小学语文教学案例分析及试题
-
新课程小学语文教学设计与案例分析》
答案
一、填空题
1
、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培
养这种能力的主要
途径也应是语文实践，
不宜刻意追求语文知识的系统
和完整。<
/p>
2
、新课程倡导自主、合作、探究的学
习方式。
3
、形象、直观的教学手段
包括简笔画、演示、电教媒体。
4
、
口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文
教学的各个环节和日常
生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，
全方
位多角度地训练
。
5
、《
语文课程标准》指出：
“
写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动
笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”
6
、《语文课程标准》提出小
学各学段习作教学的目标是：低年级侧重
激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引
导学生热爱生活，关注
生活，
自由表达，
高年级侧重多读书，
广见闻，
善思考，
有个性的表达。
7
、《课标》
“
实施建议
”
中明
确提出：
“
综合性学习，主要由学生自行设
计和组织活动。
”
8
、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确
表述教
学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分
寸。
这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作
性与教学效果的可测
度性。
9
、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
< br>10
、
语文教学必须在大量的言语实践过程中，
培养学生的识字写字能力、
阅读能力、写作能力、口语交际能力。
11
、《语文课程标准》指出：
“
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领
域的影响
是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。
因此，应该重视语文的人文
感染作用，注意教学内容的价值取向，同时
也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、基本概念
1
、探究学习
“
探究学习
”
，即
< br>“
在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，
通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处
理、表达与交流等
探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探
索精神和创新能力的学习方式和过程
。
”“
探究
”
重要的不是结果，而是
探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过
程中
获取探究的乐趣。
1
、语文课程资源
< br>语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的
校内、校外
一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文
课程资源、动态语文课程资源
。
2
、
“<
/p>
三维目标
”
课
程目标根据知识和能力、过程和方法、
情感态度和价值观三个纬度设
计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3
、分解式目标
按照
“
知识和能力
”
、
“
过程与方法
”
、
“
情感态度价值观
”
三个维度进行设
计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。<
/p>
三、简答题
1
、语文课程的基本理念是什么？
<
/p>
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文
性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语
文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习
方式。（四）努力建设开放而有
活力的语文课程。
2
、你是怎样看待
识字教学中的
“
复现
”
的？
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，
三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是
“
复现
”
，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（
1
）充分利用教材在语境中复现生字的特点，
让学生多读多看多悟；
（
2
）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（
3
）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
3
、阅读教学应培养学生哪些能力？
阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
4
、三维目标的整合有哪些策略？
⑴重视情感态度和价值观的正确导向。
①明确
“
导向
„
的重点是
“
高尚的道德情操和健康的审美情趣。
”
②要重视熏陶感染
、潜移默化，避免
“
贴标签
”
式的教育。
③教师努力提高自身的语文素养。
⑵关注学生的学习过程和学习方法。
①多给学生听说读写的实践机会。
②
善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地
做好安排，做好引导
。
③课内的
“
扩展活动
”
和课外的综合性学习活动都要注意
“
量
”
的问题。
5
、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。
校
内资源主要指本校教师、
学生以及各类教学设施和实践基地等
。校外资
源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。
网络资源是
指以网络技术为
载体开发的校内外资源。
6
、什么是探究学习？请举例说明。
答：
“
探究
”
学习，即
“
在教学中创设一种类似于学
术（或科学）研究的
情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜
集
与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养
探索精神和创新能力的学习方式和过程
”
。
又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次<
/p>
“
沉思
”
：
想一想，
爸爸在什么情况下沉思，
沉思什么
？具体是怎么想的？
你是通过哪些句子读懂的？（
“
一思
”
眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的
特点；
“
二思
”
胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；
“
三
思
”
未来的白
杨，体会孩子们在边疆成长。
四、观点论述。
1
、试述语文课程具有很强的实践性。
答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意
< br>义上说，
语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复
的实践养成的。
”
其次
，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特
征是直觉性和自动化。
所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而
长时工作记忆形成的一个重要条件，就是
对有关材料非常熟练。熟练语
言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。
第三，
语言是一种约定俗成的社会现象。
要掌握这些东西
,
唯一可行的办
法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，
语言
经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强
2
、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着
