可怜啊！
这节课，
教学
就让我们来为文具找一个家吧！
设计
2.
师板书课题：
文具的家。
出示
词语卡片：<
/p>
文具，
指名学生认读，
学生结合自己的学
习实际理
鼓励学生结合自己的学习实际
解“文具”的意思
理解
“文具”
的意
思
（学习中用
到的一些工具）
，
指导生字
“文”
的书写。
二、初读课文，认识生字
1
．检查预习。
（
1
）教师课件出示新词：
文具、
一次、
丢失、
仔细、
检查、
所有、他们、每天。
(2)
教师指名领读在书上圈画的
生字
、新词，教师适时正音。
(3)
游戏
“闪电读词”
：同
学生在课本上将生字圈画出
来
让学生意识到识字
桌一齐站起来，老师点哪个词，
< br>同桌之间进行比赛
同桌就开始比赛读，
看谁读得又
快又准。
（
4
）这些生字宝宝同学们有哪些好
方法来记住它们吗？
的重要性
生
1
：
我是用加一加的方法
记住的。一撇加一个
“
去
”
字，就念
“
丢
”
例子：丢
找
生
2
：
我是用想一想的方法
记住的。
“
去
”
字就像一个
人蹲在那里。上面的
“
撇
”
就像手绢。我想象小朋友们
过渡：
看来同学们已经用自己的
在玩
“
丢
”
手绢。
方法记住了这些生字宝宝，
看它
们调皮的跑到课文当中了，
快去
读一读课文看看还认
识它们
吗？
三、研读课文
1
、教师范读课文
< br>生
1
：
我用加一加的方法认
识字环节过于繁琐
可删减
识
“
找
”
字。提手旁加一个
“
戈
”
就念
”
找
”
。
生
2
：
我用换一换的方法认
2
、学生自由朗读，男女生比赛
识
“
找
”
字。
“
拍
”
字右边
朗读。
3
、学生再次自由阅读课文，出示读
书问题：
文中的主人公是谁？她
的
“
白
”
换成
“
戈
”
就是
“
找
”
。
学生仔细聆听，并划出自然
段
着重问题的讨论交
流
遇到了什么问题？最终是如何
解决的？
4
、学生自主读书思考，并与同
桌轻声
交流自己的读书收获。
5
、
指名学生交流，根据学生的
交流情况师适当小结：
文中的主
人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、
橡皮等文具，
并叫妈妈给她买新
学生自由朗读课文
的，
最后贝贝给文具找到了文具
盒这个家，
每天放学的时候还仔
细地检查文具们是不是都回家
了。
四、生字书写
1.
< br>师出示本节课指导书写过的
三个生字：
文、
次、找，
再次指
名学生认读并口头组词。
2.
学生自主描红、
仿
写，
师巡视
了解学生的书写情况，
进行
个别
指导。
3.
反馈学生的书写情况，
师生共
同评议交流，再次提高书写质
量。
五、课堂小结
同学们，
通过这节课的学习，
我
们知道了贝贝经常弄丢自己的
文具然后让妈妈买新的，
其实咱
们班上
也有不少像贝贝这样的
小朋友，
所以老师才会收留那么
多无家可归的文具。
不过不要着
急，
下节课我们继续学习，
为文
具们找一个家，
这样文具们就不
会无家可归了。
第二课时
一、检查复习，激趣导入
1.
师出示词语卡片，
指名学生认
桌轻声交流自己
的读书收获
学生互动
学生自主读书思考，并与同
小结部分增加作业
环节
读。
2.
指
名学生说说这篇课文主要
讲了什么内容。
3.
师过渡激趣：
（拿出铅笔、
橡
皮、
尺子、
卷笔刀等文具）
小朋
友们，
这节课我们继续为这些无
家可归的文具们找家吧！
二、
理解课文内容，
渗透习惯教
育，
请
同学们阅读课文，
简要概
括每一段的大致内容
< br>（小组内讨
论交流）
1.
学习第
1
至
3
自然段。
（
1<
/p>
）指名学生朗读第
1
至
< br>3
自
然段，
说说从这三段话中你
知道
了什么。
如：
铅笔和橡皮只用一<
/p>
次就找不到了，
贝贝回家向妈妈
要求买新
的文具。
（
2
）鼓励学生结合生活实际说
一说自己是否出现过这样的情
况。
（
3
）出示
妈妈和贝贝的对话，
指名学生分角色朗读。
< br>在朗读中，
师指导学生读好妈妈
的话“你怎么天天丢东西
呢”，
读出妈妈心中的疑问。
在朗读贝
贝的话时，
注意引导学生关注贝
贝说话时的表情和动作
“眨着一
双大眼睛”
，
从而体会贝贝自己
也弄不清楚原因的无可奈何。
学生说说这篇课文主要讲了
什么内容
提出整
体问题，学
生讨论交流，化繁
为简
学生朗
读第
1
至
3
自
然段，
说说从这三段话中知道了什
么
学生结合生活实际说一说自
己是否出现过这样的情况
学生分角色朗读
（
4
）引导学生帮助贝贝想一想
产生这种现象的原因，
在学生交
流的基础上教师适当小结：
文具
用过之后随手放在桌上以致掉
到了地上没有发现，
放学的时候
没有收拾检查，
向同学借用忘了
归还，
等等，
这些都容易造成文
具的丢失和损坏。
2
.
