单亲家庭儿童的心理问题分析及教育对策研究的开题报告
爱国诗歌朗诵-
题目（
中文
）
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单亲家庭儿童的心理问题分析及教育对策研究
题目（
英文
）
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Psychological Problems of
Children of Single
Parent Families and
Educational Strategies
院
系
__
______________________
专
业
___
___________________________
学
生
姓
名
__
____________________________
学
号
__
________________________
指
导<
/p>
教
师
__
林
群
___
__________________________
指导教师职称
____
副教授
____________________________
绵阳师范学院教务处制
开题报告表
题
目
一、
设计
（论文）选题的依据（问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外的
研究现状及发展
趋势、主要参考文献等）
单亲家庭儿童心理问题分析及教育对策研究
< br>（一）问题提出
（问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要）<
/p>
20<
/p>
世纪
70
年代以来，
随着我国离婚率持续上升，
加上意外事故等非自然因素
的频
频出现，大量的孩子因为父母其中一方的缺失而成为单亲家庭子女。在不同
年龄阶段的单
亲子女中，受单亲家庭环境影响最深的就是中小学年级的儿童，他
们心理发育还不成熟，
容易受到伤害而导致畸形，如果不加以呵护，最终很有可
能走上犯罪道路。现在关于单亲
家庭儿童问题的探讨日趋活跃，甚至形成了主要
由社会学、心理学和经济学者参与的新的
研究领域。主要的研究问题大致是两个：
一是单亲家庭儿童的心理发展障碍，二是其教育
方式方法。
（二）研究目的
了解单亲家庭儿童的心理发展趋势，研究相关心理问题，提出
有效的教育对
策，做好单亲家庭儿童的教育培养工作，让其更好更健康的成长，避免更多
单亲
儿童走上歧途。
（三）选题意义
1
、理论意义
在社会广泛关注单亲家庭儿童的基础上，提出了具体的研究目
的和方案，通过
研究分析出单亲儿童的心理问题并提出相应的解决策略，减少单亲儿童因
心理发
展障碍得不到解除而渐渐走上歧途的可能性。为提高国民素质的进程起到了推动<
/p>
作用。
2
、实践意义
单亲家庭儿童教育难的问题普遍存
在于学校及社会教育中，中小学阶段是孩子
还处于具有性格可塑性的时候，对处于这个阶
段孩子的心理问题进行研究，能提
供给教育教学过程中遇到单亲家庭儿童教育难的问题的
教育者提供一些有效的解
决方法，还能为后来的相关研究提供一定的理论基础和依据。只
有在心理问题出
现的初级阶段及时的遏制并解决，才能在根本上解决关于单亲家庭子女的
一系列
教育及社会犯罪问题。
(
四
)
相关概念界定
从字面上看，单亲家庭
的概念十分明确，是指在一个家庭只有单一的父亲或
母亲，由父母一方抚养未成年子女。
在《婚姻家庭大辞典》中，是这样描述单亲
家庭的：
“单亲家庭
是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭”。在《中
2
国大百科全书》中则是这样界定
的，单亲家庭“是指由父亲或母亲一方与未婚子
女共同构成的家庭”。
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我们再看看西方是如何界定单亲家庭概念的。在英国单亲家庭委会的报告中
单亲家庭被定义为：“一个没有配偶与之生活（或同居），并与其未婚的没有独
立的年龄在
16
岁以下，或年龄在
16
—
19
岁，但正在接受全日制教
育的子女一
块生活的父亲或母亲所组成的家庭”。而在美国，通常将单亲家庭中孩子的年
龄
划定在
18
岁。
我国与西方关于单亲家庭概念界
定的主要差别表现在对单亲家庭子女年龄的
划定以及单亲子女的自立能力方面。中国关于
单亲家庭概念中子女年龄没有明确
划定，只是笼统地提出处于未婚状态，因而其年龄可能
低于我国的法定成人标准
18
岁，也可能高于
18
岁；西方的年龄划定在未成年或未独立。
综合分析国内外关于单亲家庭的概念界定的资料之后，单亲家庭则应被定义
为：只有
父亲（或母亲）一方与其未婚的、未成年的、不具备独立生活能力的子
女共同生活的家庭
。
（五）国内外研究现状及趋势
1.
国外研究现状
目前欧美国家对单亲家庭儿童的研究比较重视，同时也
取得了一些成绩。他
们的成就主要集中在理论分析和实际研究两个个方面。
[1]
理论分析
性别角色理论。在研究单亲家庭的发生，对儿童性格发展的影响时，性别角
色理论常常被引用（
Nelson Marren
，
1991
）
。该理论认为，单亲父（母）的性
别
角色常常混乱，这一方面缘于子女对缺位父（母）的要求，单亲父（母）必须兼
具父母双重角色的功能，才能满足儿童成长过程的社会化需要；另一方面，在现
代两性分工日趋平等的社会条件下，他们本身往往具有性别角色易位的特征，从
而为家庭的解体提供了前提。在单亲家庭儿童父母一方缺位的情况下，容易引致
性别角色
的混乱和性别移位，特别是家庭中缺乏同性父母时，失去了性别角色的
模仿对象，儿童在
性别角色认知过程中易发生偏差。男孩在和母亲生活在一起久
了后，耳濡目染的都是女性
的气息，缺少那么一股阳刚之气作为榜样，内心也就
更具有女性特征。反之亦然。这种性
别的移位和不完善不仅会影响孩子的健康成
长，也会给社会带来一系列问题。
社会等级论。在分析单亲家庭对子女的影响时，
“社会等级论”的观点时也常
被引用（
Nock Steten
L
，
1988
）
。在双亲家庭中，等级制度明显，子女有父母双重
的约束。而在单亲家庭中，只有父（
母）子关系，家庭内部的等级性减弱，其原
因在于，家庭是一个权力关系的缩影，
而三人的家庭是最平衡的，在单亲家庭中
父
母因离婚而产生更大的经济负担，不得不把更多的时间用在工作上。这使得权
力关系减弱
，子女没有或较少地受到权力的制约，因而在等级社会中，如：在社
会或学校中，这方面
的适应能力存在缺陷。单亲家庭子女成人后，在学业上、经
济上及事业上的成就可能不如
完整家庭出身者。
前苏联学者更侧重于从教学角度来研究单亲
家庭问题。他们认为，青少年问
题的形成往往与单亲家庭的发生有一定联系，但更重要的
不是单亲家庭状况，而
是其生活环境及教育方式的作用
(bck
nnr
，
1982)
。另外，还有一些
学
者应用系统论来研究单亲家庭的功能变迁（
ds
，
1993
）
。
[2]
实际研究
3