语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
答：
《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文
能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。
《新课标》中
是
这样表述的：
“……
不宜刻意追求语
文知识的系统和完整
……
应该让学
生更
多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规
律。
”
这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必
< br>须从小学生的实际出发，
要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利
于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是
“
不求
系统和完整
”<
/p>
，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都
下放到中
小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高
为目的，
< br>小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研
究为主的，因而语言
的学习和运用，必须重视语言环境。
新课程改革也好，传统教
学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡
化语文知识的教学，
只不过是从中小学语文学习的实际出发，
不再像过
去那样系统
地学习语文知识，
而不是意味着语文知识教学不重要，
语文
教学是可有可无的。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知
识
对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的
语法和修
辞知识、
常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知
识
等，是非常必要
3
、语文素养就是学
生掌握的语文知识和语文能力。
答：
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知
识、语言积累、语文能
力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文
素养等。把
“<
/p>
语文素养
”
的内容从低级到高级
,
从简单到复杂分为
6
个层
次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促
进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积
累。<
/p>
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必
须让学生占有一定量的感性语言材料，
在量的积累的基础上产生质的飞
< br>
跃。
第三，
熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习习
惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言
“
教是为
了不需要教
”
。第五，深厚的文化素养。第六，高雅
的言谈举止。语文
教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，
< br>《课程标准》中语
文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是
一种纯粹的语言技能，
而是一种
综合的文明素养，是个体融入社
会、自我发展不可或缺的基本修养。
4
、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题
的？
答：
合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但
合作学习不等于简单
的把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起
，
做他们各自的作业，
并且他们之间可以进行自由的交谈，这种
学习并不
是真正的合作学习，
因为他们之间没有积极的相互依赖
关系。
如果一个
小组被分配了某项任务，
然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而
其他人却在游玩，
这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的
小组意味着每一个成员都有各自的
责任和义务。
小组形式的学习必须基
本一定的条件才能称其为合
作学习。
六、案例分析。
1
、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到<
/p>
骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学
生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，
我错怪你了。
２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个
老头
，
闲着没事干，
出来瞎溜达啥等等说话较多。
< br>学生说第一种想法时，
引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二
种想法时，
我问：
“
你的理由是什么？
”
“
这是一
个忘恩负义的商人。
”
一生说。
“
对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。
”
又一生说。
“
那如果你看到这样的商人，
你想对他说些什么呢？
”
我试图通过这个问
题让学生说出：
“
老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。
”
之类的
话，可
是学生却说：
“
这个坏蛋，打他
一拳，让所有人都打他一拳。
”
……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
以上这个案例，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实
施了
自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。但存在着两方面的问
题。
< br>
（
1
）舍本逐末。在教学中，
教师安排了一个拓展想探究环节。探究时
脱离了文本的价值取向，
没有提升课本的意义，反而冲淡了文本本身的
思想主题。
<
/p>
（
2
）信手拈来。在这一片段中，尤其是
一生说
“
对，我童话书里看到很
多商人
都是坏蛋。
”
时，教师没有根据文本所要体现的内涵价值恰当归
结引导，背离了教学所要达成的目标，过于随意。并且在交流时，各自
< br>为阵，不能实现应有的学习效果。
2
< br>、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为
“
大熊猫栖息地申遗
”
做一<
/p>
些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的
宣传广告。
屏幕出示：
用一两句话
来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公
益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京
2008
年奥运会的申请主题
就是
“
绿
色奥运，人文奥运，科技奥运
”
。再比如，中央电视台保护水资
源的公益广告是这样的：
“
如果人类再
不节约用水，那么，地球上的最
后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”
这项任务可以单独完成，也可以小
组合作，现在开始。（几
分钟后，教师组织学生反馈。）
生
:
我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第
二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让
“
活化石
”
成
为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，
绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫
……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：
老师
,
我
还有一条。
地球已经有很多遗憾，
别让大熊猫的成功成为新
的遗憾。
师：成功
?
