部编人教版四年级语文下册1.古诗词三首说课稿参考教案
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《宿新市徐公店》说课稿
【说教材】
《宿新市徐公店》
是四年级第一单元
《古诗词三首》
中的一首诗
。
这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点
< br>及四年级学生的学习基础，
本课教学一定要引导学生朗读吟诵，
< br>将学
生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言
积累的目的。根据上述分析，
《语文课程标准》要求，我确定了本节
课的教学目标和教学重点、难点。
教学目标：
1
、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初
步体会诗人所表达的情感
。
2
、学会本课的生字、理解诗句，
培养自学能力。
3
、有感情地朗读古
诗，并能背诵、默写。
教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。
教学难点：体会诗的意境。
【说教法】
为了较好地完成本课的教
学任务，
有效地突出重点，
达成预定教
学目标，
我采用
“激情引入——自读释义——绘画会意——品味
诵读”
这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导”
的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富
的积累，
形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
”
新《课标》
这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方
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<
/p>
法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地
读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自
读、交流、质疑、
绘画、品读。
【说程序】
操作程序分如下四个环节进行
(<
/p>
一
)
创设情境，诱发创新激情
小学生学习的主动性大多取决于兴趣。
教学伊始
，
我先出示一幅
《小池》诗意图
(
出示图
)
由此而问：
“同学们，看到这幅画，你想到
了哪一首诗
?
”
由画中的荷花和蜻蜓，
学生很自然想到了古诗
《小池》
，
让学生背诵后，我接着说：
“这幅画是我们班同学学习古诗《小池》
后为它配的一幅图，
今天我们再来学一首诗
《宿新市徐公店》
学完后
，
让你们也为它配上一幅精美的图画。
”这样导入很自然地把学
习带篱
新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的
学习兴趣。
(
二
)
读画结合，训练创新思维。
这一环节，主要分
2
个步骤进行教学。
1
、自读释义
“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容
。
要培养学生的创新能力，
实现素质教育的目的。
就必须在课堂的教学
中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗
句读准确，
读通顺。②读了这首诗，你知道了什么
?
③标出不明白的地方，然后
让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，
选择自己喜欢的方法
2
/
15
来了解古诗的作者，
诗句的意思。
其次让学生把自学的成果在小组交
流、
讨论，有不明白的地方可用笔记下来
;
接着全班同学交流，汇报
自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。
课堂上通过师与生，
生与生之间的立体交流，
< br>使基础能力不同的
学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。
2
、体验意境
领会诗歌的意境，
是学生理解诗文大意后的升华。
把学生引入
意
境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，
< br>从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗
人的感情，最
终受到思想教育。
怎样引导学生进入诗的意境，
我是这样做的，
在学生通过自学基
本了解诗意时，我
适时提出：
“你觉得诗中应该有哪些景物”
?
< br>同时鼓
励学生想到了什么就说什么，
学生在自由表达的过
程中，
拓展了创新
思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物
“篱落、一径、树头、
儿童、
黄蝶和菜花”
之外，
也有的说：
“我觉得还应该有蓝天、
白云”
。
还有的说：
“我觉得
应该有一只小鸟和一只小猫，
就更真实了。
”
< br>等等。
显然学生对诗中的景物已了如指掌。
胸有成竹。<
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为激发学生创新思维
的空间进一步拓展，我对学生说：
“同学们，你们所说的简直就是一
幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣
的儿时生活画下来吧
!
”于
是，学生在
欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅
画配上一段文字，便不知不觉地
进入诗人创设的情境中。
(
三
)
品味诵读
3
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俗话说：
“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，
不仅可激发学生的想象，
还可更好的使学生领会诗的意境，
学生对绘
画评
价之后，我接着说：
“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，
他会怎么想呢
?
”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请
学生
站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。
(
四
)
总结
拓展
课末，我整理板书并总结：
“这
节课，我们学习《宿新市徐公店》
这首诗，
看到了一幅春意盎然
的村童扑蝶图，
感受到了诗人对春天和
乡村生活的爱。多么富有
诗情画意呀
!
”最后布置课下作业。①默写
古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。
总之，
本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，
遵循学生的认知规
律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”
的飞跃
，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。
《清平乐·村居》说课稿
一、
说教材
《清平乐•村居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱
国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清
新秀丽、
朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，
< br>抒
发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，
只是用纯粹的白描手法，
< br>描绘了
农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青
草，
这本来是农村中司空见惯的东西，
然而作
者把它们组合在一个画
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面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不
同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄
草，中儿编鸡笼，
小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一
片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农
村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉
。
二、
说目标
根据教材编写意图，新课标的
教学要求，结合学生思维情感、认
知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1
、学习生字
新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”
，借助画面与注
释，了解词
的大意。
2
、正确、流利、有感情的
朗读课文，背诵课文。
3
、了解词的
一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受
词中田园生活的情景，
乡村生活的和谐美好，
体悟词人对这种安宁生
活的向往
。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学
生受到美的熏陶。引
导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安
宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，
语文教学要关注学
生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分
激发学生的
主动意识和进取精神。
因此，
将教学方法确定为促进学生
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自主、合作、探究性学习的“情境教学法”
、
“以读代讲教学法”
。
。
学法：
1
．
“边读、
边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，
把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课
文理解的深入逐步提高，
学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中
得到
提高。
2
．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动
中，发现问题，独立或合
作解决问题，既达到本课教学目标，又实现
学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短
短的几句，
却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒
出来，语言清新
秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体
会词境，感受乡村生活的安宁美好，
我一直把“边读、边看、边想”
的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美
能力在“读
准、
读懂、
读好”
的递进性活动中得到提高。
根据本文的内容、
语
言、
结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学
思路：
（一）
目标导学，诗词比较。
学生接触词很
少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么
学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行
比较从而获得有关词的知
识。因而我从高鼎的《村居》入手，让学生比较着学习，这样学
生容
易进入学习状态。
（二）
自主探究，初步感知。
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/
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1
、
用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。
2
、
同桌互读互评。
3
、
抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂
。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：
读准，
字正腔圆；<
/p>
读流畅，
表现韵律。
首先，
要求读正确，
关注
“剥”
、
“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
（三）合作交流，感悟词境。
古诗词
有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画
面入手。让学生说说村居的景色
：
“茅檐”
、
“溪上”
、
“青草”
，接着
再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿
剥莲
蓬。
让学生结合画面感知词意，
体会村居的无忧无虑，
幸福自在。
（四）总结提升，感悟词意
“日出而
作，日落而息，
”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为
何如此沉
醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展
现了国泰民安的内涵。
（五）强化训练
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需
要学生“入乎其内”
，又需要学生“出乎其中”
，从总体上把握诗词，
< br>并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的
思维灵动的形
式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交
流了美，才能写出美。
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