学习第
4
、
5
自然段。
（
1
）师过渡：面对天天丢文具
又找不到原因的贝贝，
妈妈是怎
学生互动
么说的，
贝贝又是怎么做的呢？
（
2
）指名
学生朗读第
4
自然段
中妈妈说的话。
指名学生交流对
妈妈所说的话理解，
在生交流的
基础上师适当讲解：
妈妈通过贝
贝放学回家为例子，
启发贝贝为
铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的
话，
读出妈妈对贝贝的循循善诱
和启发教育。
学生朗读第
4
自然段
指名学生朗读第
5
自然段，
相互讨论贝贝在妈妈的启发下
有没有为文具们找到家。
（
3
）
学生结合自己的
生活实际，
说说自己的文具有没有家，
拿出
学生有感情地朗读妈妈的话
自己的文具盒看看，
说说文具盒
还住着哪些小伙伴。
3.
学习第
6
自然段。
学生朗读第
5
自然段
（
1
）
指名学生朗读第
< br>6
自然段。
（
2
）
学生说说贝贝是怎么做
的，
引导学生理解
“仔细检查”
的意
学生互动
思。
引导收获总结
（
3
）鼓励学生想一想，贝贝今
后会不会再弄
丢文具了？为什
学生朗读第
6
自然段<
/p>
么？
4.
总结全文，交流收获。
（
1
）全班再次齐读课文。
（
2
）
学生结合自己的学习实际，
交流学习这篇课文后的收获，
师
予以鼓励和肯定，
引导学生养成
保管文具、爱惜文具的好习惯。
5.
情境练习，渗透教育。
（
1
）师创
设情境：（拿出课前
捡到的学生捡到上交部分文具）
这些无家可归的文具伙伴们也
想找一个家，
如果哪位同学愿意
收留它，
保管它、
爱惜它，
就请
你走上台邀请他回家，
并对大家
全班再次齐读课文
说说你将如何对待它。
一定要注意观察字
形
（
2
）学生自主上台领取文具，
并交流自己的做法，
在交流过程
中师引导学生语言表达要清楚、
流畅和完整，并鼓励学生的做
法。
三、指导生字书写
1.
出示本课剩下的四个生字：
平、
办、
让、
包，
指名学生认读，
学生互动
口头组词以加强理解。
2.<
/p>
指导学生观察字形，
交流识记
方法和和书写要领。
3.
在生交流的基础上师重点指
学生自主上台领取文
具，并
导：
“办”
字书写时先中间后两
交流自己的做法
边，
要注意
“平”
字的笔顺：
横、
点、撇、长横、竖；
“包”字先
写右上部分再写下部。
4.
师范写，学生观察并书空。
5.
学生自主描红、
仿写，
师巡视
学生认读，口头组词以加强
指导，
进一步帮助学生养成良好
理解
的书写习惯。
四、课堂小结
师多媒体出示一首诗题
为《家》的
小诗：“铅笔的家是文具盒。文具
盒的家是书包。书
包的家是课桌。
课桌的家是教师。教师的家又在哪
里呢？噢，美
丽的校园就是教师的
家。”学生齐读小诗。师总结：每
一种文具
都属于自己的家，让我们
一起爱护它们，保管它们，让文具
成为
我们的学习的好伙伴。
学生观察并书空
学生自主描红、仿写
学生互动
15.
