自考00452教育统计与测量(复习资料)微缩排版
广东暨南大学-
教育统计与测量：
名词解释题
0.1.
统计：
对事物某方面的特性的量的取
值从总体上加以把
握和认识就叫统计。
0.2
．教育统
计：就是对教育领域各种现
象量的取值从总体上的把握与认识。
0.3
．测量：就是按一定规则给对象在某
种性质的量尺上指定值。
0.4
．教育测量：给所考察研究的教育现
象，按一定规则在某种性质的量尺上指
定值。
0.5
．测验
(
标准化测验
)
：
在测量中，如
果测量工具、施测与评分程序、解释分
数的参照系
(
或标准
)
都
已科学地实现标
准化，像这样对代表性样本的宏观而标
准化的测
量，就是标准化测验，简称测
验。
0
.6
．
量表：
在标准化测验中，
测量工具
(
考
卷或心
理测试项目的集合
)
和分数解释
的常模
(
或标准
)
，
都有物化的形态
(
如常
模表
)
，它们合在一起被称为量表。
< br>
0.7
．标准化考试：在标准化测验时，如
果所测的心理特质是学业成就，这样的
标准化测验又称为标准化考试。
1.1
．数据：用数量或数字表示的资料
事
实。
1.2
．称名变量数据：只说明某一事物与
其他事物在名称、
类别或
属性上的不同，
并不说明事物与事物之间差异的大小、
顺序的先
后及质的优劣的数据。
1.3
．人工
编码数据：按一定的规则给不
同类别的事物指派适当的号码后所形成
的数据。
1.4
．次数分布：一
批数据中各个不同数
值所出现的次数多少情况，或者是这批
数据
在数轴上各个区间内所出现的次数
多少的情况。
1.5
．次数直方图：由若干宽度相等、高
度不一的
直方条紧密排列在同一基线上
构成的图形。
< br>1.6
．次数多边形：利用闭合折线构成多
边形以反映次
数变化情况的一种图示方
法。
1.7
．散点图：用平面直角坐标系上的点
的散布图形来表示两种事物
之间的相关
性及联系模式。
1.8<
/p>
．线形图：以起伏的折线来表示某种
事物发展变化及演变趋势的统
计图。
1.9
．条形图：用宽度相同
的长条来表示
各个统计事项之间数量关系的统计图。
1.10
．圆形图：以单位圆内各扇形面积占
整
个圆形面积的百分比来表示各统计事
项在其总体中所占相应比例的一种图示
方法。
2.1
．集中量数
：观测数据具有向某点集
中的趋势，反映次数分布集中趋势的量
数叫集中量数。
2.2
．算术平均数
：一批数据的总和除以
总次数后所得的商数。
2.3
．加权和：在考虑到各个数据的重要
性
(
即权重
)
后再相加求
和就是加权和。
2.4
．加权平均数
：加权和除以所有权重
之和所得的商数。
2.5
．中位数：又称中数，是位于数据分
布正中间位置上的那个数。
2.6<
/p>
．众数：一个次数分布中出现次数最
多的那个数。
2.7
．差异量数：反映一组数据离散程度
的量。
2.8
．离中
趋势：数据具有偏离中心位置
的趋势，它反映了一组数据本身的离散
程度和变异性程度。
．
2.9<
/p>
．平均差：各数据与其平均数的离差
绝对值的平均值。
2.10
．方差：指一组数据的离差平方数的<
/p>
算术平均数。
2.11
．差异系数：把差异量数和集中量数
两相对比后所形成的相对差异量数。
2.12
．地位量数：反映次数分布中各数
据
所处地位的量。
2.13
．百分等级：指某个观测分数以下数
据个数占总个数的比例的百分数，在
0
到
100
间
取值。
3.1
．相关：指两个变量的
成对观测数据
在乎面直角坐标系上描点构成的散点图
环绕在某一
直线附近分布。
3.2
．相关系数：
用来定量描述两个变量
之间的直线性相关的强度与方向的数。
3.3
．积差相关：对两个连续变量之间的
相关情况进行定量分析的一种应用最普
遍、最基本的相关分析方法。
3.4
．等级相关：根据两列顺序变量数据
中各对等级数据的差数来计算相关系数
的方法。
3.5
．点双列相关：用来研究的两个变量
中，一个是连续变量数据，另一个是二
分类的称名变量数据，对这两个变量进
行相关分析的方法是点双列相关。
4.1<
/p>
．分数：通过测量获得的、描述测量
对象身心特性水平的数字。<
