1.

在语境中学会字母发音。

“两境”是指我们所用的苏教版小 学语文教材中的“情

境图”和“语境歌”①。我们可以借助这“两境”

< br>，帮助孩

子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经

验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发 的自然口语

发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母

< br>“

b p m f

”时，教师可先让学生观察书上的情境 图，说说图

上的画了谁，

正在干什么

?

帮助学生在脑海中寻找和字母发音

相似的已有口语经验。然后根 据学生的回答，引导孩子看图

诵读语境歌：

“爸爸带我爬山坡， 爬上山坡看大佛。大喇叭

里正广播，爱护大佛不要摸”

，同时引 出声母“

b p m f

”

，在

情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读

得轻短一些 就是声母“

b

”的音，把爬山坡的“坡”读得轻

短一些就是声母“

p

”的音……借助“两境”

，轻松引出字母

发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学，同时优美的情 境

图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。

2.

在模仿中领悟发音要领。

情境图和语境歌引出了字母的发音 ，真正要将字母的音

读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。

“说十遍不如做一遍。

”教师要重视示范发音，引导孩

子认真地“看”——观察教师发音时 的口形

;

仔细地“听”—

—听清字母的 准确发音

;

大声地“读”——模仿教师，自己练

读

;

积极地“说”——将发音要领简化、趣化为一句顺 口溜或

小儿歌，边说边记。如：教学单韵母

a

< br>的发音，教师可以先

夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发

< br>“

a

”的音。

接着

讲解“

a

”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又 响，在发

音的过程中口形不变。最 后让孩子模仿练习自己发

a

的音，

并带 领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴

a

a

a

”

，一起

拍手说一说、记 一记。

教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发

现韵母、声母的发音规律，学会举 一反三，培养学生的自学

能力。汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母

(

包

括一个特殊韵母

r)

、鼻韵母，这一组一组的拼音字母，在发

音部位和发音方法 上都有它们各自的规律可循。如：单韵母

a

o

e

i

u

ü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联

系

;