小学语文学科教学设计与案例分析阅读教学设计要点与分析
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小学语文学科教学设计与案例分析
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阅读教学设
计要点与分析
陈丽（昌平教师进修学校
小学高级教师）
关于课程设置的说明
一、课程设置依据
1.
国培计划课程标准
依据国培计划课程标准，语文教学设计侧重关注：
（
1
）确定教学目标，选择教学环节。
（
2
）把握文本的教学
解读及其要领。
（
3
）根据学生学情，依据文本体式选择、确定教学内容。
（
4
）把握教学的基本路径和逻辑流程。
2.
农村中小学教师教学能力要点标准
语文教学设计能力的提升，需要关注几个能力标准：
（
1
）正确理解教材。
（
2
）分析学生情况。
（
3
）明确教学目标。
（
4
）优化教学
活动。
维
度
能力要点的
标准
（一）正确
理解教材
（二）实证
地分析学生情况
结果指标
1
．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图
。
2
．能
够整体把握学段教材，描述知识的
“
上、下位
< br>”
联系。
3.
分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。
4.
分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特
点）。
5
．教学目标符合课标要求；
（三）清晰
6
．知识与技能目标的表述具体，
具有可观察或可检测性；过程与方法
地确定与表述课
教
目标与知识内容有机结合，
表述有可操作性；
三维目标表现为一个过程的多
时目标
学设计
个方面，有机整合。
能力
7
．活
动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑
8
．活动的设计学生认知规律。
（四）以学
9.
活动的组织有清晰的
指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法
生为主体设计教
能有效渗透，不同学生各有收获。
学活动
10
．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应
对的办法。
11
．有意识对活动的效果观测和调整。
二、
课程开发理念
1.
课标理念
语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念，关注语文课程丰富的人文内涵，关注
学
生对语文材料的反应的多元。
重视语文教学内容的价值取向，
尊
重学生在学习过程中的独
特体验。
2.
学习理论
教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必
须
时刻关注学生主体的体验。
设计要求倡导自主、合作、探究的
学习方式。必须根据学生
身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
需求，爱护学生的好奇心、
求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确
定，
教学方法的选择，评价方
法的选择，都应有助于这种学习方
式的形成。
3.
系统理论
语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确
保
框架建构和细节设计的一致性和系统性，体现选择
——
定序
——
综合
——
总结
的特点。
专题一、教学设计的理念
一、当前小学语文课堂教学存在的问题
（
1
）教材吃不透
（
2
）学生吃不饱
（
3
）思维展不开
<
/p>
（
4
）匠气脱不去
我们的课程站在实践关怀的角度，通过对相关课例的研究和解读，让大家明了新课城
理念下如何做好具有实效性的教学设计。
二、教学设计的基础
1
个原则：以学定教
2
个分析：教材分析，学情分析
教材分析：课程特点、文本特点、教学目标、重难点、以前的相关教学经验反思等
学情分析：学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等。<
/p>
3
个明白：（这是基于
2
个分析得出的）
与文本对
话
——
教师明白（吃透教材）
具有科学性
——
学生明白（关注学生）
富有艺术性
——
让
学生容易明白（关注学生）
三、教学设计的前提
教学设计的前提
是文本读细。没有对文本的深度接触，没有对文字的反复咀嚼，长此
以往，
语文教师专业化发展的标志
——
