关于高中物理教育教学随笔
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关于高中物理教育教学随笔
物理是中学
阶
段的重点科目之一，它
经
典而抽象，
虽
然来源于生活和
实验
却很
难
理解，
因此
许
多学生望而却步，那么，怎
样
才能学好物理
这门
学科呢
?
请<
/p>
往下看。下面是小
编
精
< br>心
为
你整理高中物理教育教学随笔，希望你喜
欢
。
教学理
念是教学行
为
的理
论
< br>支点。在新
课
程背景下
,
物理教
师应该经
常反思自己或他
人的教学行
为
,
及
时
更新教学理念。新的教学理念
认为
,
课
程是教
师
、学生、教材、
环
境
4
个因素的整合。教学是一种
对话
、一种沟通、一种合作共建
,
而
这
样
的教学所
蕴
涵的
课
堂
文化
,
有着
鲜
明的和
谐
< br>、民主、平等特色。那么
,
在教学中如何体
现
新的教学理念呢
?
在
教
与学的交互活
动
中
< br>,
要不断培养学生自主学
习
、
探究学
习
和合作学
习
< br>的
习惯
,
提高他
们
独立
思考、
创
新思
维
的能力。要
转变<
/p>
教学理念
,
丰富物理
专业
学
识
。
物理学是一
门实验
科学
,
恰当地
设计实验
或演示
实验
，既培养了学生
观
察
实验
的能力，
又使他
们
懂得物理学研究的基本方法。高中学生
对
感性知
识
接受
较
快，印象深、
记忆
牢固。
< br>所以，通
过实验
可使学生
对
学
过
的知
识
内容
铭
刻在心。
物理学中的某些
< br>结论
学生
难
以接受，即使
记
下来，也不能理解，很快就会忘
记
。如在
力的合成的教学中，当两个力
F1
和
F2
的合力一定
时
，随着
F1
和
F2
之
间夹
角的增大，
F1
和
F2
将不断增大，
F1
和
F2
之
间
的
夹
角不可能等于
180
。学生
难
以理解，在
进
行
这
里
的教学
时
，我
问
全班同学：
“
咱
们
班里
谁
的力气最大
?”
很快就有不少同学
举
手或推荐
“
力士
”
。
于是我拿出
预
先准
备
好的
绳
子和重物，把重物挂在
绳
子中
间
，
问
学生：
“
谁
能把
这
< br>根
绳
子
拉直
?”
几乎所有的同学都
认为
自己可
以，想来
试
一
试
,
结
果无
论谁
都不能
绳
子拉直。由此
对
问题
展开分析，使学生既有
兴
趣去了解它的原理，又能把原理
记
下来。
< br>
又如在
< br>圆
周运
动
的教学中，用
绳
子栓住的小球
,
在<
/p>
竖
直面内做
圆
周
运
动
，在最高点
时
，
做
圆
周运
动
的最小速度。推
导
得出
这
一
结论
，学生很
难
理解。
为
了解
释这
个
问题
，可像
“
水流星
”
杂
技演
员
一
样<
/p>
，在教室里做一下
这
一演示
实验
，很快使学生看到了
结
果
,
结论
也就
自然
记
下来了。在教学
过
程中
,
还
有像
惯
性定律的教学，可
这样
演
示：把放在杯子上的木板
从杯子上撞掉，而在木板上的
鸡
蛋却不会
飞
出去，掉在了杯子里。等等。通<
/p>
过
演示
实验
来<
/p>
说
明，既直
观
，
又有趣，又达到了教学的目的。
设计实验
，要有
针对
< br>性，既要可
观
，又要效果或
现<
/p>
象明
显
，更不能
让实验
失
败
。
这
就
需要在演示前
进
< br>行反复
调试
和修改，做到万无一失。否
< br>则
，不但把
问题
没有得到解决，
又
让
学生去考
虑这
个
实验
，
结
果把一个
问题变
成了两个或两个以上的
问题
。
运用形象
类
比的方法突破教学
难
点，既省
时
、省力，也达到了教学目的，也使学生
对
物理
概念有了
较