/p>
4.2
．原始分数：在测量工具上直接
得到
的测值
(
数字
)
。
4.3
．导出分数：由原始分数出发，推导
出的与原始分数对应的其他等值数。
4.4
．相对评分分数：通过被试间的相互
比较而确定意义的分数。
4.5
．绝对评分分数：通过拿被试测值与
应有标准作比较来确定其意义的分数
。
4.6
．常模：一定人群在测验所
测特性上
的普遍水平或水平分布状况。
4.7
．
常模组：
从清楚而明确地定
义的
“特
定人群”总体中抽取到的容量足够大，
并确具代表性的被试样组。
4.8
< br>．发展常模：某类个体正常发展进程
各特定阶段的一般水平。
4.9
．组内常模：被试所属那类群体
< br>(
实际
上即常模组被试
)
在所测特性上的测验
取值
(
< br>也就是分数
)
的分布状况。
<
/p>
4.10
．比例智商：通过求取被试的智力年
龄与生理年龄的比而得到的智商。
4.11
．标准分数：以一个测验分数所属分
数组的标准差为单位，与它所属分数组<
/p>
的平均数的距离。
4.12
．标准分数常模：就是用被试所得测
验分数转换成的标准分数来揭示其在常
模团体中的相对地位的组内常模。
4
.13
．线性变换后的标准分数：将一个标
准分数乘以同一确定
值，再加上另一确
1
/
8
定值后所得到的另一个标准分数。
4
.14
．离差智商：通过求取被试在智力测
验中所得分数的标准
分数而得到的智商
值。
5.1
．测验项目难度：就是被试完成项目
作答任务时所遇到的困难程度。<
/p>
5.2
．项目难度指数：定量刻画一个
测验
项目的被试作答困难程度的量数。
5.3
．项目区分度：项目区分被试水平高
低的能力的量度。
5.4
．测验信度：测验在测量它所
测特质
时得到的分数
(
测值
)
的一致性。
5.5<
/p>
．观察分数：从测验实施过程中实际
得到的被试分数。
5.6
．真分数：被试在所测特质上客观具
有的水平值。
5.7
．稳定性系数：用重测法求得的信度
系数。
5.8
．等值性系数：用平行形式相关求得
的信度系
数。
5.9
．测量标准误：实际测验
中所测值偏
离真分数的程度。
5.1
0
．测验效度：就是测验实际上测到它
打算要测的东西的程度。
5.11
．内容效度：通过对测验所
含项目作
内容的系统考察，以确定由这些项目所
构成的测验，是
否是测验应测特质行为
领域的代表性样本。
< br>5.12
．表面效度：从被试或非专业人员看
来，测验表
现得是否在有效地测验着应
测的东西。
5.13
．效标关联效度：测验预测个体在类
似或某种特定情
境下行为表现的有效
性。
5.15<
/p>
．效标污染：效标测量值的评定受到
了测验分数值的信息的影响。
5.16
．结构效度：测验测得心理
学理论所
定义的某一心理结构或特质的程度。
6.1
．学业成就测验：是一类广泛用于检
查学习者学
习任务、掌握知识的广度与
深度以及取得学业进步情况的教育测
验。
6.2
．安置性测验：在学期教
学开始或单
元教学开始时，确定学生实有水平以便
针对性地做好
教学安排而经常使用的测
验。
6.3
．形成性测验：在教学过程中实施的
用于检查学生掌握知识和进
步情况的测
验。
6.4
．诊断性测验：为探测与确定学习困
难原因而施测的一类测验。
6.5
．终结性测验：在课程结束或教学大
周期结束时，用于确定教学目标达到程
度和学生对预期学习结果掌握程
度的一
类测验。
6.6
．常模参照测验：参照着常模使用相
对位置来描述测验成绩的一种测验。
6.7
．标准参照测验：与一组明确的知
识
能力标准或教学目标内容相比时，对学
习者的测验成绩作出解
释的一类测验。
6.8
．标准化成就
测验：由专家编制的按
照系统的科学组织实施、建立统一的标
准
并对测验误差作了严格控制的学业成
就测验。
6.1O
．心理测验：是通过对一组
标准刺激
所引起的行为样组的客观分析，对人们
的心理特征及个
别差异进行估测、描述
和诊断的一种方法。
< br>6.11
．智力测验：测量一个人理解、处理
和适应其周
围世界的最一般能力的心理
测验。
6
.12
．能力倾向测验：测量一个人获得新
