”古人也云：

“感人心者莫先乎情。

”

由此可知，

无论什么样的评价必须动情。

曾 经听过一堂小学语文的

区级公开课，

上课老师在学生回答后，< /p>

也一直用

“好”

、

“不错”

来表扬学生，

遗憾的是，

老 师在表扬时，

一脸的严肃表情，甚至连看也不看学生。

冰冷生硬 的表扬，

只是流于形

式，敷衍了事，

“ 好”

、

“不错”仅仅是口头禅。这样 的表扬不仅缺乏个性，更谈不上

师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？

2

．鼓励要及时，针对性要强

教师给学生及时、

恰如其分的赞美、

评价，

能对学生产生及时强

化的作用，

因此要 求教师要有敏锐的观察力，

随机应变的语言机智。

例如在教学二 年级

识字

8

这一课时，要求学生仔细观 察课文插图，然后回答这样一个问题：

“你们说说小

金鱼在水里 干什么？”大多数同学受教材影响，给出了“小金鱼在吐泡泡”这一答案。

而有一位同学 却这样回答：

“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花

姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了”

。这样的回答，对一个二年级 的小朋

友来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”

爱想象的优点挖掘出来，

表扬的针 对性明显不强。

要是赞美他说：

“你的想象力真丰富，

真是爱动脑，善于观察，爱思考的孩子。

”

这样不仅可以激发他本人对高质量学习的

持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。

（二）批评

古语说：

“忠言逆耳利于行。

”教师在教育 学生时，往往少不了

批评这种方式，

并且也是常用的教育方法。 批评的最终目的，

是让学生懂得道理，

改正

错误，

因此批评学生时，

教师只有走进学生的心灵，准确把 握学生的心理动态，巧妙使

用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆 耳。

1

．运用关切的语气，让学生感到温暖

教师要 有崇高的职业道德，把每个学生当成自己的孩子，师

生之间存在着一种朋友式的关系，< /p>

这样你就会用心去说服、

教育学生。

批评 学生要充满

爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。正所 谓“亲其

师而信其道”

，教师只有处处流露出对学生温暖的关怀 和无私的爱，充分信任学生，学

生才会敞开心扉，跟你说真话，接受你的批评指正。

2

．运用和缓的语调，让学生感到震撼

现代教育处处提倡“以人为本”

。在批评学生时，我们

也要遵循这一理念，

面对不同的学生，

我们要看到他 们之间的个性差异，

采用不同的教

育方式，因势利导。如对性格 内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或

提问之类的语言与学生交谈，< /p>

也可用微笑、

眼神等体态语言暗示性地批评学生。

对于性

格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地 和学生交流，

循序渐进，

心平气和地把批评的信息传递给他们，

让他们逐步认识到自己的错误，

逐步

做 到自我约束，自我管理，不断取得进步。

3

．运用灵活的语词，让学生感到诚服

教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意

分寸和尺度，

说话要留有余地，

必要时可先用表扬代替批评的方式。