深刻的理解。
高中学生理解能力的培养，是我<
/p>
们
高中物理教学的目的之一，而
仅
凭
课
本中的定
义让<
/p>
学生
发挥
他
们<
/p>
的想象能力去理解，
让
学生感到枯燥无味
，
兴
趣不高。同
时
也造成概念不清，
给
物理教学
带<
/p>
来了很大的困
难
。但教
< br>师
抓住学生
类
比、模仿能力
强
的特点，
举
出形
象、生
动
、有趣的事例
让
学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又
实现
了学生能
力的培养。
高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使
学生
难
以理解。如
电动
势
的概念，必修本的定
义
是：
“
电
源的
电动
势
，等于
电
源没有接入
电
路
时
两极
< br>间
的
电压
”
。
这
种表述，没有
说
明
电动势
的
实质
———
电动势
是
电
源把其它形式能
转
化成
电
能的本
领
，
也没有达到
让
学生理解的目的。只能
让
学生直
观
地了解
电动势
的大小。当
电
源接入
电
路
时
,
随着外
电
路
电
阻的
变
化，
电动势
的大小保持不
变
，
课
本中整整用了一个
课时
，通
过实验
来
说
明
电
源的
电动势
不
变
，而此
实验
要用稀硫
酸去做，不但有一定的危
险
，而且
实验
效果
难
以保
证
。自己在教学中做了
这样
的
类
比和
说
明。
电动势
是
电
源把其它形式
的能量
转
化成
电
能的本
领
，就像木匠能把木材做成家俱，
缝
衣
师
傅把布料做成衣服一
样
，都具有一种本
领
。
木匠的
这
种本
领
已
经
具
备
，做家俱以后就把
这
种本
领
表
现
出来，就像
电
源接入
电
路
时
，把
电动势
———<
/p>
电
源把其它形式的能量
转
化成
电
能的本
领
表
现
出来一
样
，未接入
电
路的
电
源，
这
种本
领
未表
现
出来，大小保持不
变
。再加上
实验
，学生很快就理解了
电动势
的概念。
又如在
讲
电场
的概念
时
，
为
了得到某点
电场
的
强
弱
,
放入一个
检验电
荷，某一点
电场
的<
/p>
强
弱与
检验电
荷
电
量的大小无关，
这
< br>一点学生很
难
接受。在
讲
到此
题时
，
,
我
问
学生：
“
同
学
们
，外面有没有
风
?”
大家急切地向外看，
齐
声回答：
“
有
”
。我再
问
他
们
：
“
你
们
看到的是
风吗
?”
同学
们
开始思考
这<
/p>
个
问题
，很快回答
说
：
“
不是
,
是
树
叶在
摆
动
”
。
“
对<
/p>
。
树
叶是用来
检
验
有无
风
及<
/p>
风
向的物体。
风
的大小与有无
树
叶及
树
叶的大小无关
”
。
这样
使学生尽快明确
了
电
荷是用来
检验电场
的，
电场
的
强
弱是由
电场
本身决定的
,
与
电
荷的
电
量无关。
类
比使<
/p>
许
多
难
点得到突
破，如用高度差
类
比
电势
差。用小石
头
与沙子
类
比
单
晶体与多
晶体
等。
形
象
类
比，首先要形象，既形象又恰当，否
则
不但达不到教学目的，反而会把学生引
入歧途。
这
就需要我
们
在
备课
中
备
好
类
比事例，做到
类
比通俗
易懂、形象逼真，且符合
实
际
，
这样
才能真正突破教学
难
点。
高中物理教育教学随笔篇二
讲
与
练
的关系，一般提法是
“
精
< br>讲
多
练
”
，即用
“
精
”
和
“
多
”
解
决
这
一
对
矛盾
。其
实
“
精
讲
多
练
”
是我国
广大教
师
在
继
承、借
鉴
的基
础
上，通
过
教学
实
践形成的一种新的教学思想，
也是一种具有中国特色的教学方法，它符合学生的
