高中政治小课题开结题报告
baozi-
篇一：
《高中政治自主合作学习方法的
研究》小课题结题报告
“高中政治自主、合作学习方法的探究”课题结题报告
一、
课题的研究背景：
《国家基础教育改革指导纲要》
强调，
课程应具有发展
性，
要着眼于学生的终身学习。
要改
变
课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技
能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康
发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。
新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生
了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用
“满堂灌”或“一言堂”
，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了
学生创造能力的发
挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高
学生学习的积极性与
效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。
<
/p>
面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于
通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促
进
学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助
教师
在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的
提高和
专业能力的成长。
二、
课题的核心概念及界定
自主、
合作学习源于二十世纪五十年代，
到八十年
代，
随着学习者自主性方面的理论性研究
取得丰硕成果，培养学
生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷
把培养学生自主学习
能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对
自主学习下过定义
，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主学习包
括三个子过程：
即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实
际上是元认知
监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己
的学习策略
和努力程度的过程。换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计
划、大胆
主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵
活地运
用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主
动性
和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在
这
一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：
1
、
学生参与和确定对自己有意义的学
习目标的提出，
自己制定学习进度，
参与设计评价指标。
2
、学生积极发展各种思考策略和学习策略
，在解决问题中学习。
3
、学生在学
习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。
4
、
学生在学习过程中对认知活动能够进行自
我监控，
并做出相应的调适。
可见，
这
种自主学
习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事
情，它需要
经过长期的训练与培养才能逐渐形成。
三、课题立项依据
1
、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有
交往、合作、分享的行为品质
和行为习惯。
< br>2
、
从我国课程改革发展趋势来看。
《基础教育课程改革
（试行）
》
在
课程改革的具体目标中倡
导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十
几年来最重要和最成功的教
学改革”
，
但在我国仍属新生事物，
能否有效地在我国实施合作学习，
对于
推动新课程改革的
发展意义重大。
3
、
从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。
相当一部分教师较多关注教材教法，
对
学生学法，
尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需
要寻找新
的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具
有现实
意义。
四、课题研究的目标
充分发挥
xxxxx
县一中政治组教师的优势，
全面推进素质教育，
以能力培养为核心，
通
过课
前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我
县高中
政治教学。
1
、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，
提高政治学科教学质量。
2
、
通过课题研究，
师生共同总结出在一定的学科领域内指导学
生自主合作学习的可行性方法。
3
、
学生掌握自主合作学习方法，
主动获取知识，
< br>发展创新思维能力，
为其终身学习和终身发
展奠定基础。
4
、培养学生积极乐观的人生观，自
信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交
际等社会适应能力以及富有社会
责任感等价值观和世界观。
五、课题研究的方法
1
、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳
2
、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新
形势的要求为方向，探索评价
培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性
能力发展的现状，并在此基础上
构建培养学生合作学习的教学模式。
3
、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作
学习的有效途径和方法。
4
、经验总
结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。
六、课题研究过程：
课题研究计划一年半时间完成，共分四个阶段。
1
、研究准备阶段：
（
20
13
年
6
月）
------
撰写开题报告，分配各项任务。
< br>
根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报
告，制定课
题研究计划，明确课题研究成员任务。
2
、实施阶段（
2013
年
9
月—
2014
年
3
月）
第一阶段（
2013
年
9
月—
12
月）
----
学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文
本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他
课题的
成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式
进行了开
题相关工作的部署。
通过学习理论专著，
例如：
《普通高中思想政治新课程实验的难点、
关键
点、及着力点的思考》
《新课程高中思想政治教学理念与实践》
《新课改形式下教师角色的回
归》等教育著作作为开展本课题的
指导思想，各成员积极撰写了多篇读书笔记、教学随笔及
读书心得，对本组课题研究有了
更深的认识和理解。同时撰写了多篇论文，尤其是
xxxxx
教
师撰写的《探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点》荣获由中国教育学会教育机
制
研究分会举办的第
13
届
“现代教育理论与实践全国教师优秀教育论文评比大赛”
二等奖，
并
编入《中国当代教育实践与研究指导全书》
。
第二阶段（
2014
年
1
月—
< br>5
月）
----
制作调查问卷，分析调查问卷。
本阶段采用问卷调
查法，
xxxxx
老师根据我校我组实际情况，自主设计问卷调
成，分别在高
一
4
班
< br>（实验班）
、
高一
5
班
（平行班）
和高二
2<
/p>
班
（文科班）
进行问卷调查，
共发放
98
份，
收回
98
份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提
供了第一手材料。
第三阶段（
2014
年
5
月—
2014
年
10
月
）
-
-----
开展公开课探究，积累教学案例
< br>本课题组开设了多节公开课，如
xxxxx
公开课《经济
全球化》
;xxxxx
公开课《处理民族关系
< br>的原则》
;xxxx
公开课《权利的行使：需要监督》开
展课例研究。在上公开课的过程中，除
了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经
验丰富的老师进行评课议课，之后课题组
成员又就行了集体讨论，提出了很多建设性意见
和建议。通过开展课堂观察和行动研究，实
现高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构
建，总结出提高学生学习能力的教学模式。课
题组各成员，针对自己的研究任务，收集资
料，定期开会交流。
3
、总结阶段
（
2014
年
11
月—
2015
年
3
月）
——进一步开展公开研究课及反思总结
对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模
式的构建状况以及课题实施的实际效果。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，
< br>定期开会交流，撰写中期报告，进行阶段性总结。
在课
题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为
首
批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇
总。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课题研究方面的资讯传播给非课题组老
师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，
也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚
< br>的教研氛围之中。
课题组成员人人总结课题活动，做到人人有可以成果。
七、课题成果分析
（
1
）科学
分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没
有科学分
组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组
时要考
虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下
更有
条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面下
了
工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，侯永红老师的公开课亮点
“权利是天使还是魔鬼”
的辩论，
正是有了合理的分组，
两组学生才能唇枪舌战，
激烈交锋，
势均力敌
。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。
（
2
）小组奖励。我国学者王坦（
1994
）在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：
合作学习是一
种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总
体成绩为奖
励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生
小组合作
的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达
到目标
时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促
进关
系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的
目
标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题
组承担
xxxxx
老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励，
笔记本的。小组奖励这种形式我
们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一
定要有。因为它可以是学生达到共
同学习目标的一副
“引子”<
/p>
，
因为它的存在，
学生会很在意小组活动
的结果，
他们也会积极地
投入到小组活动中来，小组成员之间可
以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充
满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
正如合作学习研究者所讲的：
“在教
学目标上，
合作学习注重教学的情愿功能，
追求教学在认
知、
情感和技能目标上的均衡达成。
”
我们在课题研究中发现，
由于合作学习创造了更多的机
会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学
生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，
拉近了师生距离，教与学达成良性互动。