白鹅教学设计板书(共8篇)
-
篇一：人教版四年级语文上册
13
白鹅
教学设计、板书设计及教学反思
13
、白鹅
一、教学目的：
1
、会认
8
个生字，会写
12
个生字。
二、教学重点：
三、教学难点：
四、教学时间：
2
课时
五、教学准备：
六、教学过程：
第一课时
一、创设情景引课
1
、
教师：
< br>唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗
《鹅》
大家还记得吧！<
/p>
一起比比谁背诵得更好。
4
、
著名艺术家丰子恺先生，
不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出
来了，
还用通俗易懂的文
字写出了文章——《白鹅》
。
二、营造氛围学课
2
、
读生字及词语。
么？
三、生字以及词语的处理
2
、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。
4
、
引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例
的大小上，指导临写。
四、课堂作业：
第二课时
一、读课文、理解课文
1
、
课件出示“好一个高傲的动物！
”听听同学们是怎样来理解这一
句话同学们交流之后的感悟是什么？
3
、
是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对
4
、
作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
5
、
作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用
生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。
6
、
课件：
角出场。
d)
文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃
1
、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
2
、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计：
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教学反思：
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮
助学生更形象地理解文中优美词
句的意思，
更准确地体会作者表
达的思想感情。
同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在
理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净
角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的
情节时，能把鹅吃饭“架子十足”
、
“从容不迫”等表现得
淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形
象出现在大家面前。
篇二：白鹅的教案
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、
积累好词佳句。
【教学重点】
【教学难点】
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、导入：
（播放《咏鹅》动画）
还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）
他写的这
首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可
爱的大白鹅。今
天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
２、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法
等方面都取得杰出的成就。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，
生字都认识了吗？生字离开了课文，
大家还能认识吗？
１、
< br>课件出
示生字词，读生字、新词：
２、知道什么是“净角”吗？
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：
课文哪一句话是写了这个意思？
（第一自然段“好一个高傲的动物”
。
3
、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的<
/p>
叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？
（指名回答）
五、分组读课文各部分
六、质疑
七、作业
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
（指名答）
白鹅的高傲表现在它的叫声
、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）
把
你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。
）
同学们读得真认
真，谁来把你喜欢的部分读一读。
（音调严肃郑重
似厉声呵斥
引吭大叫
厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？
（凶、恶）
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有
没有想过，白鹅为什么会这么
“凶”？
板书：
（勇敢
）
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。
出示句子：
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写
出了鹅步态的特点？
（比喻，
颇像净角出场）
随机：
谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走
路有个特点就是走得慢而且大模
大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示图片）
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是怎样的？
（生答）
鹅呢
？
（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的
步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
（指板书中心句）
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实
最有趣的是白鹅的吃相，现在我
们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
真是一只厉害的鹅！
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：
“好一个高傲的动物！
”
三、总结
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。
【板书设计】
13
、白鹅
叫声
严肃郑重
厉声呵斥
厉声叫嚣
引吭大叫
步态
步调从容
大模大样
吃相
三眼一板
一丝不苟
【教学反思】
丰子恺先生笔下的文学
作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅
的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课
的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲
的特点的，领悟作者的表达方法，因
此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线
索贯穿教学。
苏霍姆林斯基说过：
“在儿童的心灵深处，
都有一种根深蒂
固的需要，
那就是希
望自己是个发现者、研究者、探索者。
”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在
积极主动的阅