这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别
让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别
让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）
生：老师，我这个是
一幅画，大熊猫妈妈对孩子说
“
亲爱的，过来吃早
餐！
”
（笑，掌声）
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：
亲爱的，
过来喝早
茶！
（笑）
然后响起背景音乐：
（教师
用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律
唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪
水
……(
全场笑声，掌声，
气氛热烈<
/p>
)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
“
多一把衡量的尺子就多出一批好学生
”
这一理论在这一课堂评价中得
到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个
学生抱以积极、
热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学<
/p>
生身上的闪光点，
发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的
评价
观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个
孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。
但也有
个别处引导得不够巧妙。
3
、这是一
位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从
“
苹果树
”
上摘一个带有你认识的字的
“
苹果
< br>”
贴到黑板上。（教
师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢
“
苹果
”
。（共
10
个字，
没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：
“
做操
”
贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：
……
师
：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中
间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读
词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
以上教学片断中，
教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华
而不实的感觉。
《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时<
/p>
间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择
学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，
才是有价值的
。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本
到人本的提升，从认知活动到生
命活动的提升，是符合时代精神的儿童
学习观。然而凡事都有个适用性，
“
过犹不及
”
是大忌。在本片
断的识字
游戏中，
这种看似活跃的
“<
/p>
自主
”
，
其结果
对于大多数学生来说是虚假的，
是华而不实的自主。即使是参
与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，
匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后
的支配权还在教师手
中。
学生自主原则的实质在于让学生有充分
的时间读书，有足够的空间
思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学
习方式、
学习伙伴，才是有价值的。。
4
、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶
谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大
家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一
块去认识这个闻名世界的
< br>“
蝴蝶王国
”
，好不好？
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
在本案例中，
教师使用多媒体组织教学，
在激
发学生的学习兴趣方面起
了一定的作用。但并没有合理地使用教学多媒体，
以致于在教学中无法
发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言
文字的方法，
看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，
实质上是
教学媒体替代了学生对语言文字的理解、
感
悟、限制了学生富有个性的
想像，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读
。语文学
习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教
学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更
深
层次的感悟。
9
、请写一两条解决<
/p>
“
识字
”
与
“
写字
”
相结合的
好方法。
1
、猜字迷：
“
一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。
（高）
2
、背顺口留：
“
来
”“
横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一
捺，这个来字不会忘。（
来
“
答：（
1
）、
“
归类分析比较法
”
。通过分析比较，使学生懂得了区别同
音字、形近
字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表
达得清清楚楚
（
2
）、要培养学生边写边
想边记的习惯。
10
、北京将在
2008
年举办奥运会，请你以〈〈奥运
——
北京〉〉为主
题设计一个综合实践活动片段。
活动过程设计
（一）、介绍活动目的
，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这
次活动的目的：北京成功申办
2008
年奥运会，作为中华民族的一份子，
我们
都感到骄傲和自豪。
同学们一定都想知道更多的知识，
并且把自
己
获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成
一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。
让世人了
解中国，让中国走向世界。（二）、教师向学生展示自己完成
的小报，让学生了解活动的
目标。
1
、学生观看教师的作品。
2
、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容<
/p>
是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主
题思想？
……
（三）、将学生分组
，（四）、资料汇总、分析，初步制作
1
、了解学
生通过各种途径查找到多少
“
北京奥运
”
的文字知识和图片。
以此了解学
< br>生的知识层次。
A
、
你知道申办
2008
年北京奥运的三个理念是什么？
（绿
色奥运，人文奥运，科技奥运）
B
、你知道北京申奥宣传口号是什么？
（新北京新奥运）
C
、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽
由奥运五环色构成
，形似中国传统民间工艺品的
“
中国结
”
，又似一个打
太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充
满运动感，象征世界人
民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快
、更
高、更强的体育精神。）
D
、奥运
