什么？对了，只用看一下你的不本本即可。正所谓：“考场一分钟，平时十年

功！”“处处留心皆学问。”“好记性不如烂笔头。”考前复习，当然是要复

习平时 自己易错的知识点和没有弄清楚的地方，而这些都应当在你的小本本才

是！

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< br>、把平时做过的题，分类做记号。以备考试前选择地再看一眼要重视前车之

鉴，， 防止“一错再错”，与“小本本”的作用相同。只是不用再抄写一遍，

节约时间，多做一 些其它的题。

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、及时总结。有的同学不知道怎么总结，其实你明白了就很简单，比如氧气这< /p>

一节，我们可以大致按氧气的物理性质、氧气的实验室室制法、氧气的化学性

质、氧气的用途等方面进行总结。以后，每个气体都按这个模式。这样，每天

都总结，记忆的效果就好。知识点就记得牢固。

要养成好的做题习惯

我们不能只讲一些什么复习呀、听 讲呀、做作业呀……等大道理，而对化学没

有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一 科成绩差的根本原因是什么？是

常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解 题方法不能熟练应

用，或者是初中的一些重要知识没有理解透彻等等。有一个地方弄不懂 ，就可

能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。找准之

后，先把关键的知识补上，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问

老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几

个 “差生”把某几个知识点补上了，就适时地针对这几个知识点来一次简单的

阶段性测试， 让他们也尝尝及格和高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们

已经跟上了老师的教学进 度。正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败

的教训更能激励“差生”的进步。同 时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。

实践证明，“差生”做不好计算型化学题的原因 除了相关的知识点掌握的不牢

固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知 的条件进行转化。

如：以物质的质量为中心进行计算，把题目中的已知条件尽可能都转化 成物质

的质量，然后再找和未知的联系，最后设未知数、列方程。这些最基本的做题

习惯，几乎所有的“差生”都没有掌握。

在课堂上要多表现

教师说好课是讲好课的前提，同样 ，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说

题，是短期内提高成绩的最好方法。这一招不只 是对“差生”有益，几乎对所

有学生有益，“差生”的考试成绩之所以差，大多是不会思 考，面对一个题不

知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分， 等考试

后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都是停留在这

一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说

一说

化学方程式

的书写，他可能立马就说不完全。隔几 天考试时，再把这道题

拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生 ”的“一错

再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴

露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学

生。在课堂上说题，一个人说题其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连

续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。

毕竟，这是 从学生角度的思维，若是正确的，则更容易接受；若不正确，可以

当场纠正，解决一大部 分学生的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不

会”为理由逃避“说题”，这时老 师一定不能让他坐下来，否则他永远也无法

走出“差生”阴影笼罩，会的也不自信了。这 时可以换一种方式：就题目回答

问题，老师当场引导他把题目中最关键的部分回答出来， 把一个题目分解成多

个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判（这样对已经会 了的同学

来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的）。如：题< /p>

目中要求计算的是物质的量浓度，就启发他说出物质的量浓度的定义，再问题

中关于溶质的物质的量和溶液体积的叙述，然后再逐步引导他说出来。这样做

可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜

悦，还是值得 的。全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得

益于此，虽然他没有明确 提出“说题”这个名词，但他的确是做了类似的工

作。在“差生”的转化上做出了令人不 可思议的成绩。

要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿

悟” 到的“一句话知识”。