(完整word版)小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式
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小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
《科学课程
标准》
的颁
布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力。孩
子们愿意讨论争辩了，乐于合
作交流了，主动进行探究了。但同时我们也应该清醒地认识
到，在
“
热闹、繁华
”
的
背后，还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状
新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的
课
都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的
知识就是
与新课程理念相悖。
因此新课程在提出改变学生学习方式的时
候，
非常强调合作学习，
在我们太谷县
“
二
十四字
”
模式教学理念的指导下让学生二人一小组、
四人一大组进行合作学习。
< br>尤其
是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如
有困
难及时解决，达到共同进步，共同提高的效果。而在学习新的知识时不一定各种课<
/p>
型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参
与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握。
合作学习也好，探究学习也好，关键要看学生参与的状态，也就是对学习投入的情
感与态度的品质以及思维的深刻性上。一味追求表面形式，反而会远离新课程的要
求
。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价
科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改
进
教学、促进学习，提高学生的科学素养。
在课堂教学中，当学
生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。在实际
操作过程中，教师要善于挖
掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关
注学生学习的结果，更要关注学生
学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，
教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓
励。学生回答错误时，教师一定要慎重评
价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出
不足的同时，也要给予鼓励，保护
这一难得的创新火花。还有评价不能仅仅在学习过程结
束后进行，而必须伴随于教
学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时
给予必要的、适当的
鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中
吸取教训，明
确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和
发展。
目前我们采用的捆绑式评价对提高学生的学习是很有效
果的。学生是儿童都有很大
的上进心，只要稍微给学生一些压力他们是很下功夫相互帮助
提高学习的。
三、有效的小组合作学习的特点
想提
高小学合作学习的效果：先要会分组，忌最好的学生和最差的分一组，这样学
习差距大沟
通困难很难达到共识。要让最好的和中等的结对；其次要明确学习的目
标；最后分工明确
让学生都参与进来，每一个人都要独立思考，不是每一个人做同
样的事情，而是为解决共
同的问题，每一个学生做不同的事情。
这是我的一点认识，希望同仁提出更好的建议。
南席学校小组激励评价方案
一、指导思想
课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》
为指导，促进
“
以学生的发展为本
”
这一基
础教育课程改革核
心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的
有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教
师潜能的、有利
于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学
方式。加强合作与交流，是课程改革的一个新
要求。合理评
价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，
促进自身发展。
二、激励竞争机制的建立
科学合理的
评价是调动学生学习积极性，激励学生进步，引
发、提高和维持学生的学习欲望，推动小
组合作学习持续发
展的有效手段。对小组合作学习的评价，实行鼓励小组成员
之间互助合作，将整个评价的重心落实到激励小组集体合作
达标，通过评价
促进小组成员之间和小组与小组之间互学、
互帮、互补、互促；同时，重视学习过程评价
与学习结果评
价相结合。
在实行过程
中，我校采用《小组合作学习情况反馈表》，对
小组成员在课堂的发言情况、
课堂探究情况、
课堂自学情况、
随堂作业的质量以
及课外作业及活动等方面进行加分奖励
制度，具体做法如下：
1
、
上课认真专注，
< br>积极举手发言的小组，
每发言一次加
1
< br>—
5
分（视发言情况来定）；
2
、受老师表扬视情况一次加
1
—
3
分；
3
、
学科考
试、测验、听写、作业等表现优异或进步显著的
小组，视发言情况而定加
1
—
5
分；
< br>
4
、在课堂以及课外活动中，小组成员表现出创意或独
特的
思维；
设计问题等活动中提出独特的问题与建议，
与众不同，
视情况而定加
2
—
6
分；
每周一利用班会课进行一次小结、表彰，对达到一定分数的
小组进行嘉奖，分为精神鼓
励和物质奖励。精神鼓励形式有
口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。
（一）学生学习状态评价
<
/p>
这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分
为三个方面
：
1
、学
生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要
是通过学生的参与度体现出来，学生参与
教学中的数量、广
度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要
看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各
个层面的学生参
与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问
题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还
是深层次的问
题，是主动还是被动地参与。
2
、学生的思维状态。学生的注意力
是否集中；是否学
会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发
现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能
进行自我评价；
学生提出的问题是否得到关注；学生的回答
错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否
得到肯定性、
鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分
享见解。
3
、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到
自己原有的知识体系中，
使其融会贯通；学生在获得新知识
时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否
得以
训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有
困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓
励；学生的学习方法是否有变化
；学生的求知欲是否增强；
学生是否更喜欢老师。
（二）、课堂教学评价的意义和作用
说到开展课堂教学评价，很自然的使人们想到怎么用评
价标准去评价他人的课，这只是开展评价工作一方面的意义
和作用。它
还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地
不断学习、不断改进、不断提高的意义和
作用。因此，评价
工作就不仅仅是一个技术工作，而是一个研究工作。它需要
一个教师参与研究的过程。
< br>1
、评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革
课改的深入推进，促进了人们教育观念的更新和教学方法改<
/p>
变。课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的
导向作
用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好
地发挥教师的教育创新意识，推动学
校校改的深化。
2
、评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特
点和
弱点，才能找到今后努力发展的基点。课堂教学评价可
以使教师在相互之间的听课、评课
活动中增进了解，互相学
习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3
、评价具有改进功
能，可以强化反思与调节
为了使教
学活动不断接近设定的教育目标，就必须对活动过
程中偏离目标的行为不断进行修正和调
整。教师可以借助于
评价的反馈信息，及时了解教学实践状态，发现教学活动中
存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、再实践、再
提高的反思过
程。
（三）、评价是小组合作学习
的导向，一定要全面而有激励
性。
首
先是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评
价，小组合作学习更注重学习过程的
有效性，因此教师必须
对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地
指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求
是、全面准
确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、
参与程度等进行评价，使各小组明确自己
努力与改进的方
向。