会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、
棒球、自行车、游泳、
拳击、排球
……
）
E
< br>、你还知道了北京奥运的哪
些常识？
2
< br>、请学生说说：你对
“
北京奥运
”
的哪些内容最感兴趣？（奥
运历史、
中国历届金牌数、
吉祥物、
会徽、
火炬
、
奥运建筑、
绿色奥运
……
）
3
、有关
“
北京奥运
”
的知流，确立主题。
< br>4
、根据各自确立的主题，采用
筛选法，保留最能表达主
题思想的文字资料及图片。
5
、将各小组的其
< br>它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。
6
、有
些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析
概括，精选出最主要的内容备用。
7
、各组
各自分工，设计小报版面样
式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主
题、插入
的地方、大小
……
）
8
、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑
工作。
教学课堂案例评析
小学语文阅读教学课堂案例评析
《青蛙看海》课堂片段
（文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草
丛中歇一会，
渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。）
师：同学们，我们一起和小青蛙跳上山。
（师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。
可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。）
师：小青蛙们，继续跳，不要停。山顶马上就到了。
（生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）
师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。
（生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）
师：小青蛙们，现在感到怎样？
生：累！
师：小青蛙们，太辛苦，太
累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：（纷纷）不！
师：为什么呀？
生：再坚持一下，就能到底山顶啦！
生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。
〔评析〕
叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，
让学生在联想中调动自己
的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，
使一些字词给学生留下各自鲜明的
烙印。
”
教者根据文本和儿童的特点，
巧妙地
设计了一个让学生在课堂上跳的细节，
课堂上学生由兴高
采烈到气喘吁吁，
真真
切切体验了一级一级往山顶跑的累，
感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。
有
效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。
《石榴》教学片段
（文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。）
师：你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。
师：你从课文哪些语句读出来的呢？（生读书）
师：（随生回答，点击课件，出示这句话）
< br>师：对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，请同
学们评
一评，好不好啊？
生：好。
师：（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀拉拉的。）
生：画得不好，因为花不多。
师：为什么这么说呢？老师不服气。
生：因为书上是这样写的“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，
我是从“密、
挂满”几个词知道了花很多。
师：老师接受你的意见，把画改
一改。
（点击课件，花多了几朵，但仍不很
多）同学们，行不行
？
生：不行。
师：（点击课件，花已经不少了）现在可以了吗？
（生意见不一）
师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说得好象有道理。
（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢，敢和大
家唱反调，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝条还有空隙。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。
（点击课件，整个画面
除隐
约可见的枝条外，全是花朵）好了吗？
生：好了。
师：（点击回到文字）能不能把花的多读出来？
（生读）
师：花不够多，就像老师开始画发一样。
（生再读）
师：好象多了，能再多些吗？
（生读）
师：小朋友们读得真好，通
过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
〔评析〕
在阅读课上使用多媒体课件
辅助教学是在引进资料性课程资源。
实际教学中，
常常会出现这
一类资料性课程资源引进过多、
过滥的现象，
使得阅
读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。这则片段中，
教者引导学生从文本出发，
并以文本提供的信息为依据，
评
议课件对文本的解读
是否到位，
并充分发挥现代教育技术的优势
，
在学生的评议中，
将石榴花的
“多”
逐步展示到位，
既调动了学生学习的热情，
又让学生真切地感受到了花的
“多”
，
更为学生后来读好这句话提供了极好的铺垫。
《军神》课堂片段
文本：病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会
影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：手术前，什么地方最后证明他是真正的男子汗？
生：
（读课文）病人平静地回答：
“沃克医生，
眼睛离脑子太近，我担心施
行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
师：能说说你的理解吗？
生：虽然不
打麻醉很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。
师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？
生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：你是从课文上知道的，对吗？是的，刘伯承的确用他清醒的大脑，为中
国革命事业立下了不朽的功勋。谁能说说刘伯承有哪些丰功伟绩？
生：刘伯承
1911
年参加了辛亥革命，
1947
年跃进大别山。
1949
年，组织渡
江战役。
生：抗日战争中歼灭了
53
日军，
收复县城
59
座。
< br>师：
（点击课件，音乐响起）就让我们一同来瞻仰刘伯承元帅立下的一系列
不朽功勋吧！屏幕上逐行出现配有旁白的下面一段资料：
1916
年
3
月，攻占丰
都时，头部中弹，右眼致残。
1923
年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。
193
2
年
10
月，协助朱德，周恩来指挥第
四次，第五次反“围剿”。
1935
年
5
月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。
1937-1945
年，参加大小战斗五百余次。<
/p>
1946
年
6
月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。
1947
年
6
月，与
邓小平千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的
心脏，令蒋介石心惊胆寒。
1948
年
11
月，与邓小平等人发动淮海战役，获得
巨大胜利。
1949
年
4
月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的
一幕。
1950
年冬，
创办的国防大学是中国的最高军事学府，
被誉为
“将
军的摇篮”
。
师：这一切，都是因为
刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出
的是承受常人难以承受的巨大疼痛。
同学们，
拿起书，
让我们一起来读读刘
伯承
说的这句话。
生读
〔评析〕
丰都战役后，受伤的刘伯承
为了在未来的军事生涯中能永远立于
不败之地可谓用心良苦，
并
为此承受了常人难以忍受的巨大痛苦。
本则片段的教
者，
为了让学生能全面领悟到刘伯承的良苦用心，
匠心独运，
在充分钻研教材的
基础上，
找到了课程资源的的开拓
点，
从
“而我，
今后需要一个非常清醒
的大脑！
”
出发，收集全了丰都战役至新中国成立后刘伯承为中
国革命所立下的主要功勋。
课堂上，
学生在阅读了这一则资料后
，
不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，
而且
深刻地领悟了刘伯承拒绝使用麻醉剂的良苦用心，真正走进了文本。
《乡下人家》教学片断
（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到
门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，
向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们
的好友，它们和乡下人家一起，
绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）
师：乡下人家在哪里吃饭呢？
生：门前场地上。
师：在那儿吃饭是种什么样的感觉？
生：心情特别快乐。
生：心情特别愉快。
生：心情特别惬意。
师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！
（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）
师：如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？
生：狼吞虎咽。细嚼慢咽。津津有味。
师：大家思考思考，换成这些词行吗？
生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出
快乐的内
心。
生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。
<
/p>
生：
“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家
吃饭时的
愉快。
< br>师：再仔细读读这段文字，看看还能不能发现这个词不能换的新理由。
生：“天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家
吃饭的地方很大，向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。
这是其
它词表现不出来的。
师：说得好。
生：还有，“天高地阔”含有边吃边高谈阔论的意思。
师：他们会说些什么呢？
生：谈论地里的庄稼。
生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。
生：谈论今年的收成。
生：谈论收获之后的打算。
……
师：他们越谈论心情会越怎样？
生：高兴。
师：那就让我们带着高兴
的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那
份独特与迷人。
〔评析〕
这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借
助文本语境进行换词比较，
在比较中领悟文本遣词造句的精当、
妥贴，
并在对话
过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地
阔”
地吃饭时会谈论些什么。学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴
含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的
精妙，学到了作者运用语言的技巧。
《我和祖父的园子》
教学片断
（初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？”，学生从不同
侧面概括出园子的特点后）
<
/p>
师：再读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，
哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写作文是不一样的？请画出来。
（生默读思考后）
生：
（读片断）
从这里我能感受到园子里生机勃勃。
作者写花开、
鸟飞、<
/p>
虫子叫好像都跟人似的，有了生命。
师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的
），活了
吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——
（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫—
—（生：排比）。
生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就
爬上架）；愿意爬上房，（生接：就
爬上房）。多自由。
师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意
开一谎花，（生接：就开一谎花）；
愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米
呢？
生
：
（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人
管。
师：
“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它
愿意长上天去，就长上天去”？
生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。
生：
“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛
，落到
一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写，<
/p>
并把蜂子比喻成毛球。
师：这一切都是
那样的可爱。在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生
机盎然……这样写就让你感到作者
的童年生活确实充满了乐趣。
读书就要这样仔
细推敲，才能读出
蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。
〔评析〕
本片断的教者，根据文本在
表达上的特点，以“哪些句子很特别，
哪些写法与我们平时写文章是不同的？”
为话题，
引导学生与文本展开对话，
将
对话明确指向句式和写法，
即文本的语言形式。
从课堂上交流的情况看，
对话富
有成效，学生发现了排比句式、
“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的
表现手法，并概
括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在教师的引导下，升
华对以上关于文本言语形
式运用的认识，
领悟到这样写的妙处。
这样的对话过程，
不但是理解文本内容的过程，
更是学生内化、
积累言语范式的过程，
能有效地提
高规范运用言语的意识和水平
，提高学生的语文能力。
《
“
精
彩
极
了
”
和
“
糟
糕
透
了
”
》
教
学
片
断
师：你从文章的哪些句子体会到
小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？
生：我从第四小节的“七
点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在
等不及了。”看出他在焦急等待。（出
示句子：“七点。七点一刻。七点半。父
亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句
子。）
师：
老师注意到这几句话表达
方式很特别，
你发现了没有？自由读读这段话，
仔细体会一下。
（学生读书，体会）
生：这段话让人觉得等待时间很长。
师：你怎么感受出来的？
生：
作者把几个表示时间的词语一个个写出来，
没有直接说七点半父亲还没
有回来。
生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得慢慢的。
<
/p>
师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读，注意延长词之间