读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。<
/p>
在指导读中还有所不够。
篇三：白鹅教学设计
《白鹅
》
教学设计
设计者：叶艳媚
设计意图：长期以来
，传统的课堂教学一般采用五段式（组织教学、检
查复习、讲授新课、巩固复习、布置作
业）
，这样的课堂教学结构存在不少问题：束缚了学生
的思维，
加重的学生的作业负担，学生学习提不起兴趣等问题。本课设计者运用了“先学后
教，当
堂训练”新的教学措施，就是引导学生对学习内容进行实践、认识。即在课堂上，教
师先
提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、
补
充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
一、内容简介：
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
二、教学目标
三、教学准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片
四、课时安排
：
2
课时
五、教学过程
第一课时
2
．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）
“角”是多音字，在“角色”中
读“
jue
”
，而不是“
jiao
”
。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。
2
．学生谈体会，老师小结
：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
相机板书：好一个高傲的白鹅：叫声
步态
吃相
3
．认真
读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
4
．
指导读书方法：
读书，
不但要从字面上理解，
还要联系上下文深入体会字里行间包含
着的作者的思想感情。
< br>
第二课时
1
、
学生
自由读课文第五——七自然段，边读边勾画出描写白鹅吃饭时高傲的句子或词语、
并在相
应的句子旁边做批注（你觉得鹅吃饭时是怎么样的？把你的感觉写下来）
。
3
、
重点理解其中几个句子
a<
/p>
、
譬如吃了一口饭，
倘若水盆放在远处，
它一定从容不迫地大踏步走上前去，
饮一口水，
再大踏步走去吃泥，吃草。
目标三：学生先在课文上，找出最感兴趣的地方，或最
喜欢的地方，在旁边做批注，
（你
认为该用什么语气来读？）<
/p>
3
、
师小结朗读情况
出示句子：
1
、
譬如吃了一口饭，
倘若水盆放在远处，
它一定从容不迫地大踏步走上前去，
饮一口水，
再
大踏步走去吃泥，吃草。
6
、因此鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！
目标四：感悟写法
1
、
通过刚才我们读的句子中，你
发现了作者写法上有什么特别的地方呢？
4
、
<
/p>
师小结：是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
目标五：
语言积累
作业布置（
课后拓展）
：
教学反馈：
在教学中学生的语言表达能力，评价能力和写作能力都得到了不同程度的提升，对于不
< br>同层面的学生都能充分发挥他们的主动性，课堂气氛调动起来了，效果明显。
板书设计：
叫声
：
厉声叫嚣
引吭大叫
白
鹅
步态
：
从容
大模大样
｝喜爱之情
（高傲）
写法
吃相
：
拟人
三眼一板
架子十足
对比
语言
：诙谐、风趣
：
篇四：白鹅教学设计
白鹅教学设计
【教学目标】
１、会认８个生字，会写１２个生字。
３、感受作者对白鹅的喜爱
之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【课时目标】
【教学准备】
【教学过程】
一、赏画导入：
“醇厚”的文化享受
２、这些漫画很有意思，能
欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子
恺的头像）
< br>，他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一
位出色的作家。
大家发现这个“鹅”字了吗？“我”字在上，
“鸟”字在下，好像人骑在
鸟的身上，对鸟
很不尊重，人和鸟应该和谐相处。这个写法现在已经废除了。
二、整体感受，
“纯朴”的文本认识过程
２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？
３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈
狂吠
一丝不苟
京剧
严肃郑重
饮水
倘若
脾气
供养不周
邻居
一日三餐
蹲着
奢侈
譬如
窥伺
堂倌
颇像
侍候
⑴
挑你认为难读的读给大家听？
（生读）
⑵
谁能一口气读下来？
（生读）
４、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥
引吭大叫
厉声叫嚣
厉声叫骂
昂首大叫
⑴
谁能读？
（生读）
⑵
发现什么规律了吗？
５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这
五个句子对应五个词语，你能找到吗？
出示句子：
厉声呵斥
引吭大叫
厉声叫嚣
厉声叫骂
昂首大叫
三、再读、理序
１、快速默读：
３、你是怎么又快又准确地
找到作者描写白鹅的这几方面特点的？
四、精读、悟情
１、仔细默读一到四自然段：
２、学生交流，相机指导：
板块一：⑴
感受初见白鹅的姿态高傲：
出示：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：
“好一个高傲的动物！
”
师小结：是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。
⑴
出示句子：
大模大样是怎样的？谁来演一演。
（设计意图：
改变学习方式，
变静止的学习为动态的表演，
一是了
解对词语把握的情况；
二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突
出特点的表达方法）
⑵、出示：
（设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。
五、拓展、延伸
１、先生初见白鹅时说：
“好一个高傲的动物！
”
现在你觉得这句话中仅仅是
说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2
、
小结：
课文中我们体会到了白鹅叫声
和步态的高傲，
以及作者的这种幽默的语言。
鹅
的吃相更有趣。
四、再读文本，
“醇美”的文本梳理
１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因
为丰子恺的名人效应，白鹅为此
沾了点“星气”
，它也就成了一
只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅
当然也不例外，我们就帮白
鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上
的词儿吗？
五、结课
< br>同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，
下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。
第二课时
一、复习导入
1
．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《
白鹅》
，这篇课文重点说的白鹅什
么特点呢？
< br>
2
．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的
1
－
4
自然段，哪位同
学说
说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？
二、学习
< br>5
－
7
自然段
< br>
1
．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的
了，但和它的吃相相比不算什么。接下来我
们就去看看鹅的吃相。
２．
师：
如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，
你想用哪个词？
生：
三
眼一板、一
日三餐、一丝不苟
??
