总结：对内向幼儿的自信心培养
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总结：对内向幼儿的自信心培养
总结：对内向幼儿的自信心培养
《纲要》中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积
极主动的探索外部世界，
幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件；
要重视让幼儿在与同伴共同进行的自
主性活动中，体验成功感，培养自信心。
”可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品
质，无论对身心健康发展，还是对整个中华
民族素质的提高来说，都将起到不可估量的
作用。据国内外有关专家、学者一致表明：学
前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键
期，
重视和加强幼儿期
自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。
通过学期初对幼
儿自信心的整体发展调查发现：
20%
以上幼儿缺乏自信心，主
要表现为对自己的能力怀
疑、活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往、沉默寡言
等，针对这一现象我们
采取了一系列的措施，运用有效地教育手段，有针对性的对内向幼
儿进行自信心培养。
一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信
生活中，每个幼儿都是独立的
个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，
有的生来活泼好动，有的则安静平和
，孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善
尽美的要求和期待是对孩子的一种“关
怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会
伤害到他们幼小的心灵。
且这种伤害会伴其成长，
会使幼儿认为自己是一个没有用的人，
自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇
< br>气的孩子，应该认同其个性，并多发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉
得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。
1
、挖掘幼儿的闪光点
作为教师应相信班内的每个幼儿
都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。
本学期我们注重从内向幼儿身上寻找
闪光点，
并将其作为教育的切入点，使其在成功的
体验中形成自
信。例如我班的孙一鸣小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事愿哭，不太敢
发表自己的意见
和想法。可是，平时的他特别喜欢听故事，所以，我们注重在一日活动
中观察他的活动，
蹲下来倾听他的心声，认真的记录下他每次讲述的故事，对于那些比
较完整而有趣的故事
，我们给他提供在集体面前表达的机会。最初，先请他介绍故事的
名称、主要角色和情节
，当他讲述完后，赢得小朋友鼓励的掌声后，慢慢的，再鼓励他
为大家讲出故事的对话和
主要内容，就这样在重复讲述的过程中、在教师的积极肯定与
表扬中，孙一鸣获得了成功
的体验，为其自信心的形成奠定了坚实的基础。现在的他经
常会和老师、和小朋友说自己
的新发现，敢于表达自己的想法，上课大胆举手，自己也
变得开朗了许多。
2
、让幼儿说“我能行”
在为幼儿提供更多选择活动机会
的同时，教师定要避免一刀切的陈旧的教学模式，要
相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原
有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让
幼儿在充分体验能力的活动中说“我能
行”。如：文文小朋友，由于性格内向、胆怯，
作画过程中总是捂捂盖盖，怕让别人或同
伴看到，针对这一行为，我们在活动区中投入
了多种材质的绘画工具：
< br>蜡笔、
棉签、
牙刷、
毛笔等，<
/p>
允许她在活动中自由地想象创意，
做自己喜欢的事情。而教师则在
一旁静观她的活动，不时的向她投去鼓励的目光，时而
针对她的创意给予鼓励表扬，几天
后，文文在个别活动中获得成功的体验，当同伴再来
观看她的作品时，
< br>她不但能主动勇敢地给人介绍，
还能主动地让同伴观看她在集体活动
中的作品，文文变得大胆自信了，参与活动的积极性日渐高涨。
3
、创设角色环境，体验成功愉悦
融入“新鲜”角色，调动幼儿活
动的自主性，对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来