文具的家
铅笔
橡皮
转笔刀
板书
设计
每天放学都回家
本课教学，除了借助文本情境进行识字写字的指导，更重要的是针对一年级
学生的实际情况，帮助他们养成保管文具、爱护文具的良好习惯。在实现这个情
感态
度的目标时，教师没有进行空洞的说教，而是针对一年级好玩好动的认知特
点，创设了“
为文具找家”这一情境来贯穿教学的始终。在开课环节，出示文具
实物，通过向学生质疑
这些文具的来源自然引出“为文具找家”的话题；在理解
教学
课文内容时，
结合学生实际让他们拿出自己的文具盒进行交流进
一步认识到
“家”
反思
对于文具的重要作用；在课文学习结束时，师呼应开头，巧妙地利用“为文具找
家”这一情境再次激发学生对文具的爱惜之情，并同时训练了学生的语言表达能
力。至
此，每一位学生都体会到了文具对我们学习的帮助，保管它们，爱惜它们
是小朋友们应该
养成的良好习惯，情感教育自然无痕又水到渠成。
单元主题
课文
课题
一分钟
课型
：
单篇教读课
备课人
王凯月
复备人：
________
项目
内
容
二次备课
本文主要写了一位叫元元的小朋友，
由于早晨晚起了一分钟而<
/p>
导致一系列的连锁反应，
最终上学迟到了二十分钟，
惜此教育
小朋友们按时起床，
珍惜时间，
养成良好的生活习惯。
课文共
有六个自然段，
第一自然段描写了元元醒来后的动作和心理活
动，
< br>为后文埋下伏笔；
第二至四自然段主要写由于晚起一分钟，
教材
引起了系列的连锁反应，
最终
元元只能走到学校；
第五、
六自
解读<
/p>
然段写元元迟到了二十分钟，
非常后悔
。
课文以元元小朋友为
主人公，
借助生
动有趣的故事对学生进行交易，
符合低年级儿
童的认知特点，<
/p>
易于激发学生的学习兴趣。
一年级的学生由于
逻辑思维能力差，
在理解由于晚起一分钟而导致最终迟到了二
十分钟时可能会存在一定的困难，教学时教师要结合第
2
题，
引导学生分步理解，
明白虽然一分钟的时间很短，
但是由此引
发的一系列的连锁反应却可以导致糟糕的后果，
< br>由此教育学生
要按时起床，
珍惜时间，
< br>养成良好的生活习惯。
识字写字让是
本课教学的重点，<
/p>
教师要在学生自主识字的基础上，
采取随文
识字学词的方式，
从音，
形、义三方面指导学生学习，以以提
高学生识字的实效性。
学情
分析
由于学生年龄较小，
时间观念不强，
对
于如何珍惜时间缺乏感
性的认识。
教
学时要充分利用课程资源，
创设情境，
在读中感
悟，
从中体会元元的焦急与尴尬，
也使这件事成为宝贵
的教训，
促使每个学生能对自己严格要求，珍惜时间。
1.
正确。
流利地朗读课文，
通过朗读表现人物的心理变化。
（对
应课程标准二、阅读中的
2
、
3
）
2.
认
识本课“钟、元、迟”等
13
个生字，正确美观地书写
7
目标
个汉字，理解相关词语。
（对应课程标准一、识字与写字中的
2
、
3
）
叙写
3.
理
解课文内容，明白迟起一分钟引起的连锁反应。教育学生
养成按时起床、
珍惜时间的良好生活习惯。
（对应课程标准二、
阅读中
的
4
、
5
）<
/p>
重点：识字写字学词，了解课文的主要内容。
重点
<
/p>
难点：
理解晚起一分钟引起的连锁反应，
教育学生要按时起床，
难点
珍惜时间。
分析
2
课时
课时
安排
1
．生字卡片，制作多媒体课件。
(<
/p>
教师
)
教学
准备
2
．预习生字，做字卡。
(
学生
)
评价
设计
、读
句
子<
/p>
，写
生
字
。
对应教学目标：利用拼音识字
d
ú
j
ù
z
ǐ
xi
ě
sh
ē
n
ɡ
< br>z
ì
y
ǐ
j
ī
ng
x
ǐ
我
脸了。
三、读
一
读
，连
一
连
。<
/p>
对应教学目标：利用生活经验，积累动词
哈欠
ɡē
n
j
ù
长大了，
能自己
手和
d
ú
y
ì
d
ú
li
á
n
y
ì
li
á
n
打
洗
吃
背
书包
k
è<
/p>
w
é
n
n
è
i
r
ó
n
ɡ
xu
ǎ
n
y
ì
xu
ǎ
n
早点
< br>zh
ǐ
ti
á
< br>n
x
ù
h
à
o
脸
四
、根
据
课
文
内
容
选
一
选
。（只
填
序
号
）
对应教学目标：利用课文识字
1.<
/p>
“元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。”
（
）
①
“元元红着脸”
是因为从车站走到学校，
走热了。
②“
元元红着脸”是因为别人都到了，只有他迟到
了，不好意思。
2.
“元元非常后悔。”他后悔的是（
）
①不该多睡一分钟。
②不该走慢了，没有赶上红绿灯和公共汽车。
项目
教师活动
学生活动
二次备课
第一课时
一、对比熟字，质疑导入
教学
1.
师板书：
“一分钟”，相机指
设计
导生字
“钟”
的书写：
左右结构，
金字旁加
“中”
，
这是一个形声
字，鼓励学生口
头组词“时钟、
学生互动
钟表”，以加强理解。
感受一分钟环节过
于繁琐，可简洁处
理
2.
师板
书
“二十分钟”
，
让学生
说说一分钟和二十分钟谁更长。
3.
师在
“
一分钟”
和
“二十分钟”
之间画上一个大大的等于号，
激
发学生的质疑心。
4.