（联系上下文，理解重点词语）
生
2
：从“
它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
生
3
：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草
”
（吃饭的顺
序是不变的）
师：
是啊！
< br>你们看，
它吃东西必须是这个顺序，
先
< br>?
再
?
然后
?
，
错一点都不行，
多有趣呀！<
/p>
你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
4
．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法
，用你们自己喜欢的方式把鹅吃
饭有意思的样子再现出来吗？
生准备、汇报
（
1
）第一种情境：
（一组
汇报——师评——１人读）
（
2
）第二种情境：
< br>（一组汇报——师评——２、３人读）
师：
（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被
狗吃了，它得气成
什么样呀？
（
3
）第三种情况
师：
（
评）
如果人不在旁边侍候呢，
想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？
孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是
个高傲的动物了，你们体会到了
吗？
板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
6
．
师：
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能<
/p>
不胜其烦呢地这样做呢？
师：喜欢它什么了
生
2
：喜欢它的脾气
7
．板书：真是好一个高傲的动物！
师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家<
/p>
听呢？（２～３人）
（一）学习反语
1
、
同学们读得真好，
这只鹅不仅高傲还很有趣，
难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候
这位鹅老爷，作者喜欢它
吗？（喜欢）
2
、
可是，
在文中作者却用了一些这样的词语来形容鹅，
出示
（高傲
我们这位鹅老爷
不
胜其烦
架子十足
傲慢）齐读词语
3
、
说说这些词语都有什么共同点
（都含有贬义）
作者用贬义词来形容这只鹅，
那他还喜
欢这只鹅吗？（喜欢）表面上是在说不喜欢这只鹅，实际上却让我们体会到他特别喜欢这只
鹅。这样的写法叫做什么？在生活中同学们说话时也许都用到过的——这种写法叫做反语。
反语就是
-----
故意用相反意思的词语、句子表达意思
。
（二）学习拟人
2
、学生交流自己的发现。
3
、是啊，作者用这些写法（板书：对比
反语
拟人）不仅写出了白鹅的特点
，还表达
了自己的喜爱之情。表达自己的喜爱之情有很多种方法，不必口口声声说喜欢它
。
四、小结
< br>白鹅是我们常见的再平凡不过的一种小动物，但是通过作者的细心观察，优美文笔的描
述，它就成了一只不平凡的白鹅。
五、板书白鹅
叫声
严肃郑重
厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫对比
高傲
步态
从容
大模大样的反语
吃相
三眼一板
一丝不苟
拟人
篇五：
《
13
、白鹅》教学设计
(
两课时
)
人教版小学语文四年级上册第四单元
《
13
、白鹅》教学设计
三角镇三角小学
龙雪鸿
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回
家时，从“伸长了头颈”
“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象
。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助
学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为
此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内
容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教
学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语
来理解课文。
【课时安排】
两课时
《
13
、白鹅》第一课时教学设计
【教学内容】
【教学目标】
2
．认识
12
个生字，会写
12
个生字。
【教学重点难点】
【课前准备】
【教学策略】
1
．
教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，
以建立良好的师生关系，
创设安全自
由的心理环境。
【教学过程】
同学们，你们见过白鹅吗<
/p>
?
它是怎样的？
丰子恺先生就养过一只白鹅，
他把它画了下来，
（出示白鹅图片）
，
这就是他们家的白鹅，
同学们注意这个字，
我在上，
鸟在下，
好像人骑在鸟的身上，
一点都不尊重，<
/p>
现在已被废除。
（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了
学
生的认知。
二、初读课文，学习字词
（一）读生字
②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？
（
3
）全班一起来读，注意纠正读音。