儿童学习困难的影响因素及其对策
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摘要
学习
困难儿童是社会、学校及家庭教育比较关心的一个问题。民工子女
作为流动儿童，他们存
在的学习困难问题尤为严重。本文通过对一名在公办
学校就读（但为非正式学生）的民工
子女的个案研究，发现该研究对象是学
习困难儿童，其在阅读方面存在着问题。分析其原
因，主要由于个案人格特
质、
家庭环境及父母的教养方式等所造
成，
其中家庭环境对个案的影响最大。
并就怎样改善这种现象进
行了简单讨论。
关键字：学习困难
引言
学校教育对孩子的发展具有重大
作用及意义，同时教育能为国家培养各式各
样的人，是强国之路，是正兴只要。但是却有
不少的智力正常的儿童有着学习困
难的困扰。
国外调查结果为<
/p>
20%
的儿童在校期间发生过学习困难。
国内攀枝花市和
长沙市调查小学生发生率为
17.4%
和
13.2%
。
学习困
难是儿童学习中的一个很重要
的问题，那么到底是什么原因，什么因素导致儿童学习困难
呢？对此，我将对学
习困难儿童学习困难的现状和原因进行相关研究，并提出相应的对策
。
儿童学习困难的影响因素及其对策
研究背景
1
、什么学习困难
< br>根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难
所影响。学习困难（
Learning
disabilities
，
LD
）
又称学业不良、学习障碍等，学习
困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”
。其基本概念的形成在国外经历了一个漫长
的争议过程。美国国家卫生研
究院（
NIH
）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特<
/p>
征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。
我们所讲的
“
学习困难
”
一般是指由于有读写障碍、
多动症及
阿斯伯格等症状所产生的
学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能
力等的具体表现。在我
国，学习困难是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显
着落后于一般水平的
正常学生。我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断
标准两种类型。
学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业
成绩明显落后的一类综合征。一般是
指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和
素质等方面的问题，致使学习技能
的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良
或因此而留级。狭义的学习困难
儿童一般无智力缺陷，智商（
I
Q
）在
70
分以上。学习困难的概念源
于教育学，最初注意
到的是儿童的智力问题。近三十年来，精神医学、教育学、心理学专
家们从各自的专业
角度对儿童学习困难进行了大量的研究。常见的有：学习困难、学习无
能、学习障碍、
学习技能发育障碍等。
日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该
儿童
是否为学习困难者。值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题
(
< br>如弱智
)
导致
的学习成绩落后归
于学习困难的研究范畴，
而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。
< br>
2
、学习困难的成因
学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用
的结果，但可以大概分为智力因素和非智力因素两方面。日本教育家北尾伦彦研究表明，
学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适
当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。第二层因素包括学生智
< br>力、性格、动机等心理因素。第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。
随着民工潮的涌进，外出打工的民工由先前的孤身漂泊变为举家迁移，而他们的子<
/p>
女也被迫跟随父母四处漂泊，他们的学习环境也处于不断变动中。由于户籍地和居住地
不一致，他们当中很多人不能享受城市教育资源或享受不到优质的教育资源，游离于正
规教育体制之外，流动性是他们接受教育最大的障碍。有学者指出由于各个地区使用的
教材不一致，教师教学的方法、进度不同，很容易造成知识结构的断层，这样就可能导
致大量的学习困难儿童出现。由于民工子女所处的特殊环境背景，其学习困难主要受家
庭方面的影响，如父母文化程度普遍较低、父母只顾工作而无暇给予充分的关注、教育
方式较为简单粗暴、教育态度不一致、对子女期望值不当等因素。这种学习困难并非完
< br>全由于智力因素造成，而是由于环境因素和家庭教养方式等不足造成。
3
、研究意义
实践意义：
对困难儿童生理、心理、社会因素的研究，进一步地提起社会对困难儿
童的关注，促进学习困难儿童健康地成长。同时从他们生理、心理、社会因素方面研究
他们成为困难儿童的原因，可以针对性的提出相应的建议，为促进他们学业的提升提供
一定的参考价值。
个人意义：
本次的研究可以提升我自身的研究能力，同时对学习困难儿童成因的研
究，可以
为自己以后教育子女提供一定的借鉴意义，再者也可以为以后我从事相关的教
学工作提供
一定的教育教学策略。
本次对学习困难学生的个案研究是针对
智力处于正常范围内的民工子女，而且这位
学生是就读于公办学校的民工子女通过对其进
行观察研究，发现其存在的问题，并从其
自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析
。
二、研究方法及过程
差生是每个班都存在的，但是据前人科学的调查发现：这些被视为差生的学习困难
< br>的儿童并不是先天愚笨，他们许多都是智力正常的而且极个别还是高智商的儿童。那么
这些所谓的学习困难的儿童他们既然智力正常为什么会出现学习困难呢？到底是什么原
因导致他们学习困难？有没有好的对策可以帮助这些儿童度过学习困难期呢？
为了解决上述问题，能探讨出帮助学习困难儿童度过学习困难期的对策，我们展开
了“学习困难儿童学习困难的现状、原因及其对策研究”
。经过对
2005
——
2014
年
有学
习困难儿童相关文献的查找，我们了解到，到目前为止，国内对学习困难儿童的研究
已
经取得了一定的成果。我们主要从学习困难儿童的现状，产生原因及其对策等方面来呈
现前人的研究成果。
1
、方法及研究对象的选择
这次研究采用的是个案研究。主要是采用质的研究方法中的个案法，结合了观察法
和调查法（分访谈法和问卷调查法）
。本个案研究的对象是顺德
X
小学三年级学生何
G
，
湖南宁乡人。选择何
G
作为研究对象，第一
因为按照学业成绩标准诊断，他在班级属于
典型的学习困难者，
2013
年上学期期中考试
1
门课程不
及格，语文只考了
50
分。其次，
他是
班上最让老师头痛的学生，经常不做作业，其中语文作业常常要辅导才能完成。
2
、研究过程
1
）
.