师过渡：
是啊，
一分钟怎
么可
能等于二十分钟呢？等我们学
完这篇课文，
小朋友们就会有自
己的理解了。
二、初读课文，认识生字
自主学习生字
1
．检查预习。
（
1
）教师课件出示新词：
决定、
已经、
刚才、
迟到、
洗头、
钟表……
(2)
教师指名领读在书上圈画
的生
字、新词，教师适时正音。
(3)
游戏
“闪电读词”
：同
< br>桌一齐站起来，老师点哪个词，
同桌就开始比赛读，
看谁
读得又
快又准。
方法来记住它们吗？
学生在课本上将生字圈画出
来
同桌之间进行比赛
（
4
）这些生字宝宝同学们有哪些好
例子：迟
钟
生
2
：
我用换一换的方法认
生
1
< br>：
我是用加一加的方法
记住的。走之旁加赤字的尺
就是迟
过渡：
看来
同学们已经用自己的
识
“
钟
”
字。
“
种
”
字左边
方法记住了这些生字宝宝，
看它
们调皮的跑到课文当中了，
快去
< br>读一读课文看看还认识它们
吗？
金字旁
”
就是
“
钟
”
。
的偏旁
“
禾
字旁
”
换成
“
戈
=
三、研读课文
1
、教师范读课文
< br>2
、学生自由朗读，男女生比赛
朗读。
< br>
3
、学生再次自由阅读课文，教师提
< br>出读书问题：每个自然段主要讲了
什么内容？
4
、学生自主读书思考，并与同
桌轻声交流自
己的读书收获。
然后小组四人合作交流。
5
、指名学生交流，根据学生的
交流情况教师适当小结：
< br>第一自
然段写元元多睡了一分钟；
第二
< br>自然段写元元错过了绿灯；
第三
自然段写元元没有坐上公
共汽
车；
第四自然段写元元决定走到
学
校；
第五自然段写元元迟到了
二十分钟；
第六自然段写元元因
迟到很后悔。
6.
鼓励学生用自己的话说说课
文的主要内容，
师适当引导学生
把句子说清楚说完整。
四、指导生字书写
1.
出示本课要求会写的生字：
钟、元、洗、共、已、坐。
2.
指名学生再次认读，
口头组词
加强理解。
3.
学段交流汉字的识记方法和
书写要领，师予以鼓励和指导：
学生仔细聆听，并划出自然
段
学生自由朗读课文
学生自主读书思考，并与同
桌轻声交流自己的读书收获
学生互动
学生用自己的话说说课文的
适当引导学生提出
质疑
主要内容
学生再次认读，口头组词加
强理解
注意观察字形
“钟、
洗、
经”
三个字是左右结<
/p>
构，要写得左窄右宽；
“元”
是
“远”去掉走之儿；
“已”
字注
音第三笔是半出头；<
/p>
“坐”
先写
两
个人
“土”
字中间一竖要写得
长一些。
4.
师范写，生观察书空。
5.
生自主描红、
< br>书写，
师深入到
生自主描红、书写
学生中间巡视指导，
强调正确的
书写姿势。
6.
反馈学生的书写情况，
师生共
同评议提高。
五、课堂小结
同学们，
通过这节课的学习，
我
们认识了很多汉字朋友，
理解了
学生互动
相关词语，
而且还知道了一位叫
元元的小朋友因为多睡了一分
钟而导致迟到了二十分钟的事。
那么，
为什么最初的迟起一分钟
会
导
致
最
后
的
迟
到
二
十
分
钟
呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、回顾课文内容，谈话导入
1.
师出示本课的词语，
指名学生
认读。
2.
听写本课的生字同桌相互检
查改正。
3.
指名学生说说课文主要讲了
同桌相互检查改正
什么内容。
（一位叫元元的小朋
友由于迟起了一分钟，
最后迟到
学生互动<
/p>
了二十分钟。）
通过动作使学生记
忆深刻
4.
师谈
话：
提出整体问题：
这节
课我们就跟随元元的脚步，
看看
他多睡了一分钟，
为什么迟到二
十分钟。
二、
理解课文内容，
探究连锁反
应
1.
第<
/p>
1
自然段。
（
1
）
指名学生朗读第
1
自然段。
画出文中描写元元动作和心里
学生朗读第
1
自然段
想法的句子，读一读。
（
2
）学生交流自己画出的词语
< br>
和句子，
引导学生结合生活实际
学生交流自己画出的词语和
理解
“打了哈欠”
的意思，
并通
句子
过动作来表示。
< br>（
3
）学生交流讨论从这些词语
和句子中有什么发现。
在学生交
流的基础上师适当讲解：
元元睡
得很舒服，虽然知道该起床了，
但还是忍不住多睡了一分钟，
因
为他觉得一分钟的时间很短，
不
会有什么影响的。
（
4
）生结合自己的生活实际说
说自己有没有类似的经历。
生结
合自己的生活实际说说
（
5
）指名学生
有感情地朗读第
自己有没有类似的经历
1
自然段。
2.
