的自然科学，

早在

20

世纪

80

年代初，

就率先提出了“注重 学生自行探究应用知

识”的教学理念，

与当今的素质教育、

创新教育不谋而合。

我校是一所农村学校

,

因此在小学科学课上，

注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他 们探究科学知识

的整个实践过程。经过半学期的研讨

,

我们深刻体会到

:

一、兴趣导航，问题引领

“兴趣是最 好的老师”。

因此在教学中，

我们努力改变以往的教学模式，< /p>

精

心创设各种情景，以激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和 探索欲望。

爱因斯坦说过：

“提出问 题比解决问题更重要。

”善于发现问题，

提出问题

是洞察力敏锐的一种表现，

也是具有创新意识的表现。

教学中应十分重视培养学

生自主探究发现问题和提出问题的能力，我们应积极创设情境 造成学生认识冲

突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：教学《声 音的产

生》一课时，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁< /p>

盒、

内挂小球的塑料瓶等，

立刻会想到研 究有关声音的问题，

也就很自然的提出

有关声音的问题：

“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声

音各有不 同？”“我们是怎样听到声音的？”„„接着教师引导学生进一步对

这些问题进行整理，

使学生发现，

要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生

的？”从而明确本课要研究的问题。

由此可见，

只要教师积极创设条件为学生提

供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现 问题、提出问题的。

二、大胆猜想，做中探究

1

、大胆猜想

创造性的猜想和解释可以打开学生 想象的翅膀，

为培养学生创新思维提供了

契机。

学生自行探究发现和提出问题后，

心中一般都有臆想的答案，

< br>所以教师要

鼓励学生大胆地猜想，并创造性地对这些规律作出解释。如教学《电磁 铁二》一

课时，

教师先让学生用实验材料制作电磁装置，

然后去吸大头针，

经比较发现电

磁铁吸大头针 的数量不一样。

为什么同样是磁铁，

通电后产生的磁力却不同呢 ？

教师让学生进一步观察比较，

并猜想电磁铁磁力大小会与什么 有关？学生纷纷表

达了自己的想法：

可能与电池的节数有关；< /p>

可能与导线缠绕的匝数有关；

甚至有

的想 到可能与导线的粗细、

导线的导电性能有关。

接着让学生自己设 计实验来验

证自己的想法。

另外，< /p>

教学中还可有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，

以发挥 他

们的创造性。如教《火山》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录象资料，亲

眼目睹火山喷发的情景，

学生可能都会问：

“ 为什么会发生火山喷发现象呢？”

于是我就给予充分的时间让学生推想假设，