中学语文教师论文精选(已更新)【共38篇】
读书心得怎么写-
经典文
浅析如何进行中学语文教学
全面实施素质教育，必须是面向全体学生教育，要使每个学生得到全面而健
康地发展。在新课标下，如何进行中学语文教学对我们教师提出了新的要求和
新的目
标，下面就如何进行中学语文教学谈一下自己的看法：
一、改
变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。
“
学高为师，身正为范
”
。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益
匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养
学生健全
人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着
以儒家文化为主体的
华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识
分子的人格提出了较高的规范和
要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，
更应该向这种规范和要求看齐，
其
“
指点江山，
激扬文字
”
的满腔热情，
势必使学
生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
二、
语文教学形式“生活化”
生活是丰富
多彩的，语文实践活动也应该丰富多彩，同学生生活相映成趣。
语文教学应该务实，让语文学习与生活成为统一的整体。要引导学生明白语
文天然是与
生活联系的，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，
应用所学的语文技巧，
随时随地把握学习语文的机会。
在教学形式上，“不要担心把
语文课上成文艺课、文化课。”所以，我们在
语文课堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗
诵，可以表演，可以看电影，可以
做游戏……只要是与教学内容相关，有利于提高学生语
文能力的形式都可采用。
而黑板擦、粉笔盒、椅子、纸袋上的广告、食品袋上的说明书、
随机拍摄的照
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片……都曾是我在课堂上使用
的教具，只为便于学生理解、记忆。
语文训练应着眼于学生的
学以致用，而非学以致考。训练材料应尽可能来自
生活；即使是教材上的练习，也应尽量
挖掘其与学生生活的联系。融思想性、
知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”深
受学生及其家长的欢迎。要
让学生明白：学习与生活是统一的整体，掌握知识，培养能力
不只是为了应付
考试，而是为了更好的生活。
三、强化学生发展观念，激发学生的主动思考和创造性心态的形成
创造性人格主要是指保持一种追求
创新的状态、执着的精神和坚强的毅力。
中小学的学科教学主要是通过课堂教学过程和教
育实践活动，把学生向这方面
引导。作为教师，我们有责任和义务教育好每一个学生，使
他们能够达到人生
发展和社会发展所需要的知识、能力水平。要从思想上确认和在教学中
落实学
生的主体地位和教师的主导地位。创造条件首先要拓展学科教学的时空，构建
课内外联系、校内外沟通、学科间融合的学科教育体系；其次要营造民主、宽
松的教学氛围，还给学生学习的自主权。具体到课堂教学中，一要凭借教材中
的
创造因素发展学生的求异思维，激励学生通过自主学习提出自己的思路和观
点；二要采取
灵活多样的教学方式，设置适当的教学情景和氛围，让学生在自
主的实践中形成创造能力
；三要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创
造性学习与实践的机会。不论在课堂
上，还是在课余时间，面对可能影响孩子
发展和健康成长的每一个问题，我们都不应该轻
易地放过，更不要去轻易地去
否定孩子稚嫩的好奇心，即使他们提出的问题非常幼稚和单
纯，他对问题的看
法多么荒诞或遥远，哪怕前面有失败在等着他，也要想方设法鼓励学生
去积极
地思考和探究问题的本质和规律，增强他们战胜困难和问题的勇气和信心，因
为我们的一言一行，都可能会影响到孩子未来的发展和前程，我们应该用真挚
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的关爱促使他们去为自己热爱和追求的理想孜孜不倦地奋斗，促进学生自身整
体素质的全面提高，为实现学生的终身学习和可持续发展创造条件。只有这样，
在他遇到困难的时候，他的创新精神和创新能力，他的理智思维和创新心态才
能会促
使他正视一切难题，调整自我的心态，勇敢向前。
总之，新课
程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本
身就遍布于生活的每一个
角落。从增长知识、发展个性、健全人格的角度进行
中学语文教学，才是最终的目的。<
/p>
初中语文教学应处理好的三个关系
新一轮课程改革以来，广大语文教师更新了教育理念，大胆发
挥创造精神与
才能使当前的语文课堂教学焕发出了蓬勃生机。但是在教学实践中，我们也
发
现不少老师的课题“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离，徒有
形式，没有实效。笔者认为初中语文课堂教学应处理好以下三个方面的关系：
一、人文性与工具性
过去的语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语
文课上成纯粹
的工具训练课。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，新的课
程
标准提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与
人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认
识，也
还了语文以本来的面目。
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但
要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具
性。语文学科的
人文性和攻击性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课
堂中的有些做法就值得反思
了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削
弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对
语文人文精神的挖掘，但对字词句等基
础知识教学，几乎没有提及，课堂教学热热闹闹，
教学形式变化多样，可就是
没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起
来结结巴巴。如
果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的
训练，
那么可想而知其他的一切活动也都将会城空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基
本语文训练为
代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授
和
语文基本能力的培养。
二、自主与主导