学习第
2
至
4
自然段。
学生有感情地朗读第<
/p>
1
自然
段
（
1
）学生提出问题：是啊，一
分钟在我们看来是非常短暂的，
多睡一分钟也没有什么大不了
的，<
/p>
可是，
真的如此吗？请小朋
友们读一读课文的第
2
至
4
自然
段，看看接下来都发生了哪些
事。交流讨论
（
2
）学生自主学习第
2
至
4
自
学生自主学习第
2
至
4
自然
然段，
与同桌轻声交流自己的学
段，与同桌轻声交流
自己的
习成果。
学习成果
（
3
）指名学生交流汇报，师在
学生交流汇报
以下方面适当指导：
①第
2
自然段：
引导学生说说第
2
< br>自然段的主
要内容
（写元元由于迟起了一分
钟而错过了绿灯）
。
抓住
< br>“叹了
一口气”
这个动作引导学生体会
元元此刻的心情，
并指导学生有
感情地朗读元元说的话，
读出他
有些后悔的心情。
②第
3
自然段：
抓住时机指导孩子
们朗读课文
指名学
生朗读第
3
自然段，
说说
学生朗读第
3
自然段，说说
这一自然段的主要内容：
由于在
这一自然段的主要内容
过十字路口的时候就耽误了时
间，元元又有没有赶上公共汽
车。
引导学生抓住
“叹了一口气”
，
再次体会元元错过公共汽车时
的心情，指导学生有感情地朗
读：<
/p>
他又叹了一口气，
说
“要是
早一分钟就好了。
”
通过
强调
“又
叹了一口气”
来表现元元更加后
悔的心情。
③第
4
自然段：
指名学生朗读第
4
< br>自然段，
引导
学生朗读第
4
自然段，并交
学生抓住
< br>“等啊等”
这个词语体
流
会元元在等待过程中心里可能
会想些什么，指名学生交流。
（
4
）师生共同小结板书：虽然
元元只是多睡了一分钟，
但是这
一分钟却带来了一系列的连锁
反应：
错过了绿灯——没有及时
通过十字路口——错过了公共
汽车——只好走到学校。
3.
学习第
5
、
6
自然段。
（
1
）
指名学生朗读第
5
自然段，
学生朗读第
5
自然段，画出
画出描写元元表情和动作的词
描写元
元表情和动作的词语
语并读一读。
并读一读
（
2
）指名学生交流自己画出的
句子，
说说元元为什么会
“红着
< br>
脸，
低着头”
，
理解元元因为迟
学生互动
到而感到非常羞愧的心情。
（
3
）体会元元“非常后悔”的
心情：
①鼓励学生把自己当成元元，
说
说元元在听到李老师的话之后
会想些什么。
②结合课文内容完成课后第
2
题的练习，指名学生交流。
4.
生再次朗读全文，
师提醒学生
生再次朗读全文，重点读好
重点读好描写元元动作、
表情和
描写元元动作、表
情和心里
心里想法的句子。
想法的句子
此环节为情感延
伸，时间可缩短
可删减环节
三、
结合
生活实际，
进行情感教
育
1.<
/p>
师过渡：
课文中元元发生的故
事其实也发生在我们的身边，
小
朋友们有过类似的经历吗？和
学生互动
大一起来分享一下吧。
2.
生结合自己的生活实际交流
自己有没有迟到过，为什么迟
到，迟到时的心情怎么样。
3.
师小结过渡：
迟到的原因有很
多，最主要的还是缺乏实际观
念，
就像文中的元元那样，
以为
多睡一分钟没有关系，
结果却迟
到哦了二十分钟。
那么，
一分钟
究竟有多长，
一分钟的时间我们
又能做哪些事情呢？我们一起
学生交流自己的收获
< br>
来亲身感受一下吧！
4.
师计时一分钟，让学生写字，
看看一分钟能写多少个字；
计时
一分钟，
让学生读书，
看看能读
多少内容。
完成后学生交流自己
的收获。
四、课堂小结
学生互动
同学们，
< br>学习完这篇课文，
你知
道一分钟为什么能等于二十分
钟了吧！元元的故事告诉我们，
养成按时起床、
珍惜时间的好习
惯是多么重要啊！
相信同学们在
今后的学习和生活中，
一定能培
养自己的时间观念，
成为一名守
时惜时的好孩子。
板书
设计
本课教学，有两点成功之处值得借鉴。一是以“一分钟
”和“二十分钟”的
对比为主线贯穿全文的教学，使教学脉络清晰，重点突出。在导入环
节，教师板
书“一分钟等于二十分钟”，打破了学生的常规认知，激发了学生的认知冲突
，
刺激了他们急于探究课文的兴趣；理解课文内容时，又以一分钟为起点，以二十
教学
分钟为终点，引导学生分段学习课文内
容，逐步引导他们理清一分钟和二十分钟
反思
的关系，提高了学生的逻辑思维能力；结课环节，呼应开头，让学生谈谈为什么
一分钟等于二十分钟，巩固学生对课文内容的理解，让学生自然受到情感教育。
另一个成
功之处就是在学习课文的过程中引导学生关注描写元元动作、语言、表
情的词句，以体会
人物的内心世界，初步渗透阅读方法，尽可能做到挖掘文本的
语文教学价值，实现从“教
科文”到“教语文”的转变。
单元主题
课文
课题
动物王国开大会
课型：单篇教读课
备课人
王凯月
复备人：
________
项目
内
容
二次备课