的知识、能力和技能
的内在潜力，旨在
预测未来成功可能性的一种心理测验。
6.14
．学习能力倾向测验：是测量一个人
的一般的学习能力和潜力的心理测验。
6.15
．
创造力：
指独创地解决问题的能力，
即产生新的想法、发现新的问题、创造
新的事物方面的能力。
6.17
．投射测验法：呈现给被试一定的刺
激材料，让被试根据材料说出自由联想
到的事物，以此测得被试人格
的一种方
法。
6.19
．评定量表法：以自然观察为基础，
通过评定量表来量化观察印象的一种人<
/p>
格测验方法。
6.20
．人格：指人的性格、气质、兴趣、
态度、价值观、动机、适应、理想、信
念、品德等心理特征与意识倾向性的总
和。
7.1
．随机现象：又称不确定现象，指在
相同条件下其结果却不一定相同的现
象。
7.2
．随机试验：对随机现象的一次演示
或观察称为
做了一次随机试验。
7.3
．随机变
量：记录各种随机试验结果
的变量。
7.4
．频率：在一轮随机实验中，某一事
件
< br>A
发生的次数
f
与总试验次数<
/p>
N
之比
被称为该轮试验中事件
A
发生的频率。
7.5
．概率：随着随机试验次数的增多，
某事件发生的频率值会越来
越接近于一
个固定数值，我们把这个数值称为该事
件发生的概率
。
7.6
．必然事件：如果某事件发
生的概率
是
1
，表示该事件肯定会发生
，这样的
事件称为必然事件。
7.7
．不可能事件：如果某事件发生的概
率为
D
，表示该事件不可能发生，我们
称这样的事件为不可能事件
。
7.8
．小概率事件：指发生概率
很小的事
件，一般概率小于
0.05
或
0.01
，就称
为小概率事件。
7.9
．概率分布：指随机变量所有取值点
或取值区间上概率取值的分布情况。
．总体：客观世界中具有某种共同特
征的元素的全体称为总体。
7.11
．样本：从总体中抽取的部
分个体组
成的群体称为样本。
7.1
2
．参数：在总体数据基础上求取的各
种特征量数称为参数。<
/p>
7.13
．统计量：应用样本数据计算
的各种
特征量数称为统计量。
7.1
4
．抽样分布：从一个总体中随机抽取
若干个等容量的样本，计
算每个样本的
某个特征量数，由这些特征量数形成的
分布，称为
这个特征量数的抽样分布。
8.2
．
显著性水平：在统计假设检验中，
公认的小概率事件的概率值
被称为统计
假设检验的显著性水平。
8.3
．虚无假设：又称原假设、零假设，
是作为检验的已知条
件使用的带有“等
于什么”成分的陈述性命题。
8.4
．备择假设：又称解消假设、研究假
设，是备
以待择，是虚无假设被拒绝后
被人们采择的假设。
8.6
．临界值：统计上根据显著性水平α
求出的
，提供比较标准的值。
8.7
．危机
域：在抽样分布区线中，临界
值以远的抽样分布曲线下的区域。
8.8
．
I
型
错误：
虚无假设属真而被拒绝的
错误，又称“拒真”错误。
8.9
．Ⅱ型错误：虚无假设属实伪而未
被
拒绝的错误，又称“纳伪”错误。
．单侧检验：为了推断某个总体参数
是否大于或小于某个定值，
或者是为了
推断某两个总体参数之间有无大于或小
于关系，
从而采用的一种假设检验方法。
8.11
．双侧检验：为了判断某个总体参数
是否等于某个定值，或者是
为了推断某
两个总体参数是否相等，从而采用的一
种假设检验方
法。
8.12
．检验灵敏度：检验出
差异的灵敏程
度。
8.13
．方差齐性检验：在统计学中检验两
个或两个以上总体方差是否相等被称
为
方差齐性检验。
简答题
0
.1
．教育统计学包括哪两部分内容，它
们的含义分别是什么<
/p>
?(1)
教育统计学包
括描述统计和推断
统计两部分内容。
(2)
含义分别是：①描述统计就是把调查所
获得的数据进行整理、概括和表述，使
数据隐含的信息明确地揭
示出来。②推
断统计就是利用实际获得的样本数据资
料，依据数
理统计所提供的理论方法，
对总体作出推论判断。
0.2
．测量三要素分别是什么
?(1)
测量工
具；
(2)
施测
与评分程序；
(3)
结果解释
参照系和
参照物。
0.3
．
< br>教育测量的特点是什么
?