< br>新课程理念要求：教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生
进行自
主学习。对此，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：
既然要把课堂上的
时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我
们不愿意看到的现象：老师讲
授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主
题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有
创新。课堂上教师淡化出场，一切让
学生自己说了算。而教师又不能及时发挥主导作用，
一堂课给学生大量的时间
自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课
学生跑野马，
想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，
达
到什么目的。
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教
师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”
“模糊性”
“独特性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”
，
“无根据
地说”
，
“
编造着说”
，
“不负责任的说”
，致使
学生对语文学习产生新的误解，不
少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际
上却是“放羊式”的放
任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“
主导”有机
结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、合作与独立
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为
一种新型的学
习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作、时有思
维
碰撞火花闪现的课堂确实能给人以美得享受。
而时下不少教师片面地理解合作学习，有的在学生没有充分阅
读、思考的情
况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小
组
合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生
提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，也有的教师让学
生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，
完成一
次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表
面上看热热闹闹，
实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正
理解合作学习的含义，未处理
好合作学习与独立思考的关系。
我
们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共
同探究，培养合
作精神和协作能力。因此，教师要精心组织学生的学习活动
:
一
要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学
生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个
别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
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“真理向前迈一小步，就会变
成谬误。
”传统语文教学的弊端必须割除，但
我们不能骄抂过正
。从一个极端走向另一极端。在新课程的语文教学改革实践
中，我们只有不断地深入学习
，冷静地思考，不断的反思，不断改进，才能让
我们的语文课堂真正的走进新课程。
农村初中语文课堂教学的现状与对策
一、当前农村初中语文课堂教学现状
目前，农村初中语文教学现状仍不容乐观，满堂灌、填鸭式的
教学随处可见
——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为
应
付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂
缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：
1
、产出与投入比率低。课堂上，大
量的时间用在教师串讲串问理解课文内
容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文
能力提高缓慢，读写教学严
重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”
。
2
、学生学习被动，课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书时间少，自
己
琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不
是用教材，而
是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
3
、教学方式单调，学生学习热情不高，参与积极性差。教师唱主角，少数
优生唱配角，多数学生当观众。
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二、基本对策——培养自主学习能力
要改变这种现状，最基本的对策是培养学生的自主学习能力，主要做法是：
（一）创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：
“学习者不应是信息的被动接受者
，而应是知
识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知
识才真正有效”
。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学
生，创设自主学
习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，让学生的学习主动
性得
到充分发挥。
创设自学氛围，要教给学生自学方法。在学生自学前，教师应教给自学的程
序与
方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了什
么）
，二思（看一看“预习提示”
，读一读课后思考题，明确新课要学什么）<
/p>
，三
写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，
写下感受）
，四用
（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些
自己能解决的问题）的方法，使
学生学时有法可循。教师还要转变角色，努力营造出和谐
、平等、民主的教学
氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得
问题的解
决，使学生走向成功，体验到成功感。还可适当组织学习竞赛，开展合作学习，
激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
（二）提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。优化教学过程的根本要素就是引
导学生积极主
动地参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会
，
充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思
考、讨论。只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的
火花最终成为知识学习和创新的火种。
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关
注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的
主导作用不仅体
现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能
力上。评价是教师对学生学
习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学
生了解自己与目标要求的距离，还应通
过评价来激发学生的求知欲，坚定学习
的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
因此，反馈和评价，不仅是
学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要
。
（三）鼓励“人自为学”
，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去
求知的兴趣。
因此，教师教学过程中“引”要得当，
“放”要得法，给足时间和
空间，鼓励学生“人自为学”
。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表
自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从
< br>而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。在教学过程中“放”的彻底，
还应
注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。教师要导
之有法，调动学
生积极。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形
式，武断地打断学生思维，
挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分
思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳
的效果。三是尽量多地为学生创造实践
的机会，能让学生说的，老师不说
;
能让学生想的，教师决不禁锢学生思维。这
样，才能
充分培养学生的自主学习精神。
综
上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必
由之路，也为学
生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。观念的
转变是艰难的，需要过程，
解放课堂，建立新课题的道路是漫长的，需要所有
教师长期不懈的共同努力。
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浅析如何进行初中语文教学
语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机
遇。每一位语文教师都应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新
课程，
积极主动地参与到课程改革中，努力做好教学工作。
一、引导学生积极主动学习
我国教育
家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活
鸡，放在讲台上，然后把
米去喂鸡。鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然
后给鸡松绑，让它在室内自由活动，
再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，
我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高
临下地向学生传授知识，不容置
疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学
生。孰不知正是
“
居高
临下
”“
不容置疑
”
拉开了教
师与学生之间的距离。
教育家杜威说过：
“
被人尊重和
信任的欲望是人类天性最深刻的冲动
”
。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下
心智发挥能力要远远超过心情受
压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地
课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学
情境，在这样的情境中，学生才能
放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅
所欲言。刻板划一的教
学秩序只会扼杀学生的创造力。作为教师，我要求自已在很短的时
间内叫出班
上每一位学生的名字
,
课余
时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，
师生间建立一种平等的朋友式的融洽
关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设
法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和
赞扬，以鼓励学生发表不同的
见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见
解错，就怕没见解；
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不怕问题提得不好，就怕没问
题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的
容忍精神，要引导学生对所发现问题展开
讨论。教师要设计好讨论的问题；讨
论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师
还要作好有效的调控，使
讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极
性，使学生的
智力从
“
常态
”
跃迁到
“
激发态
”
。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极
< br>认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的课堂氛围，会起到事半
功倍
的教学效果。
正如英国哲学家约翰
.
