年的专业课学习以及课余时间的辅导

班中我深刻 的体会到，在教学过程中，因人因时正确运用如上表扬和批评的形

式，可以使学生提高认 识水平，强化良好的活动动机，激发积极的精神情感，

促进能力的形式和发展，增强上进 心和责任感。

如何运用表扬是一门艺术，所谓表扬的艺术。一 是表扬中要充满师爱的阳

光，要出自内心，对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜 悦，这样才能

激励他们发扬自身的优点。二是善于发现学生的闪光点，对于暂时落后的学 生，

要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一武器去激

励学生的上进心，增强学生的自信心。三是表扬要面向全体，使每个学生都有

< br>受表扬的机会；即使在表扬某个学生时，也要强调他是为校、为班争了荣誉，

做到 表扬一人鼓励一群。四是寓表扬于无意之中，对资质较差的学生，把表扬

流露于无意识的 言语、表情之中，使其及时品尝到成功的喜悦；对于那些长期

未受到表扬的学生，通过其 他同学传递对他们的优点、进步加以肯定的信息，

缩小学生与教师心理上的距离。应要做 到以下几点：

首先，表扬要准确。发挥表扬的最佳效果关键是 要准确，这就要教师做到：

第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，否则会由于表扬的 内容“失之毫

厘”，而导致学生反应为“悖之千里”。第二，表扬要恰如其分，一个恰当 的

表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息的精神。反之，过分的

表扬会使学生滋生骄傲自满的情绪，长期下去可能会影响学生良好个性的形成。

< br>反复、频繁的表扬甚至会令学生反感，而被表扬的学生成了众矢之的，处于被

孤立 的境地。

其次，表扬要及时。作为教师应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的

闪光点，并及 时表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使

再大的表扬，学生也会产 生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就差多了。尤其是后

进生，他们往往由于学习上或其他方 面的失败而容易产生自卑感，如果教师能

抓住机会，如目标或任务完成时，就要及时表扬 。这样可以使后进生获得表扬

从而振作起来，产生自强不息的奋斗精神。

第三，

表扬行动和品性而 非本人。表扬学生，怎样才能做到既有效果，又

不让学生养成骄傲自满的情绪呢？这就要 表扬他所做的某一件事和他的某方面

品性而不要扩大到他这个人的其他方方面面。学生经 过努力，成绩提高了，就

该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知 道受表扬的真

正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜 、

骄傲自满的情绪。

第四，微笑也是一种表扬。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能

赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。

当你想 激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就

胜过千言万语。轻 轻一笑，顷刻间把学生与老师间的距离缩短了许多。作为教

师，在教育学生时，千万不要 吝啬你的微笑。

第五，表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以 发挥出表扬

的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师

要求的某种事，班上大部分学生都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选

让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

第六，表扬的 层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较

好走向更好、很好的成长历程 ；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象

的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在 谈起教育技巧时说“教育者与自己对

象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动 。”在班集体生活中，教

师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形 象变得丰满，

使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬 的

强大功效。

表扬对学生的发展固然重要

,

但我们也应注意以下问题，

从而更有利于学生

发展。

一、要善于表扬

老师应 深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯

的错误上，要注意批评 的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的

批评、指责、训斥，学生容易自我 否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌

对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极 的角度去审视学生，要善于发现

捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能 效果更好。

二、要及时表扬

对待优生应该表扬的行为，老 师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生

心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我 班一位自制力弱，平时上课说话较

多，影响同学学习的学生，在几次班级活动中，如打扫 卫生、提豆奶、为合唱

比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优 秀品质，从

而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学

生莫 名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作

用了。

三、要乐于表扬

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，

特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的 行为，认为“待优生”一

点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质 与大的成绩是

由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的 ，

只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如

我班有住读生杨含，平时周末的作业经常不做或者不做完，有一次，他很高兴

的把作业交给我，我发现全部完成，当时就在全班进行表扬，并给奖励，此后，

他的 作业完成情况好了很多。

四、表扬要有针对性

表扬要 有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得

进步，就应就其学习上 大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就

应对其自律性上进行表扬，如此就 能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不

表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概 括，学生往往摸不着头脑，反而

会冲淡转化的效果。

五、表扬要注意方式和选择合适的强化物