本文是一篇有趣的童话故事，
主要写了老虎让狗熊通知动
物们召开大会，
经过三次修改，
狗熊最终将开会的时间、
地点
教材
说清楚，
动物们准时参加了大会。
< br>选编此文，
皆在教育小朋友
解读
们说话时要抓住关键信息，
说清时间、
地点，
提高学生语言表
达的准确性。一年级的学生年龄较小，换
位思考的能力较弱，
在于别人说话时，
往往不懂得站在听话人的
角度去说话，
语言
表达的准确性完整性较差，
< br>因此，
本文的学习就显得尤为必要。
同时，
课文以学生喜欢的童话故事形式呈现，
故事情节层层递
进，
人物对话生动有趣，
将抽象的知识寓于活泼的故事中，<
/p>
易
于让学生理解和接受。
但是，
本文篇幅很长，
对于一年级的学
生来说，
阅读上存在一定的困难，
尤其是对于故事情节的推进，
他们可能会顾此失彼，
难以整体上把握故事的主要内容。
针对
这一现象，
教师要在学生自主阅读故事的基础上，
引导学生抓
住故事的关键信息：出现了哪些动物，它们分别向狗熊说什
么？狗熊一共播出了几次通知，
每一次有什么不同？从而理清<
/p>
故事的发展脉络，
从整体上把握故事的主要内容，
提升学生思
维的条理性。
一
年级的学生年龄较小，
根据他们的心理特点，
对童话故
事比较感兴趣，
本节课注重说话写话。
通过前面的练习，
学生
大多数学生都能按照要
求写一段
学情
的写话方面有了很大的提高，
较通顺，
内容完整的话，
并能把自己学过的词语运用到自己
的
分析
写话中。随着学生阅读量的增
加，学生的阅读能力有所提高，
大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的
问
题。
1.
正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读课文。
（对应课程
<
/p>
标准二。阅读中的
2
、
< br>3
）
2.
认识本课的生字词语，
正确美观地书写汉字，
理解相关词语
，
整体感知故事的大致内容。
（对应课程标准中一、
识字与写字
目标
中的
2<
/p>
、
3
）
3.
理解故事内容，明白狗熊四次通知的内容有什么不同。通过
叙写
故事的学习，
使学生明白说话时要站在对方的角度，
说清关键
信息，让别人听
明白，
提高语言表达的准确性。
（对应课程标
< br>准二、阅读中的
4
、
5
结合上下文和生活实际了解课文中词句
的意思，在阅读中积累词语。）<
/p>
重点：识字写字，把握故事的主要内容。
重点
<
/p>
难点：
通过故事的学习，
让学生明白说话
时要站在对方的角度，
难点
语言表达要完整准确。
分析
2
课时
课时
安排
1
．生字卡片，制作多媒体课件。
(<
/p>
教师
)
教学
准备
2
．预习生字，做字卡。
(
学生
)
一、读
拼
音
，写
词
语
。<
/p>
对应教学目标：利用拼音识字
y
ì
li
á
n
è
r b
ǎ
i
h
á
i
y
ǒ
u
三、
把
下<
/p>
列
相
对
应
的
词
语
连
起
来
。
对应教学目标：利用生活经验，积累动词
评价
设计
伸
做
捶
b
ǎ
xi
à
li
è
xi
ā
n
ɡ
du
ì
y
ī
n
ɡ
de
c
í
y
ǔ
li
á
n
< br>q
ǐ
l
á
i
d
ú
p
ī
n
y
ī
n
xi
ě
c
í
y
ǔ
说
清楚
d<
/p>
ú
y
ì
d
ú
舌头
ti
á
n
y
ì
ti
á
n
鬼脸
脑袋
四、读
一
读
，填
一
填
。
对应教学目标：学会通知的基本格式
通知
各班文艺委员：
请文艺委员通知本班全体同学，
6
月
< br>1
日上午八
点，在学校礼堂进行“六一联欢会”。请准时
参加。
少先队大队部
2017.5.31
时间：
_____
地点：
参加人：
_________
事情：
通知人：
通知时间：
________
项目
教师活动
学生活动
二次备课
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1
．谈话：同学们，今天我给大
家带来了好多朋
友，
你们看！
多
媒体出示动物图片，
看图片说动
学生互动
< br>
物。
(
老虎、狗熊、狐狸、大
灰
狼、梅花鹿。
)
2
．引问：这些朋友都是——动
物。听说，动物王国要开大会，
你们
想参加吗？让我们一起学
习这篇童话故事。板书课题。
3
．齐读课题
二、初读课文，认识生字
1
．检查预习。
（
1
）教师课件出示新词：
动物、老虎、通知、鬼脸、注
意……
(2)
教师指名领读在书上圈画
教学
的生字、新词，教师适时正音。
设计
(3)
游戏
“闪电读词”
：同
桌一齐站起来，老师点哪个词，
同桌就开始比赛读，
看谁读得又
快又准
。
（
4
）这
些生字宝宝同学们有哪些好
方法来记住它们吗？
学生在课本上将生字圈画出