密
尔曾说过；
“
天才只有在自由的空气里
自由自在的呼吸
”
。
二、提倡研究性和探究学习
这些学习
方式充分体现了学生学习的自主性。其实，对学生而言，最大的改
变即是学习方式的改变
，由被动性的接受性学习变为自主，合作，探究的学习
方式。即：让学生自主发现问题，
并试着去自主解决问题。树立“三不教原则”
即能通过理解课本解决的问题，能通过思考
和合作讨论解决得问题不教。要让
学生意识到；“我的课堂我主宰”要敢说，敢讲，敢质
疑。要勇敢大胆地表达
自己的观点，不要怕出错，有人说“教室就是出错的地方”课堂因
互动而精彩，
学生因自学而发展，在合作探究中建立开放而有活力的课堂。通过研究性、
探
究性学习，让学生在自主学习质疑问难中探究，“不唯书，不唯师，只求真”。
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种
< br>互动的师生关系，一种新型的学生关系即“生帮生，生教生，生强生”。另外，
也
由“学生倾听教师”转向“教师倾听学生”。
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三、建立一种友好的师生关系
教师的
期望对学生学习成绩提高影响实在太大。学生非常在乎教师对自已的
看法。有一例，某校
一名学生生得白皙、腼腆、内向、不善言辞，并且成绩平
平，然而一位新任班主任见她长
得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、
关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任的
目光让她回答问题，回答后总夸奖她
几句。一学年下来，该生该门功课特别好，并带动其
它各科成绩上升。我认为
教师只要诚挚地寄希望于学生，学生将会按教师的期望去发展，
特别是班主任
在这方面显得尤其明显。在教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗
含
的期望微妙地传递给学生。如在实验课上，当学生经过努力或帮助完成某一实
验并符合要求时，给予赞许的点头和会心的微笑，使学生感到自已具有成功学
习的能力。在课堂上应鼓励学习困难学生大胆回答问题，当他们答题不畅时，
用期待
专注的目光，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便
会产生
“
鼓励效应
”
形成心理上
的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。
总之，语文是
一门重要的基础学科，同时也是一门很难学好的学科。只有通
过我们教师不断努力，运用
合适的教学方法和教学方式，使学生的素质和能力
尽快提高。
语文阅读教学中的情感调动
随着素质教育不断深入，情感教育
越来越被人们所青睐，特别是语文阅读教
学情感的调动尤其重要。课文是情感、信息的载
体，它会给人以美感、理智感、
道德感等情感熏陶。阅读教学是以文章教学活动，师生共
同纳知、传情、张理、
达情的双边精神活动。情感调动不仅能起到连通师生双方心理的媒
介作用，而
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且能形成和谐愉悦的课堂气氛。
一、注重师生之间的情感调动
“亲其师，乐其友而信其道”
，良好的师生关系有助于学生学习兴趣
的提高。
师生间的情感沟通是促进教学质量的重要因素，是提供课堂教学效率的有效途<
/p>
径之一，作为“主导”者应做到热爱学生，诲人不倦，慈母般的精心培育学生。
如面对迟疑不决或紧张拘束的学生，老师一个赞许的微笑，一个鼓励的目光，
一句可人的话语，一个温和的手势都能使其树立信心，增强勇气。
其次，以满腔的热情激励学生，点燃他们智慧的火花。从教学
实践可知，那
种对于学生发自内心的关爱和鼓励可以激发其在阅读空间进行不同层次的创
造
思维，如在进行小说《孔乙己》人物描写片段阅读教学中，老师一气提出几个
具有梯度的问题，然后要求语文程度较差的同学作答并给予“回答得很好”
，
“
Verygood
”的鼓励语言
。
请程度较好的同学作答题点拨，时而用眼神、手势和
简短的话
语不停地鼓励，结果发现答题质量远远超出了我预想的效果。多给胆
子小的同学提供个别
诵读课文精彩段的机会；多给性格内向的同学设计一些最
能接近他的实际的发音命题；肯
定并鼓励思维敏捷的同学的突发奇想，这样既
增加情感色彩，调动了情感又能增强学生整
体的阅读活动参与意识，激发语言
的兴趣，提高学习效果。
第三，保护学生的自尊心。中学生的自尊心强而又十分敏感，
教师不可动辄
训斥学生，任何向学生心灵施暴的行为都可能导致他们产生逆反心理，其结
果
必然是施教活动的失败。
二、注重“情感意境”的调动
情感是
文章流动的血脉，是阅读教学中智力活动的源泉，语文课文大多具有
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/p>
经典文
浓郁
的感情色彩或严密的逻辑推理。或喜或悲，或褒或贬；或气势磅礴，一泻
千里，或娓娓道
来如话家常；或洋溢有诗情画意令人神往，或说理透彻无懈可
击。结合课文设计情感意境
能够产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育
效果。再加上老师感情真挚、情意浓浓
的朗诵，让学生荡气回肠，在阅读教学
中还可就文章某一点创设局部情感意境，如《藤野
先生》中，鲁迅与藤野告别
一节，教师可指导学生通过反复朗读，比较当时鲁迅说谎话和
说真话的不同效
果，让学生融入那种依依不舍而又无奈莫名的伤感情景中，从而去感受鲁
迅先
生强烈的爱国之心和拳拳师生之情。
三、注重学生“批评意识”的情感调动
“金无赤足，人无完人”
，没有哪一位教师在自己的教学生涯中从不出差错