怎样理解它
的间接性特点
?(1)
教育测量的特点是：
①间接性；
②要抽样进行。
(2)
所谓间接
性特点，指的是测量的对象为受教育者
的心理特质
，不能直接测量，只有通过
设置一定的情景，施以特定刺激，引发
出代表性的行为样本，再对之按一定规
则，在某种性质的量尺上指定值。
0.4
．教育测量学包括哪两部分内容
?(1)
测验工具编制、施测与评分程序确定，
常
模与标准建立的一般理论和方法，包
括项目分析与测验质量检验的具体理论
和技术。
(2)
各种类型教育与心理测验的
具体编制与使用。
1.1
．数据可以分为哪些种类
?(1)
从数据
< br>来源划分，可以分为：①计数数据；②
测量评估数据；③人工编码数据。
(2)
根据数据所反映的变量的性质，
可分为：
①称名变量数据；②顺序变量数据；③
等距变量数据；④比率变
量数据。
2
/
8
1.2
．
数据有哪些特点
?(1)
数据的离散性
：
数据通常以一个个分散的有一定间隔的
数字形式出现。
(2)
数据的变异性：
指人
< br>们在得到数据的过程中，数据总是在一
定的范围内以变化的形式出现。
(3)
数据
的规律性：一定范围内变化着的一组观
测数据潜存着某些规律。
1.3
．简述次数直方图与次数多边形的联
系与区别。
(1)
次数直方图和次数多边图
都是次数分布图，是为了更
直观形象地
表达一个次数分布的结构形态和特征。
(2)
区别在于，
前者是以宽度相等、
高度
不一的直方条来表达次数分布情况；后
者则是以闭合折线构成多边形来反
映次
数变化情况的一种图示方法。
2
.1
．
常用
的
集中
量
数
有
哪
些
?
如
何
求<
/p>
取
?(1)
常用的集中量数有：
算术平均数、
加权算术平均数、中位数和众数。
(2)
它们通：过下列方法求取：算术平均数
X
X
X
1
X
n
n
X
<
/p>
i
i
1
加
权
算
术
平
均数：
1
n
n
中位数：观察法或求两数平均数。众数：
X
w
W
1
X
1
W
2
< br>X
2
W
n
X
n
i
i
W
1
W
2
W
W
X
< br>n
W
i
观察法或用经验公式：
M
0
3
M
dn
2
X
2.2
．算术平均数作为集中量数有哪些优
缺点
?(1)
优点：反应灵敏、确定严密、
简明
易懂、概括直观、计算简便，并能
进一步作代数运算。
(2)<
/p>
缺点：
个别数据
缺失时无法进行计算，而
且还易受极端
数据影响。
2.3
．简述算术平均数据的性质。
(1)
各数<
/p>
据与该组数据的平均数之差求和等于
0
。
(2)
每一观测值加上相同常数
c
后，
新一
组数据的平均数是原平均数加上<
/p>
C
后所
得的数。
(3)
每一观测值乘以
C
后，
所得
新一组数据的平均数等于原平均数的
C
倍。
(4)
对每一观测值作线性变换，
即乘
上相同的常数
C
，
再加上另一常数
d
，
则
变换后所得数据的平均数等于原平均数
乘以
c
后再加
d
所得的数
。
2.4
．集中量数有哪些作用
?(1)
向人们提
供整个分布中多数数据的
集结点位置；
(2)
集中反映一批数据在整体上的数量
大小；
(3)
是一批数据的典型代表值。
2.5
．中位数在哪些情况下有较好的应用
价值
?(1)
当数据分布列中有个别异
常值
或极端值出现时；
(2)
在次数分
布的某端
或两端数据只有次数而没有确切数量
时；
(3)
在一些态度测验、
价值测验或民
意问卷测试中，调查对象对一些事项进
行排序，常用中数来代表各事项的排序
结果。
2.6
．
常用
的
差异
量
数
有
哪些
?
如
何
表
示<
/p>
?(1)
平均差，用符号
AD
表示；
(2)
方
差
S
2
，用符号
s
表示；
(3)
标准差，用符
号
S
表示；
(4)
差异系数，用符号
CV
表
示。
2.7
．
百分等级的意义是什么
?
在不同的次
数分布中，数值相等的同一数据在其分
布中所处地位是不相同的，为了确切地
表示出该数据在所处团体中的位置情
况，统计学中引入地位量数，其中百分
等级是一种典型的地位量数。
2.8
．
差异量数有何作用
?
次数分布中的数
据不但具有集中趋势，而且还有离中
趋
势，为了更全面和更客观地描述一组数
据或比较两组数据，我
们常用差异量数
来表示数据的离散程度和变异性程度。
数据离散
程度越小，说明越集中；离散
程度越大，说明越分散。
2.9
．标准差有何运算性质
?(1)
全组数据
每一观测值都加上一个相同的常数
c
后，
计算得到的标准差不变。
(2)<
/p>
若每一
观测值都乘以一个非零常数
c
后，所得
数据的标准差与原标准差乘以
c<
/p>
所得的
数相等。
(3)
< br>每一观测值都乘以同一非零
常数
c
，
再加上另一常数
d
，
所得数据的
标准差等于原标准差乘以这个常数
c
。
2.10
．<
/p>
未归类数据计算百分等级的步骤是
什么
?
(1)
对观测值从大到小排列；
(2)
统计每个观测值的次数；
(3)
从低到高的
顺序，逐个计算各观测点数据以下的累
积次数
(
不包括本得分点次数
)
；
(4)
计算
各观测点数据的“以下累积相对次数”
即比例数；
(5)
把各数据的
“以下累积相
对次数”
乘上
100<
/p>
，
就得到百分等级
PR
< br>。
3.1
．
< br>相关的统计学意义是什么
?
