身心发展的5个规律
-
心发展的
5
个规律，
是
大家在做题时容易搞混的，
今天来偏长文帮大家梳理。
静心来看
：
一、顺序性
概念：
在正常情况下，
人的发展具有一定的
方向性
和
先后顺序
，
既不能逾越，
也不会逆向发展。
教科书案例
（此文所指教科书如无特别指明，
均指
人民教育出版社，
王道俊、
郭文安版的《教育学》）：
个体动作的发展顺序：自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动
作
各大系统成熟的顺序：神经系统、运动系统、生殖系统
大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶
脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化
心理品质发展的顺序：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从
具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、
美感等高
级情感。
教育要求：
循序渐进。
经典例题
（本文所选题目均为各地教
师招聘考试或资格证考试真题）：
1.
人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体
身心发展具有
（
）
A.
阶段性
B.
顺序性
C.
互补性
D.
个别差异性
【注】紫色选项为正确答案。
2.<
/p>
儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，
这是其身心发展的
_____
的表现。
(
)
A.
阶段性
B.
不平衡性
C.
个别差异性
D.
顺序性
3.
儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（
）
A.
阶段性
B.
顺序性
C.
不平衡性
D.
差异性
4.
在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展
的（
）
A.
顺序性
B.
阶段性
C.
不平衡性
D.
互补性
5.
“揠苗助长”，“凌节而施”违背了青少年身心发展规律中的（）。
A.
个体差异性
B.
稳定性和可变性
C.
顺序性和阶段性
D.
均衡性
6.
“拔苗助长”，“陵节而施”违背了人身心发展的（
）
A.
阶段性规律
B.
顺序性规律
C.
不平衡规律
D.
差异性规律
7.
教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（
）
A.
顺序性规律
B.
互补性规律
C.
不平衡性规律
D.
个别差异性规律
注意：
请各位童鞋比较下例
5
、例
6
和例
7
，从理论上说，“拔苗助长”、
“凌节而施”
既违背了顺序性
的规律，
又违背了阶段性的规律，
这两方面都能解
释的通。但在做题时，如果单选，则优先选择
顺序性
。我们认为，首先违背的是
顺序性的规律
8.
循序渐进的教学原则，主要决定于个体身心发展的（
）
A.
顺序性
B.
阶段性
C.
不平衡性
D.
互补性
二、阶段性
概念：
< br>人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新
质要素的量积
累到一定程度时，就会导致
质的飞跃
，即
表现为
发展的
阶段性
。
教科书案例：
弗洛伊德的性心理发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的
社会性发展阶段理论。
在个体发展的不同阶段，会表现出
不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同
的发展任务。
（
对比：
教育部考试中心的《教育学考试大纲》中对阶段性的定义
是：
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾
，
面临着
不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。）
教育要求：
从学生的实际出发，
尊重不同年龄阶段学生的特点
，并根据这些
特点提
出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有
针对性
的教育。
经典例题：
9.
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临
着不同的发展任务，这就是身心发展的（）
A.
顺序性
B.
不平衡性
C.
互补性
D.
阶段性
10.
人的发展既体现出量的积累，
又表现出质的飞跃，
当某些代表新质要素的
量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体
现了人的发展的
(
)
A.
顺序性
B.
不平衡性
C.
阶段性
D.
个别差异性
11.
对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的过
程，
在教学方法上多采用直观教具，
这体现了
教育要适应儿童身心发展的哪一个
特点（
）
A.
稳定性
B.
阶段性
C.
不平衡性
D.
个别差异性
12.
青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展规律
是（
）
A.
顺序性
B.
阶段性
C.
稳定性
D.
个别差异性
13.
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知按照感知运算水平
、前运算水平、
具体运算水平、形式运算水平的顺序发展，这表明个体身心发展具有（）
A.
阶段性
B.
顺序性
C.
不平衡性
D.
互补性
注意：
这道题可以让我们对比阶段性和顺序性的区别：阶段性强调的是质的
变化，不同年龄段有不同特点；顺序性强调的是方向性，朝着哪个方向发展。做
题时容易混淆的是皮亚杰的认知发展阶段理论，
虽然王道俊书中把它放在阶段性
下面举例（当然，这没有错，不同的年龄段在发展中确实有不同的阶段任务，但
考题往往正如
13
题所强调的：瑞士心理学家皮亚杰认
为，个体认知按照感知运
算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的
顺序
发展，这表明个体身
心发展具有（）——显
然，题目强调的是发展的方向和顺序，因此本题应是顺序
性。
可能有同学会有疑问，为什么同样的例子在不同的两个规律当中呢？答：强
调的方面不一样，认知发展既有顺序和不可更改的方向——这是不断的量的改
变，又有不同年龄段的显著特征——这是质的飞跃。
如果题目
这么出：瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知在不同的年龄段有不
同的特征，分别是感知
运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平，
这表明个体身心发展具有（）—
—那么，这道题就应是阶段性。
体会下两者的不同。
14.
在教育工作中搞
“一刀切”
“一锅煮”
，
把儿童和青少年的教育
“成人化”
，
这违反了儿童生身心发展的
(
)
。
A.
顺序性
B.
阶段性
C.
稳定性
D.
个体差异性
15.
儿童发展是一个持续不断的过程，
不同年龄阶段表现
出不同的特征，
儿童
发展的阶段性特点决定了教育工作要（
）
A.
循序渐进
B.
有针对性
C.
因材施教
D.
抓关键期
三、不平（均）衡性
概念：
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、
起始时间、
达到的成熟水平是不同的；
同一机能系统特性在发展的不同时期
（年
龄阶段）有
不同的发展速率
。
教科书案例：
人的发展并不总是按相
同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时
间、
达到的
成熟水平是不同的；
同一机能系统特性在发展的不同时期
（年龄
阶段）
有不同的发展速率。