的，也没有哪一篇文章是尽善尽美绝无瑕疵的。学生能发现并指正这些差错和
瑕疵是难能可贵的，这是他们在阅读过程中创造思维的表现，教师一定要加倍
保护他们
的批评意识，并利用它调动情感，学生提出的批评一旦被接受或得到
解释，他们就会增强
自信心和成熟感，就可以在情感的河流中，以知识为舟，
以思维为楫，去展开更为丰富奇
异的想象并进一步迸溅出具有美学风貌的溢彩
流光的精神浪花，同时他们也会更加尊重老
师，形成平等、民主、友好、合作
的新型师生关系和和谐愉悦的课堂气氛。
总之，阅读教学中注重情感的调动，既能激发学
生学习语文的兴趣，使之畅
然阅读，欣然接受，又能优化师生关系，形成尊师爱生的良好
风尚，可谓“事
半功倍”
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经典文
如何进行语文作文教学
语文作文教学要把知识性，趣昧性，灵活性，教育性结合起来，采取各种形
式，提高学生的阅读能力和写作水平，激发学生的兴趣发展他们的特长。教师
在整个活动
中适度适时地辅导，发挥学生的积极主动性去阅读，并联系学生的
写作实际，加以讲评，
真正让学生在读中学，在学中读，读好书，好读书，不
断促进学生的个性发展。
一、体验真生活，以小见大导作文
生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命
力。但现实情况是学生作文缺少
“
真生活
”
，一味的虚构
“
假
”
、
“
大
< br>”
、
“
空
”
，这样
的作文写多了，一提作文学生就
“
头痛
”
，感到没有东西可写，感
到索
4
然无味，
也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，
老师
一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生
“
只有积极高尚
的内容才是
真生活
”
的错误认识。因此
，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感
悟真性情。
组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清
明节组织学生蹬山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，
沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟
大┉枯燥乏
味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情
真意切。久而久之，学
生就会发现生活的美，进而体验作文美。
二、增加作文密度，从写中积累语言
毛泽东说过：
“
读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学
习。
”
熟读背
诵是
通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语
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言信息来激发
大脑皮层细胞之间的信
息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运
用语言的目的，因此，作文是更高层次的积累语
言。要使大脑内语言信息系统
灵活自如地运转，
必须加大语言<
/p>
周转的密度。
高中语文教学并未对此引
起重视。
重知识，轻作文是普遍现象，即就是作
文训练也是以对准高考为目标，重审题
立意，入格训练，学生的作文大多是新
八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训
练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更
为呆板
。
“
意无言则不行，
言不畅则意不达。
”
有
识之士认为目前中学生作文水平每况愈下，
并非危言耸
听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。当然，还要注意两点。
< br>一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点
反复
，难点强化；二者，加大密度并不是加
重负担，教师必须冲破
传统的教学
思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲
评作文上花力气。可以口
头与书面结合、片断与成文结合、大作
与小作结合、自由作与统一作结合，可
以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多
样，不拘一格。学生
在不断
运用语言
中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富
自身语言。
三、注重作文讲评
1
、
注重作文讲评的多样化
常规的教学方
式总是教师讲评
,
这样学生只阅读评语
,
但不知为何如此
,
致使教
师与学生的观点无法沟通
,
老师感觉批改作文累<
/p>
,
学生也感觉到老师没有理解自
己的写作
意图
,
我在讲评中依然采用让学生先自评
,
然后
,
进行小组评价
,
最后师生
进行综合评价
,
再评价过程中
,
应充分注重多引导、多
启发、多帮助、多鼓励的原
则
,
不断的
去发现全班的共同进步之处
,
给予热情的鼓励和表扬
,
激发写作的热情。
对于存在的不足和共性的问题
,
利用在这方面表现较好的学生进行示范说明
< br>,
使
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没有写好的学生从中受到启发
。我始终认为
:
我们在学生的作文讲评中
,
下的评语
应有一定的艺术性
,
不要总在学生的作文上写着
“
通篇语句不通
”
等
,
为什么
不找出
作文中文从字顺的几句话
,
划上
线
,
批上
“
这
几句写的通顺连贯
”
。这样不就更能突
显出对学生帮助的意味
,
更能增强学生写好作文的信心
,
讲评结束一定不要忘了
,
讲评后的文章交给学生
,
让其根据讲评情况对文章进行润色
,
进行二次创作
,
增强
学生的写作技巧。
2
、课外阅读活动也应做好讲评工作。
讲评有阅读前讲评和阅读后讲评。阅读前讲评，即对要阅读的内容作一简要
的介绍和提示，让学生能抓住线索去读。适当讲评一下读物的内容和特点等，
这可以在定目标时提出。但更应该做好的是阅读后的讲评工作，因为它可以强
化阅读的效
果，提高阅读的成效，并能及时准确的反馈学生阅读的信息。
讲评工作应重在检查学生的阅读效果。只有对学生的阅读适当地进行检查督
促，才能激励
其不断上进，认真对待课外阅读，坚持不懈地自觉地去阅读。正
如演戏一样，没有观众的
戏是无味的，多评多议，且是集体性的评议，会使学
生明确自己的优点，知晓自己的不足
，有足够的兴趣去阅读，完成每一次阅读
的内容，如在实践中，定期举办读书笔记交流会
，读书报告会等，让学生知不
足而后学，有兴趣而思进。
作文教学要让学生在快乐中进行
,
充分体现
学生本位的思想
,
达到以文娱乐
,
以
文育人的效果
,
又大大地提高了学生的写作水平。正确引导学生去观察和探索
,
让作文教学课堂成为学生乐于接受的教学。
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谈谈如何进行中学语文教学
新课程标准对学生语文能力的要求，除限定在最基本的听说读写的能力，还
进一步提出要在发展学生语文能力的同时发展其思维能力，激发其想象力和创
造力。
那么，作为教师如何进行中学语文教学，结合教学实践，谈谈自己的认
识。
一、创设情境，增强学生学习兴趣
语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极
的
情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我
积极创设求知
情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。
教师在语文课堂教学中
，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处
地的感受人物内心的精神世界。让
学生真正的感受到，
“
一千个读者有一千个哈
< br>姆莱特
”
的真正含义。
二、语文教学科学化
语文教育重双基
、重语文教学的科学化。具有人文性、情趣性的语文课变成
了枯燥烦琐、兴味索然的文字
课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，
或成政治道德的传声筒。老师是演员，
学生是看客，许多具有人文之美、历史
沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化于学生心
灵，却被我们的老师千篇一
律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，面目全非。语文
课没有了语言美、
情调美、节奏美、音韵美、形象美的鉴赏与评价，有的只是选择与判断
，有的
只是拆散与组合，有的只是分析与比较。教师的理智分析解剖只是在
“
灌
”
观点，
忽视了对人心灵智慧的开发，忽视了对人个性人格教育培养及独立精神的养成。
三、注重激励评价，激发兴趣
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在阅读教学过程中，教师的赞
赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动
地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流
师生情感，营造宽松和谐的学习氛
围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采
用
“
读得不错，很好
”
这类
笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，
“
读得有感情，把诗人心情都表
达出来了，
”“
语音很准确，
并且没有漏字。
”
对学生回答问题的评价要采用鼓励、
引导、点拨、开窍。在学生
回答不正确或不完全正确时，可采用
“
敢于积极发表
意见，但思路要换一换
”
，
“
这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再
想想，
老师相信你一定会想出来的。
”
教师的评价还要特别注意鼓励后
进生主动
发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到<
/p>
态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
四、
认清作文教学的目的，激发学生写作欲望
认清了目的
,
行动才有方向
,
活动才能够依本而行
,
才不会乱了手脚
,
弄清作文
教学的目的、
< br>,
我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助
,
使学生在既定的
目标和命题下去抒发自己内心的真实情感
,
因此
,
作文的目的可以
概括为
“
作文是
写文章的教学活动
,
学生作文是在语文教师以学生为本位
,<
/p>
抒发其思想感情的语
文教学活动
,
是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动
.”