许多教育
现象或教育行为之间存在着一定的相互
联系，这些联系具有复杂性。两个高度
相关的变量，它们之间可能存在明显的
因果关系，
也可能只具有部分因果关系，
还可能没有直接因果关系。而相关系数
接近零，只是表示这两个变量不存在明
显的直线性相关模式，但不能肯定地说<
/p>
两个变量之间没有规律性联系。
3.2
．积差相关的计算方法是什么
?(1)
计
算两个变量的平均值
x
和
y
；
(2)
计算
离差值
x
i
X
i
X
和
y
i
< br>Y
i
x
y
Y
；
(
3)
计算各对离差值乘积
x
i
i
以及乘积
和
i
y
i
。
；
(4)
计算数据
x
X
i
的离差
平方和
，即
2
i
；
(5)
计算数据
Y
i
的
离差平方和，即
y
2
i
；
(6)
把上述有
关结果代入公式，求出
r
xy
。
3.3
．等级相关有哪些适用范围
?(1)
两列
观测数据都是顺序变量数据，或其中一
列数据是顺序变量数据，另一列数据
是
连续变量数据。
(2)
两个连续变量
的观测
数据，其中有一列或两列数据的获得，
主要依靠非测量方
法进行粗略评估得
到。
3.4
．点双列相关的适用范围及基本公式
分别是什么
?(1)
点双列相关适用于双变
量数据中，有一列是连续变量
数据，另
一列是二分变量数据。
x
p<
/p>
x
q
(2)<
/p>
基本公式
r
p
q
p
、
q<
/p>
分别是二分类数据中二类事物所占比
s
p
q
x
例
,S
x
是全部连续变量的标准差。
3.5
．
相关的两类事物有因果关系吗
?
两类
事物高度相关时：
(1)
它们之间可能具有
明显的因果关系；
(2)
也可能只具有部分
因果关系；
(3)
还可能没有直接的因果关
系，其数量上的相互关联，只是它们共
同受到其他第三变量支配的结果。
4.1
．相对评分分数和绝对评分分数的含
义是什么
?(1)
相对评分分数是通过被试
之间相互比较而确定意义的分
数，即分
数的意义是与其他被试相互比较而确立
下来的。
(2)
绝对评分分数：
拿被试测值
与要求达到的标准相比较而确定意义的
分数，其
他被试达标与否丝毫不影响该
被试测验分数的意义。
4.2
．原始分数与导出分数的含义是什
么
?(1)
原始分数是直接从测验卷面上读
到
的分数，没有经过任何的转换。
(2)
导出分数足从原始分数出
发，考虑其他
因素并经转换后得到的与原始分数对应
的其他分数
。
4.3
．可以确定原始分数含意的
参照系的
种类有哪些
?(1)
其他被试
的测值，即其
他被试在测验特性上的普遍水平或水平
分布状态。
(2)
社会在所测特性上的客观
要求，
即被试在所测特性上发展应该达
到程度的标准。
4.4
．建立常模的步骤是什么
?(1)
要科学
抽样，从清楚而明确地定义的“特定人
群”
总体中，抽取到容量足够大，并确
具代表性的被试样组。
(2)
用拟建立常模
的测验，对常模组
(
标准化样组
)
采用规
范化手续施测。
(3)
对收集到的全部资料
< br>进行统计分析处理，真正把握被试样组
在测验上的普遍水平或水平分布状况。
4.6
．年级常模有哪些不足
?(1)
许多学科
学校不连年授课，无法求取年级
常模，
即使多年连续授课，重点内容也不断转
移。
(2)
所测年级等值易引起误解，
如一
个四年级学生获得年级等级
6
．
9
，并不
意味着他已为升入初中作好了一切知识
准备。
4.7
．
组内常模和发展常模各有何作用
?(1)
组内
常模可以确定某测验分数在测验团
体中所处的位置，
进而确定分
数的含义。
(2)
发展常模可以确定某个体在发展过
程中处在同类总体中的相对位置。
4.8
．
为什么说百分等级不是等单位量度
?
心理与教育测验分数的分布状态，一般
都呈正态分布，
“
中间大两头小”
的形状，
对
于曲线下任一百分等级差，据其在曲
线下位置的不同，曲线的高度也不同，
因任一百分等级差可用曲线下的面积表
示，
故高度越
大，
面积一定时长度越小，
即中部百分等级密度大，两端小。<
/p>
4.9
．如何建立标准分数常模
?(1)
从明确
界定好的该测验应该测查的被
试总体
中，
抽取一个容量足够大的代表性样组，
即建立起常模组。
(2)
对该代表性样组按
应有规范施测，获得代表性样组中每一
被试的测验分数，得到常模团体的测
验
分数组。
(3)
求取常模团体测验分
数组的
平均数与标准差，按公式
z
<
/p>
X
X
求取从<
/p>
-3.000
到
3.000
这一区间上若干
S
个点的标准分数
< br>(z
值
)
与原始分数的对
照表，就得到了标准分数常模表。
4.10
．不同测验间的分数如何比较
?