个案的基本情况
何
< br>G(
化名
)
，男，
10
岁，顺德
X
小学三年级
学生。五官端正，皮肤健康。家中共五
口人：爷爷，爸爸，妈妈，姐姐。父母均在顺德，
共同经营麻将馆与旅馆，父亲有时还
开“摩的”接送客人；姐姐
19
岁，外出打工；爷爷在家安享晚年。何
G
< br>每天走路上学，
有时父亲会送他，放学一般都是自己走路回家。他比较调皮，上课
有时会影响周围的同
学；下课，喜欢玩“打沙包”的游戏。在我补习期间，他共被班主任
调了三次座位，最
后是坐在第八组最后一排靠墙的角落里。据班主任描述，他是个两差生
：基础差和态度
差。
2
）
.
资料情况
（
1
）观察情况
我在
11
月
23
日到
12
月
23
日被他妈
妈请去担任补习老师。从到他家担任补习，开
始，
我就对他进行
了观察。
其中
11
月
< br>29
号——
12
月
2
号这几天，
天天到学校接他放学，
而且，有一天被老师邀请到他们学校聊天，在班主任的允许下，到他课室听了几堂课。
< br>这里的观察情况是那天观察的一小部分，但具有代表性。
个案的课堂表现：
我听的第一堂课是
班主任何老师的数学课。在这堂课上，他非常的认真、安静，能
积极地回答老师的问题。
听何老师讲，由于她对这个班管得非常严，班上学生都非常怕
她，上数学课一般都是很认
真。
在实习老师上英语课时，他没有认真听课，还不时回头张
望听课的我。问他为什么
上英语课不认真，他说听不懂。英语课上，他表现得非常好，而
且还跟着老师大声地读。
语文课，他几乎不听课，一会儿打前
面同学的头，一会儿又和后面的同学说话，还
不时的回头看听课的我，我一瞪他，他就转
过头去，如此反复
5
次。语文课上，他不听
课，当天晚上决定要好好辅导他。叫他《荷叶圆圆》这篇课文，读得非常不流利，还读
错了很多字，有些字他根本不认识。他把“展开（
zh
ǎ
nkai
）
”读成“
zh
ā
nkai
”
< br>，
“停机坪”
的“坪”不会读，
“蹲”等字不会读。
在有拼音照印的情况下，他很多拼音都不
会拼，
影响了他的正常学习。
老师告
诉我，一般练习课上，他的表现没有上正课的时候好。数学是他最好的一科。
老师还说，
如果家人和老师配合好，好好辅导他，他的数学可以上
70
分，
在数学反面，
他的反应时比较快的。但是语文基础太过薄弱，可能他的语文还停留在三年
级的水平。
何
G
的课后表现：
在放学的路上遇到老师，他都会很有礼貌地
向老师打招呼。课间，他经常与他们班
的班长一起玩沙包游戏，且他能很好地遵守游戏规
则。但课后，他会这里碰碰，那里摸
摸，一下子打这个同学的头，一下子拉那个女生的头
发。其他同学没有惹他，他也会去
“打”别人。
有一天下午我去教室接他放学，看见他正在把一位男生的手往后扳，那位男生一脸
痛苦，但是他却面无表情，还一副无所谓的样子。我叫他放手，他不理，后我用手把他
俩分开。问他为什么要这么做，他不说话，还一边笑一边走下楼，我用手指着他叫他站
住，他也模仿我的动作用手指着我
每天晚上都给他强调家庭作
业，并一个一个告诉他在哪里，第二天，他会做得很好。
从这里可以知，他的自控力特别
差。
（
2
）
调查情况
①
对班主任的访谈：
以下是与班主任何
老师的对话。
“何”指何老师，
“潘”指研究者。
潘：何
G
在班上表现怎么
样？
何：太让人操心，用过了很多办法，但效果不太好。现在
我只要他不影响别人就可
以了。
潘：成绩方面呢？
何：语文上次考试
打了
0
分。他刚来学校时，语文作业本的格子里，不写字，而是
在里面画圈，这是低年级时没有养成良好的习惯所造成的。
潘：
您教他这么久，他的优点有哪些？
何
：他对人还是很有礼貌，见了老师还是会打招呼。找他谈话还是会很听话地站着。
潘：
他父母不管他吗？
何：管还是管，但
是他父母忙着赚钱，没那么多时间。还有，他家的教养方式不太
好，平时不管他，一有什
么问题就打。每次叫他父亲来学校，打了几个电话都不见来。
但他父亲还是疼他，每次来
学校会讲好多好话，还是希望他好。这次找你来，是因为打
电话给爸爸，爸爸说您是他的
补习老师。
潘
:
< br>何
G
算是学习困难学生吗？
<
/p>
何：智力上绝对没有问题，就是不愿做。如果好好地辅导，数学考试可以打
60
分。
他是个两差生：基础差、态度差。
从谈话中，可得知，何
G
的父母忙于工作与玩乐而忽视了对他的管教，且教养方式