知道
了这些
,
我们就
能合理、
有效地组织教学活动
,
才能形
成自己独特的教学方式
,
正确
的进行教
师自我定位
,
认清学生在活动中的主导作用
,
确立适合学生实际的题目
,
让学
生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说
,
作文
的目的、价
值主要体现在对作文题目的选择
,
< br>作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导
和帮助
,<
/p>
进一步增强学生写作的欲望和热情。
五
、运用多媒体指导综合性学习。语文与社会生活联系紧密，课文内容往往
反映了社会生活
，中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满
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了好奇和热
情，利用多媒体技术把抽象的文字表述成图片、动画、视听信息。
化无声的字词组合为音
像的流动，创造一个崭新的审美型阅读环境，以提供多
种信息呈现方式，实现资源共享，
满足不同学生的学习需要。借助声、乐、画、
文的多媒体方式对读者进行全方位的审美刺
激，有助于综合性学习的开展。
综合性学习是采取自主探究的
学习方式进行学习，合作学习。让学生在利用
电教的过程培养他们的创新能力和实践能力
，培养学生在信息时代收集信息、
分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综
合素质。
在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学
生，并创设情境引导学
生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、
积极性，并
激发学生学习语文的自信心。切实提高中学生的语文素养，将教学过程各个环
节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体。
浅谈中学生数学学习兴趣的培养
<
/p>
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的才老师”
。要学习好数学，兴趣
同样很重
要。兴趣决定态度。兴趣的培养无疑是培养一切能力的最好动力。在数学教学<
/p>
中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极
的思维状态，才能达到思有方向，学有目标，获得新知，这是提高数学进行质
量的重要环节。那么，在新课标下，如何培养学生学习数学的兴趣呢？我认为
应从以下几
个方面入手：
一、利用师生感情交融，培养学生学习兴趣
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师生感情的沟通，是培养学生
学习兴趣的桥梁。根据中学生的年龄特点，他
们的思维很大程度上取决于情感、意志、性
格等心理品质。正确的动机、浓厚
的兴趣、热烈的情感和坚强的意志是中学生学好数学的
重要因素。教师应以实
际行动关心学生的成长，深入了解他们的学习特点和兴趣爱好，让
学生“新其
师，信其道”
。教学中，老师以充沛的感情、坚强的
毅力、丰富的想象、生动的
语言、高度的概括力、娴熟的授课技巧等多个方面感染学生，
使学生耳濡目染，
激发他们学数学的兴趣，点燃他们学数学的激情。若教师对学生漠不关
心，学
生在课堂上就会无精打采，不善于慎思明辨，人云亦云，照本宣科，或教师对
一些差生歧视、讥笑，会使学生产生害怕、反感等情况，给学生的心灵投下阴
影，从而使学生心理疲劳，失去学习兴趣，也影响学生智力的发展。
二、利用设疑创设悬念情境，培养学生的学习兴趣
教师应精心设置疑虑情境，
“逼人期待”的悬念，通过质疑、释疑，引起学
生的惊奇、注意、关心和探索及浓厚的求知兴趣。如有这样一道题：今天是星
期二，问天后的这一天是星期几？问题的提出立刻引起学生的浓厚的兴趣，在
学生如饥似渴的的求知欲下，我开始分析：一周是
7
天，天所
以天后的这一天
是星期几，可由除以
7
所得的余数来确定。由信息反馈表明，学生对具有诱惑
力的提问，趣味无穷。
三、关注学生的经验积累，培养学生的学习兴趣
当代的中学生已有了一定的生活阅力，积累了相当的生活经验。但是，他们
极少或不可能经常用数学的思想去分析生活中的现象，如果教师注意收集这方
面的信息，将其恰当地引入课堂，将会极大的提高学生学习数学的兴趣，增强
学生解决实
际问题的能力。
1
、用数学知识解释
生活现象。如：在墙上钉一根木条至少要几个钉子？人
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们为什么不惜踏坏
花草不从花坛的边沿走路？公路上的里程碑只用一个数字，
而电影院的座号为什么要用两
个数字？只要教师留意收集，生活中的数字现象
比比皆是。
<
/p>
2
、用数学知识解释生活中的实际问题。知识来源于实践，又应用
于实践。
在教学中要意识创设情境，把知识通过实践问题的情境来理解和讲述，让学生<
/p>
真正体会到知识的实用性。如在九的级数学“锐角三角函数引言”中，
“修建某
扬水站时，沿斜坡铺设管道，斜坡与平面夹角可测出，水管的长度也可测出
，
当水管铺设到
B
处时，
怎样计算
B
处到水平面的距离”
，
此问题由于学生现有的
知识无法解决，给学生留下一个悬
念，激发了学生的求知欲望，而充满信心地
去学习本章的知识，由此也激发了学习的新知
识的兴趣。
3
、将学生热衷于参加的
一些社会活动引进课堂。游戏、竞赛等活动是每个
人都爱参加的，中学生更是如此。对于
一些特定的内容，只要教师精心设计，
学生不仅从中感受到数学学习的无比快乐，而且会
收到意不到的效果。
总之，只要教师真正转变观念，理正教师
与学生、教与学之间的关系，开动脑
筋大胆探索，必会有效地提高学生学习数学的兴趣，
数学课堂一定充满勃勃生
机。
语文阅读教学应关注的问题
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语
文教学中至关
重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产