比较<
/p>
不同测验问的分数，不能直接用原始分
数，
可用下列两种方法：
(1)
求取两个测
验中各原始分数的标准分数，标准分数
大者越优越。
(2)<
/p>
求取两个测验分数在各
自总体中的百分等级
PR
，等级数越大越
优越。
5.1
．分析一个测验的质量应从哪两个方
面
进行
?(1)
考察整个测验的质量指标，
3
/
8
即考察测验效度与信度。
(2)
考察所含项
目
(
题目
)
的质量指标，即考察测验项目<
/p>
的难度和区分度。
5.2
．求取整个测验的难度指数有哪些方
法
?(1)
所有项目满分值都相等时，求各
个项目的难度的算术平均数。
(2)
各项目
的满分值并不相等时，用各项目
的满分
作权重求取加权平均数。
(3)
求取各个被
试总分的平均数，除以全测验各项目的
满分即得测验
难度指数。
5.3
．教育与心理测验
的误差主要来源是
什么
?(1)
可能是
由于测验项目抽样不
妥；
(2)
语言表
达引起误解；
(3)
施测环
境影响；<
/p>
(4)
施测时指导语，完成时限、
主被试
关系的影响或评分过程的偏向与
误差；
(5)
< br>被试的动机或情绪等因素。
5.4
．观察分数、真分数、误差分数的关
系怎样
?
观察分数是测验实际得到的被
试分数，而被试实际具有的水平值是真
分数，真分数与观察分数的差距是误差
分数，即真分数等于观察分数与误
差分
数的代数和。
5.5
．
信度系数为何只能估计
?
由于信度是
测验分数的一致性程度，受误差控制的
影响，对误
差控制能力的大小不能定量
描述，只能大致估出，故信度系数也就
只能估计。
5.6
．稳定性系数的
适用范围与不足
?(1)
稳定性系数用重测相关法测得，故适用
于前后两次施测的特性相对比较稳定，
即多用于预测性测验上。
(2)
由于重测法
十分强调特质的稳定
性，不适用于练习
效应明显或能引起重测时厌烦的测验，
再编一
个等值测验很不容易。
5.7
．利用
单一测验估计信度系数的必要
性是什么
?(1)
在利用重测法或平行相关
法求信度系数时，已编成一个测验后，
要再编一个与之完全平行等值的测验，
事实上是很困难的；
(2)
另外，
两个平行
形式测验先
后实施，要消除前测对后测
的影响是很困难的；
．
(3)
要求创新能力
的项目，在找到办法后，其他类
似的题
目可以套用这种办法。
5.8
．说明何种类型的测验适用使用何种
信度系数
< br>?(1)
稳定性系数：
适用于智力、
能力倾向和人格特点等预测性测验上：
(2)
等值性系数：
适于学生成绩测验；
(3)
内部一致性
系数：适于所有项目都测查
同一特质的系数。
5.9
．效度有哪些种类
?
试
举例说明。
(1)
内容效度：测验项目构成应测行为领域
代表性样本的程度，主要分析测验项目
所考核的知识技能覆盖面、能力
水平考
核情况，以及各部分内容的深度和结构
比例。
(2)
效标关联效度：
测验预测个体
在类似或特定情境下行为表现的有效
性。例如，参照韦氏智力测验编制一个<
/p>
能团体施测的纸笔形式的智力测验，要
考核其效度，
使用到效标关联效度。
(3)
结构效度：测验测得心
理学理论所定义
的某一心理结构或特质的程度。如：测
智力、人
格结构焦虑等。
6.1.
学业成就测
验如何分类
?(1)
根据课
堂运用测验
的一般顺序，可分为：①安
置性测验；②形成性测验；③诊断
陛测
验；
④终结性测验。
(2)
根据解释测验的
方法的不同，
可分为：
①常模参照测验；
②标准参照测验。
(3)<
/p>
根据成就测验的实
施方式和测验载体，
分
为：
①口头测验；
②纸笔测验；
③操作
测验。
(4)
根据测验
编制程序的严格
程序，分为：①标准化
成就测验；②教师自编课堂成就测验。
6.2
．测验标准化包括哪四个环节
?