来
同桌之间进行比赛
生
1
：
我是用加一加的方法
< br>
记住的。古加一撇为舌头的
舌
例子：舌
主
过渡：
看来同学们已经用自己的
生
2
：
我用熟字加偏旁，主
方法记住了这些生字宝宝，
看它
人的主加三点水为注意的注<
/p>
们调皮的跑到课文当中了，
快去
读一读课文看看还认识它们
吗？
二、研读课文
1
、教师范读课文
2
、学生自由朗读，男女生比赛
朗读。
学
生仔细聆听，并划出自然
3
、这篇文章很长，请同学们再次自<
/p>
段
由阅读课文，并且提出读书问题：
文中出现了哪些动物？谁在发
布
通
知
？
一
共
发
布
了
几
次
通
学生自由朗读课文<
/p>
知？
(1)
画出文中出现的动物名字。
(
老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、
梅花鹿。
)
学生自主读书思考，并与同
教师适当引导总结
认真观察生字结构
(2)
合作交流。
< br>(
狗熊在发通知，
桌轻声交流自己的读书收获
请大家来开大会；
一共发布了四
次通知。
)
(3)
师生交流，教师相机拿着动
<
/p>
物图片贴在黑板上。
(
老虎贴在
学生小组交流
最上
面，
狗熊贴在老虎下面，
其
学生用自己
的话说说课文的
他动物贴在狗熊下面，
形成金字
主要内容
塔形状。
)
3
．教师引学：你能根据黑板上
动物的名字，结合课文中的插
图，简单说说故事的经过吗？
(1)
小组尝试说故事；
(2)
推选代
表到黑板前汇报。
4
、学生自主读书思考，并与同
桌轻声交流自己的读书收获。
6.
鼓励学生用自己的话说说课
学生认读，
口头组词，在具
文的主要内容，
师适
当引导学生
体的语言环境中加强对字义
把句子说清楚说完整。
四、指导生字书写
的理解
1.
出示本课要求会写的生字：
生自主观察，交流识记方法
要、连、百、还、舌、点。
和书写要领
2.
指名
学生认读，
口头组词，
在
具体的语言环境中加强对字义
的理解。
3.
生自主观察，
交流识记方法和
书写要领，师予以鼓励和肯定。
4.
在生交流的基础上师重点指
导：
“要”
上部像
“西”
不是
“西”
< br>里面是六个小短竖，
下方的
“女”
生观察书空
要写扁一些；
“点”<
/p>
字下方的四
生自主描红、仿写
点分布要注意，第一笔点向左
点，<
/p>
中间两点略小略短，
最后一
点稍长。
5.
师范写指导，生观察书空。
6.
生自主描红、
< br>仿写，
师巡视指
导，强调正确的书写姿势。
7.
反馈学生的书写情况，
师生共
学生互动
同评议交流提高。
五、课堂小结
同学们，
通过这节课的学习，
我
们认识了很多汉字朋友，
还知道
了动物王国召开大会，
狗熊负责
通知大家，
但是在播通知的过程
中，
狗熊遇到了很多麻烦，
直到
第四次才将通知播报准确。
这究
竟是怎么回事呢？下节课，
我们
再去看看狗熊是怎样播通知的。
第二课时
一、回顾故事，质疑导入
1.
师出示词语卡片，
指名学生认
学生互动
读。
可以用整体问题概
括，化繁为简
2.
让学生说说课文中出现了哪
些小动物，
师相机把动物贴画张
贴到黑板上。
3.
学生提出问题：
通过上节课的
学习，
我们知道狗熊在播通知的
时候播了四次，
那么，
它为什么
学生朗读第
1
自然段
要播四次，
每一次的通知内容又
有什么不同呢？让我们一起来
听听狗熊的通知吧！
二、学习故事，
理解“通知”
的
变化
1.
学习第
1
自然段，
了解第一次
学生交流
通知：
（
1
）
指名学生朗读第
< br>1
自然段。
（
2
）
出示狗熊播出的通知内
容，
生自主读一读，
说说从这则通知
里你知道了什么。
（
3
）指名学生交流，师小结：
知道了动物王国要开大会。
<
/p>
（
4
）生交流动物们听了狗熊的
通知，会不会去开会，为什么。
2.
学习第
2
至
7
自然段，
了解第
学生分角色朗读狐狸和狗熊
教师适当引导学生
二次通知：
的对话
（
第
2
至
5
自然
段）
，
发现问题，并总结
（
1
）师过渡：是啊，虽然狗熊
< br>说说从它们的对话中你知道
认真地把通知播十遍，
但是小动
了什么
物们不会去开会。
瞧，
狐狸跑来
了，它会对狗熊说什么呢？
（
2
）指名学生分角色朗读狐狸
和狗熊的对话
（第
2
至
5
自
然
段）
，
说
说从它们的对话中你知
道了什么。
（知道了狗熊没有说
清楚是哪一天开会。）
学生互动
问题用整体概括，
小的问题点删减
（
3
）师出示狗熊的第二次通知
内容，
指名生朗读，
说说这一次
< br>
你又从通知里听到了什么。
（
4
）指名生交流，师小结：知
道了动物王国的大会是在明天
召开。
（
5
）移情体验：如果你是森林
里的动物，听到了狗熊的通知，
生自主朗读故事
你明天去开会吗？为什么。
<
/p>
3.