的停顿）
师：
读出了时间过
得很慢。
一刻钟并不长，
但对巴迪来说却是一段漫长的等
待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？
生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……
师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句
子的表达
形式有什么特别之处。
生：每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。
生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：
讲得真精彩，
语言很有诗意！
< br>这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很
漫长之外，还有什么感受？
生：还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。
师：
想想，
望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫
长的等待中，
会做些什么呢？
生（纷
纷回答）：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开
窗户，探出身子眺望
……
（教师出示经重新组合的句子：七点
父亲还没有回来
七点一刻
父亲还没有回来
七点半
父亲还没有回来）
师引：巴迪就这样
整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没
有回来。
师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还
没有回来。
师引：此时的巴迪迫不及待地到门
口张望，一直到——（生读）七点半，父亲
还没有回来。
师：
等待使心情更加焦急，
等待让人感觉时
间更加漫长。
正是这种特殊的表
达方式，
才产生出了强烈的表达效果。
这种表达方式多么妙啊。
大家可
以在作文
中把这种方法“偷”过来。请把这段读一读，再体会一下。
〔评析〕
节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参
与文本意蕴的表
达，并能增强表达的效果。本片断教学，教师以“老师注意到这
几句话表达形式很特别，
你发现了没有？”
为话题引导学生与文本展开对话，
先
引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：“七点、七点一刻、七点
半，”
通过咀嚼，
学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的
心理感受，
还领悟到读
这几个词语时
应把握住特定的节奏才能把时间过得很慢表现出来；
接着，
再引
导
学生推敲标点符号，
“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”
是学生揣摩出来的
个性化的感悟，
再以
对标点的感悟为基础让学生围绕
“焦急的等待”
来展开想象；<
/p>
最后，
巧妙地结合重新组合的句子进行引读，
在读中深化对文本蕴含情感的领悟，
感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，
成功地将言语成长点植入到学生
个体的言语系统中，为学生在日
后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基
础。
《圆明园的毁灭》课堂片断
师：现在，让我们假设一下历史，回到
145
年前，做一次小小的体验。如
果你是决定国家前途命运
的一国之君——皇帝，
如果你是辅佐皇帝参与国家管理
的大臣，
如果你是保卫国家领土的士兵，
如果你是普普通通的生活在北京
的老百
姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，
你会怎么做？
请选择一个角色静静想
一想，一会儿请你实话实说。
（生思考、准备）
生：我是当时的皇
帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。
我会号召所有的百姓团结起来，
即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团
结，就有希望。
师：
虽然你的兵权掌握在慈禧手中，
但
你善于发动群众——
了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法
联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自
己的枪炮。
生：我是北京城一位老百姓，我会
号召百姓团结起来与敌人展开战斗。
生：假如我是士兵，我会
和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒
在圆明园里，成为敌人的绊脚石！
师：给自己掌声，为自己喝彩。
（生鼓掌
）但遗憾的是，历史不能假设。请
读下面的资料——（课件出示）
圆明园是皇帝亲用的。
当圆明园被烧，
咸丰皇帝无奈，
只好带着慈禧仓皇逃
跑了。
焚毁圆明园的前几天，
英法联军列队入城，
清军士兵夹道跪迎。
英法联军两
次洗劫圆明园。
军阀混战时期，
一些军阀又进行洗劫，
圆明园最后只剩下几块残
垣断壁。
据说，
中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，
是
他带的路。
师：读了上面的资料
，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中
仅仅是仇恨和愤怒吗？
生：说不出来的滋味。
生：
我悲愤！
悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心
里好像被插了
几刀，很难过。
师：现
在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什
么形象？
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌。
师
：
圆明园的大火早已熄灭，
可是我们思考的脚步不能停止。
有着
5
千年文
明的
中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的
究竟是什么？永
远也毁灭不了的是什么？——也许，
今天的学习只是给同学们打
开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。
〔评析〕
片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在
深入人物内心的体验中，
进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；
可
就在学生越说越解恨的时候，
展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情
一下消
失了，
他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、
士兵夹道跪迎、
军阀趁火打劫„„
这时，学生们的
心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们
的心中，“圆明园”是“
耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。
自省，有助于良好人格和个性的养
成，是语文教学追求的重要目标。这里，资料
性课程资源的运用，
加深了学生对文本的领悟，
催生了学生的深层思考，
引导学<
/p>
生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。
《月光启蒙》课堂片断
师：这是一位怎样的母亲？
生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣
来教育孩子。
生：是一位勤劳的母亲，爱孩子的母亲。
生：是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。
生：是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、
说谜
语。
生：是一位耐心的母亲。民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月
的故事，故事讲完
了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不
嫌“我”
烦。
师：
< br>有着这样一位母亲应该是多么幸福。
可是，
当作者在写这
篇文章的时候，