认识规
律，也符合教学
过
< br>程双
边
活
动
的
特点。它克服了教学中
单纯
“<
/p>
先生
讲
学生听
”
的弊端，有利于
调动
学生的学
习积
极性。所
谓
精
讲
，即把精
华
的内
容，不但
讲
得深刻，而且
讲
得精彩，研究精
讲
的教学
艺术
，不但使学
生学到知
识
，而且在
课
堂教学中使学生在心理上得到一种美的
满
足和享受。物理教
师
要把
学生必
须
掌握的，特
别
是不容易理解的基
础
知
识
、基本概念和基本定律，以精
炼
的
语
言，
准
确地
讲
授
给
学
生。精
讲
不是少
讲
，而是好与少的
结
合。
这
是我
们
在
备课
中最
为
耗
费
心思
和要着
实
下功夫的地
方。所
谓
“
多
练
”
，是学生的
练习
< br>要多一些，只有通
过
反复
练习<
/p>
，学生
才可能真正学到一点
东
西。多
练
的含意有三：一是指一定数量的
练习
;
二是
经
常性
练习
，即
“
学而
时习
之
”;
三是多
层
次、多形式、多种方法的
练习
。
“
多
练
”
实质
上是使学生
对
所学的理
论
知<
/p>
识
，在反复
实
践
中巩固、深化。根据心理学的
遗
忘
规<
/p>
律，新旧知
识
的前后干
< br>扰现
象等，
必
须
有目的有
计
划地安排
练习
，才能保
证
学生灵活而牢固地掌握知
识
。
“
练
”
的目的是利用一些
练习题
来
让
学生正确理解概念，掌握
规
律以及
训练
学生分析和
解决
问题
的能力和技巧。因此，如何精
选
或
设计
一些有利于学生掌握知
识
和培养能力的
练
习题
，是
备课
中
应认
真研究的
问题
。有
经验<
/p>
的教
师
都十分明白，精
< br>选
，尤其是
设计习题
是
一
项
既
费
精力又需要有
业务
水平的工作。每道
题
目从内容到形式，都要具有科学性，
题
目
中所
设
置的物理情境，既
要符合物理
实
践又要有新
颖
性和
针对
性，
还
要符合教育心理学要
求，在修辞方面和使用
标<
/p>
点符号上都要
规
范化。
< br>总
之，适量的有
针对
性的精
选
或
设计
一些
习题让
学生
练习
是
很重要的。只有如此，才能
检查
学生
对
知
识
理解的正、
误
、漏、缺，
进
一步引
导
学生
总结
分析解
题
思路，并使学生把学到的知
识扩
展和活化，
这
种
“
练
”
和那种盲
目地、机
械地、大量地、毫无
选择
地搞
题
海
战术
的
“
练
”
是有原
则
区
别
的。所以
“
精
讲
多
练
”
的
“
多
练
”
是相
对
于精
讲
而言的。
高一物理新教材要求每周只有
2
节课
，
课时
大量
缩
减，
传统
的
课
堂教学
设计
，已不能
适
应
新的教学要求。
这
就要求我
们
要重新研究和学
习
，适
应
新的教育教学要求。
教
师
的困惑：
①
课时
少，
难
以完成教学任
务<
/p>
。
②
教学内容多，不能完全由教
师讲
授，
而
让
学生自学的内容
较
多，就好像教
师
不能尽
职
尽
责
似的。
③
教
师
的教学
设计
起点
较
低，
但
结
果往往偏高。
④
课
前延伸与
课
上展示、合作、探究
结
合不默契。
⑤
学生主
动
性差，
耽
误课
堂<
/p>
时间
。
⑥
学生回
答
问题
不确切、不恰当
时
，教
师
怕耽
误时间
，干脆替学生回答
现
象等。
学生的
问题
：
①
学生学
< br>习
的主
动
性差。表
现
在
对
教
< br>师
要上
课
的内容
课
前不
预习
、不了
解，上
课
忙于
记
笔
记
，忽略了听
课
的真正任
务
，
顾<
/p>
此失彼，被
动
学
习
。
②
学生在
练习
、作
业
上，慢
腾腾
，不
讲
速度，
训练
不出思
维
的敏捷性
;
心思不集中，作
业
、
练习
效率不高。