(1)
命
题标准化；
(2)
施测标准化；
(3)
评分标
准化；
(4)
分数使用解释的标准化。
6.3
．形成性测验、诊断性测验、终结性
测验的主要应用特点分别是什么
?(1)
形
成性测验主要应用于改进学习与教学，
为师生双方提供有关学习成败的连续
反
馈信息。
(2)
诊断性测验：
用以针对性地
发现那些用形成性测验难以准确辨别的
< br>学习困难或周期性出现的认知缺陷。
(3)
终结性测验：
用于确定教学目标达到程
度和学生对预期学习结果掌握程度。
6.4
．诊断性测验与其他成就测验的区别
在哪里
?(1)
一般注重于与诊断相关的目
标，
对每一特定目标需要包括大量题目，
每一题目之问
只有很小差异。
(2)
测验题
目依据于
对成功学习特殊技巧的详细分
析以及常见的学习错误的分析研究。
(3)
题目难度一般较低，重在确定学生所犯
学习错误的类型
以及学习困难根源所
在。
(4)
该测验
一般限于课程教学中有限
部分内容，且通常按若干部分的测验分
数与测验记录来分析，很少用于测验全
部内容。
6.5
．
常模参照测验的主要用途是什么
?(1)
鉴别与评价学生能力发展水平，这种发
展
水平是一种相对比较的结果，有利于
个别差异的诊断与研究，可在班内、校
内、地区内、国内或同龄人群内进行。
(2)
用于教
育工作中的选拔与分流方面
的决策。
6.6
．
标准参照测验的主要用途是什么
?(1)
说明学习者掌握所规定的教学内容的程
度，以便作出
掌握与未掌握、合格与未
合格的分类决策。
(2)
通过标准参照测验
给学习者一个成绩，以提供出学习者个
人学习经历和已达水平的证明资料。
(3)
评价课堂教学与
课程编制的有效性。
6.7
．口头测
验的应用领域及常用方法分
别是什么
?(1)
< br>应用领域：①使用特定语
言回答问题的能力；②综合有关信息提
< br>出问题的能力；③阐述观点并为自己的
观点作解释与辩护的能力；④口头表达
时逻辑思维及概括能力；⑤知识理解的
广度与深度；⑥态度气质与情
感方面的
特殊表现。
(2)
常用方法：
①高声朗读；
②教师提问；③在一些题目签中随机抽
选加以回答
；④按预先设计的问题进行
专题发言；⑤小组讨论；⑥师生一般会
谈；⑦根据图片或特别设置的情景讲故
事；⑧角色扮演，如课文剧等。
6.8
．
实验技能考核的三
条原则是什么
?(1)
实践性为主的原则：即应以动手操作为<
/p>
主，不能停留在笔试形式下考核实验操
作知识的方式上。
(2)
全面性原则：
要尽
力考核到实验操作及其前后的各个环
节，
< br>必要时，
结合口试笔试和演示进行。
(3)
客观化原则：
要建立在行为观察为基
础上，客观地评
价学生的实验技能。
6.9
．布卢姆
把认知领域中的教育目标从
低
到
高
分
为哪
几
个层次<
/p>
?(1)
知
识
(
识
记
)
；
(2)
领会；
(3)
应用；
(4)
分析；
(5)
综合；
(6)
评价。
6.10
．简述客观题的常用题型。
(
1)
填空
题；
(2)
< br>简答题；
(3)
是非题；
(4)
匹配题；
(5)
选择题。
6.11
．主观题有哪些优点
?
有哪些局限
性
?(1)
优点：①不允许简单猜测，适于
考查分析综合能力、组织表达能力及计<
/p>
算与推论等较为复杂的心智技能；②提
倡自由反应，有利于考查应
用能力乃至
创造能力；③可以获得较为丰富的作答
反应过程资料
，便于分析被试的技能策
略和知识缺陷等；④内容和形式更为接
近教学与实践中的问题情形，被试不陌
生好接受，教师命题比较方便。
< br>’
(2)
局
限性：①作答反应费
事，有大量的书写
任务，
造成被试
“忙
于写而无暇想”
，
“手
指累而头脑松”
②单位时间内施测的问
题量减少，限制了测验内容的覆盖面，
不
利于测验效率提高。③允许被试以文
字技巧或作答风格来搪塞胡弄主试，靠
“模棱两可的词句”与“面面俱到的分
析”来赚得高分。④评分易受阅卷人主
观因素的影响。
6.12
．
心理测验有哪些主要用途
?(1)
人才
选拔。
(2)
人员安置
和人事管理。
(3)
临
床心理学研究。
(4)
学校心理服务。
(5)
建立和检验假设。
6.13
< br>．
心理测验的分类方法及相应的分类
结果是什么
?(1)
根据测验编制程序是否
系统、科学和完
备，可以把心理测验分
为标准化测验和非标准化测验。
(2)<
/p>
根据
施测时每次测试一个人还是可同时测试
一批人，可以把心理测验分为个别心理
测验和团体心理测验。
(3)
根据测验有先
严格的时问限制，可以分为限时测验和
非限时测验。
(4)
根据心理测验材料
(
刺
激
)
是语言文字形式还是非语言文字形
式，可以把心理测验分为文字式心理测
验和非文字式心理测验。
(5)
根据测
验引
起的被试反应的特点，可以把心理测验
分为最高成就测验和
典型作为测验。
(6)
按测验内容的性质划分，可以分为智力<
/p>
测验，能力倾向测验、创造力测验以及
人格测验。
6.14
．
最高成就测验与
典型作为测验的区
别是什么
?(1)
最
高成就测验要求被试尽
其所能，
测量出人的最高能力水平限度。
故能力型和成就型测验属于这一类。
(2)
典型作为测验要求被试按照各自喜好、
兴趣、态度与准则等，对测验中的刺激
作出典型或习惯的反应，如人格测验中
多数内容属典型作为测验。
6.15
．
目前
国内常见的几种智力测验是什
么
?