生
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极大的影响，若恒久坚持，学
生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂
带来了无限的生机和活力，阅读课堂
开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教
学的一大进步。但在热闹
的语文课堂的背后，我们也不容易忽视几个值得关注的问题，否
则阅读课就会
偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改
革
理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注
:
一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事
实。初中生的
心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本
前
都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读
教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的
东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的
注意力
很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保
持激昂的情绪。如
教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并
适当辅之形体语言；教师要多
鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的
快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学
方法和教学辅助手段（如多媒体）要
灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，
力求让学生在亢奋状态下
完成阅读任务。
二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学
生阅读文本时
充分调动他们的生活积累和经验。如学生会学习《乡愁》时让学生谈谈离愁
别
绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面
描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别
是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独
特感受
。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素
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的
影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引
导，不能轻易
否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激
情才不会破坏，学生的阅
读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》
时，我设计了这样一个问题：既然戏
不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实
原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不
穷，有的说是热衷自由，有的
说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对
这些答案给了肯定、
给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是
看戏的那
一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了<
/p>
尊重、得到了认同、得到了提高。
<
/p>
三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，
始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈
深
层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生
字词句的理解
与积累，重点字词一定要掌握音、行、意；一定要关注精彩语段
和名篇的背诵默写，要让
学生在理解的基础上，熟练地背诵，准确的默写；也
一定要关注文学常识的积累，特别是
一些名家名篇，这些知识也是学生必备的
常识。
四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但
不容忽视的是
工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语
言
的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨
内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》
< br>时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导
探讨
；这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段
语言很生动，主
要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，
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