学习第
8
至
13
自然段，了解
第三次通知：
（
1
）师过渡：尽管狗熊继续将
通知播了十遍，
可是小动物们还
是不会去开会，这是怎么回事
学生交流自己的读书收获
呢？请同学们轻声读一读故事
< br>第
8
至
13
自然段，从中发现答
案吧！
（
2
）生自
主朗读故事，师巡视
了解学生的学习情况。
（
3
）指名学生交流自己的读书
< br>
收获，
师在学生交流的基础上小
学生朗读，说说这一次又从
结：
大灰狼告诉狗熊通知里没有<
/p>
通知里听到了什么
说清楚是明天什么时间，
动物们
怎么去开会。
（
4
）出示第三则通知的内容，
指名学生朗读，
说说这一次你又
从通知里听到了什么。
（
5
）指名
学生交流，师小结：
知道了动物大会是在明天上午
的八点钟召开。
< br>4.
学习第
14
至
17
自然段，
了解
学生分角
色朗读第
14
、
15
< br>、
第四次通知：
16
自然段中梅花鹿、狗熊、
（
1
）师过渡：这一次，狗熊说
老虎的话
清了开会的准确时间，
小动物们
该去开会了吧？事情是不是这
样呢？
（
2
）指名学生分角色朗读第
1
4
、
15
、
16
自然段中梅花鹿、狗
学生模仿狗熊播报第四则通
熊、
老虎的话。
< br>交流从这几段对
知
话中你知道了什么
（知道了会议
召开的地方是在森林广场。）
全班齐
读第
18
自然段
（
3
）出示第四通知的内容，指
名学生朗读，
说说这一次大家在
通知里知道了什么。
学生总结交流，时
间长一点
（
4
）指名学生交流，师小结：
知道了动物大会召开的准确时
学生交流
间和地点。
再次至明年学生模仿
狗熊播报第四则通知。
5.
了解故事的结果，
全班齐读第
18
自然段。
6.
回顾全文，发现秘密：
（
1
）师出示四则通知的内容，
生自主阅读，
比较每一次通知的
不同之处。
（
2
）指名学生交流，在学生交
流的基础上师小结：
第一次通知
学生说说从狗熊播通知这件
只说了开会这件事情；
第二
次通
事情中自己有哪些收获
知说了在哪一天开会；
第三次说
清了开会的准确时间；
第四次不
但说清了开会的准确时间，
而且
还说清了开会的地点。
（
3
）鼓励学生说说从狗熊播通
< br>学生六人以小组，分别扮演
知这件事情中自己有哪些收获。
老虎、
狗熊、
狐狸、
大灰狼、
（在向别人通知一件事情的时
梅花鹿和旁白，在小组内练
候，要说清事情、时间和地点，
习分角色朗读
这样别人才能听明白。）
7.
练习分角色朗读课文：
自主练习可删减
（
1
）
学生六人以小组，
分别扮
演老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、
梅花鹿和旁白，
在小组内练习分
角色朗读。
（
2
）师出示文中动物的头饰，
学生
互动
指名一小组上台进行分角色朗
读，
师鼓励学生在朗读时注意动
物说话的表情、动作和语气。
三、
适度拓展，
提升语言表达的
准确性
1.
师创设情境：
狗熊上一次连播
了四次通知才将事情说清楚，
虽
然完成了虎大王交给他的任务，
但是他还是觉得自己很没有面
子。<
/p>
过了几天，
虎大王又要向动
物王国里的动物们交代事情了，
狗熊主动向虎大王申请还让他
去通知。
生扮演狗熊，自主练习如何
2.
师出示虎大王交代的事情：
动
播报这则通知
物王国要举办森林音乐会，
请所
学生戴上狗熊头饰，播报通
有的鸟儿准备一首歌曲参加比
知
赛
（时间：
下个星期三上午八点，
地点：森林音乐广场）。
3.
生扮演狗熊，
< br>自主练习如何播
报这则通知。
生上台播报
4.
指名学生戴上狗熊头饰，
播报
通
知。
师生共同交流评议，
从是
否说清了事情、
时间、
地点，
语
言表达是否完整等方面进行评
议指导。
时间地点的重要性
5.
在评议指导的基础上再请生
上台播报。
（示例：
“请大家注
意啦，
动物王国要举办森林音乐
学生互动
会，
请所有鸟儿准备一首歌曲参
加比赛，
比赛时间为下个星期三
的上午八点钟，
地点在森林音乐
广场，请大家准时参加！”）
四、课堂小结
同学们，
学了这个有趣的故事，
我们知道了在向别人讲诉事
情
的时候，
说清时间和地点非常重
要，
否则别人就不明白该在什么
时间到什么地方去。
看来，
学习
会说话也是一门学问哟！
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