常见
的几种智力测验是中国比纳智
力测验、斯坦福——比纳智力测验、韦
克斯勒智力测验、瑞文推理测验、中小
学生团体智力筛选测验。
6.16
．
韦克斯勒儿童智力测
验的各个分测
4
/
8
验的
测量目标是什么
?(1)
常识：测量被
试的知识广度。
(2)
填图：
测量视觉
记忆
及理解性。
(3)
类同：
测量儿童的概括抽
象能力。
(4)
图片排列：
测量被试的社会
情景理解能力和统整综合
能力。
(5)
算
术：测量被试运算推理
能力。
(6)
积木：
测量儿童视觉与分
析图形结构的能力。
(7)
词汇：
测量
儿童的语词及理解性。
(8)
拼图：测量儿童处理部分与整体关
系的
能力。
(9)
问题理解：
测量儿童的实际知
识与理解能力。
(10)
译码：测量被试学
习领会与书写速度。
(1
1)
背数：测量被
试的注意力及机械记忆能力。
(12)
迷宫：
补救性测验，即判断智力测验结果。<
/p>
6.17
．
瑞
文标准推理测验有哪些特色
?(1)
该测验是一种非文字智力测
验，是由大
小图形组成的。
(2)
瑞文
标准推理测验包
括
A
、
B
、
C
、
D
、
E
五组，每组
12
题共
60
题，适用于
6
岁以上的儿童及成人。
(3)
该测验适用的年龄范围宽，
测量对象
不受文化、种
族、语言的限制，并可用
于一些生理缺陷者。
(4)
测验可分别进行
也可团体施测，省时省力，使用方便，
且有较高的信度和效度。
(5)
该测验是用
百分等级来评定人的智力发展水平，评
价时分为五个等级。
6.18
．
能力倾向测验同一般
的智力测验和
学业成就测验之间的区别是什么
?
能力
倾向测验是一种旨在预测未来成功可能
性的一种测
验，是一种潜能测验，这种
潜能不同于人的一般能力即智力，也不
同于在教育训练下获得的某方面的专业
知识技能，因此能力倾向测验同一般的
智力测验和学业成就测验的测量目标是
不同的。
6.19
．学习能力倾向测验
(SAT
)
的主要功
能与特点是什么
?(1)<
/p>
学习能力倾向测验
的主要功能是用于测量一般的学习能力
和潜力，即是否具有进一步学习与研究
的潜在能力，而不是已在学校中学
到多
少知识。
(2)
英国的大学学习能
力倾向测
验
(SAT)
是经过精心设计
的标准化测验，
评分采用标准分，成绩是参照全国常模
加以评定
的，故具有逐平可比，全国可
比的特点。
sAT
测验一般为客观题。
6.20
．
发散性思维的特征是什么
?(1)
流畅
性：即心智活动流利畅达，左右逢源，
能在单位时间内表达
出比常人多得多的
观点，其反应迅速且众多。
(2)
变通性：
指思维灵活多变，可举一反三，触类旁
通
，较少受心理定势影响。
(3)
独特性：
即表现出异乎寻常，新颖独到的见解。
6.21
．什么叫自陈量表法
?
有哪些典型测
验
?(1)
自陈量表法又称问卷法，通常是
以问卷的形式提出一系列题目，每个问
题陈述一种人的心理或行为上的典
型表
现，要求被试判断所陈述的情况在多大
程度上符合自己的情
况，并作出相应的
回答，
借此测定人的人格特征。
(2)
自陈
量表法的典型测验是艾森克人格测验
(EPQ)
和卡特尔十六种人格测验
(16
PF)
等。
6.22
．
投射测验可分为哪四种技术
?(1)
联
想技术，其特征是要求被试对测验刺激