解读教材的能力就会
丧失殆尽，
所以，
文本细读对于
教师来
说，具有很重要的意义。
文本细读，可以通过对话作者，了解
作者的人生经历、创作心理，以便更充分地解读
文本；
对话编者
，了解其将文章选入小学语文教材的用意，发掘文本的语文教育价值；
对话
文本，关注文本的文体特点，以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的表达，即写了什
么，怎样写的：对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活
成人的思维和情感。
四、教学设计三要素
教师主体对于教
学活动的影响是不容置疑的，因为我们所谈的教学活动，更多地是学
生在教师的组织指导
下的行为，
教师的品格特征和认知能力直接影响着教学活动的状态和效
< br>率。那么，教师在做教学设计的时候，应该怎样做呢？从三个方面进行说明。
（一）
目标定准
教学设计依据《课程标准》
，从教学的角度研读教材，读出核心内容和教育价值，关
注年段特点，兼顾学生学情，明
了他们的已有经验和学习困难，立足学生发展，确定教学目
标，目标的确定要遵循这样的
原则：
1
、
整体把握
2
、
有针对性
3
、
明确具体
4
、
三个维度。（知识技能、过程方法、情感态度价值观）
例如：《去年的树》教学目标的确定。
（二）
内容选精
学生学习时间有限，年段目
标有别，不可能把我们在解读教材时解读到的所有信息都
写到教学设计中，
所以，
应抓住本质去粗取精，
精减非本质非重点的内
容，
精选与课程目标，
文章主题相契合的内容，重点品读与教学
目标、文章主题有关联的内容进行教学。
例如，《去年的树》
一课中对于最后一个环节
“
鸟儿对灯火唱歌
”
的处理。
（三）
设计落实
杨再隋老先生提倡：
简简单单教语文
，扎扎实实教语文，我们语文课教学环节的设计
应该遵循学生的认知规律，在正确地理解和把握教材的基础上，用足教材、
用活教材、
活用
教材，创造性地使用教材。不要过多依赖于
多媒体，更多地摆弄花架子。
确定三点和两线是把教学设计落到实处的关键。
怎样针对学情定准重难点呢？这要求教师遵循学生认知特点，统筹考虑，然后细化过
< br>程，加强引导，使学生情感与认识上的
“
盲区
”
逐步过渡为
“
最近发展
区
”
。在语文的课堂教学
中建议我们抓
住
“
三点
”
，
那就是重点、难点、发散点。
例如，在《去年的树》一课中，
我们把
“
紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感
”
作为
本课的教学重点；基于对学生的学情分析，我
们把
“
在空白处引导学生想象，深层次体会鸟
< br>儿的内心情感
”
作为本课的难点。关于发散点，作者没有
具体描写鸟儿寻找大树的过程，这
个过程隐藏在鸟儿的三次问询中，
所以，
这里可以引导学生发散思维，
想象鸟儿的执着的追<
/p>
寻。后边的
“
两看
”
，也可以作为发散点，引发学生想象。
两线是什么？教线和悟线。
例如，在
《去年的树》一课中，教师教的线索就是
“
四次对话
”
，学生悟的线索是小鸟对友情的执着，对诺
言的
信守，以及他们之间超越了生死的友情。
专题二、立足整体设计教学环节
我们结合文本特点，从解题和设计学习提示两个方面来分析：
一、解题
（一）了解课题的意义
教材中，文本
的题目就是课题，从教学实践看，课题可以是文本、教师、学生三者统
一的一个形式点。
阅读课文，总是从阅读课题开始的，作为语文的课题，其蕴涵
的语文意义和价值是多
元而丰富的。
1
、从课题理解文本
课文题目，有的开门见山，概括了文本的思想内容；有的色彩鲜明，铺垫了文本的情
感基调；有的富有张力，引发文本的阅读期待；有的一语双关，蕴藏了文本的深刻内涵。因
< br>此，借助课题能够很好地促进和深化学生对于文本内容的理解。
比如，在阅读《去年的树》
、
《晏子使楚》
、
《巨人的花园》等叙事类的课文，要求学生
弄清
楚
“
为什么
”
、
“
怎么样
”
、
“
结果如何
”
，
补充到课题中来，
就能迅速而准确地归纳出课文的
主要内容。
通过课题，学生深化阅读理解，掌
握阅读策略，这是第一个要点。
2
、从课题学习表达
课题本身就是一种典型的表达形式，其中蕴涵了诸多的语言技巧和规律。
例如，课题《蟋蟀的住宅》有拟人的意味，教师在读议中凭借拟人的特点和作用，可
以使学生体会蟋蟀住的洞穴可以称得上是住宅，它对自己的住宅要求宽敞明亮，温暖舒适，
为了达到这一点，
一直在不停地忙碌。
正是拟
人的手法，
给单调枯燥的蟋蟀筑巢这一行为赋
予了浓郁的生活气
息。
通过课题，习得文本表达的奥秘，这是第二点。
（二）挖掘课题的意义和价值
如何聚
焦课题、理解课题、挖掘课题的语文价值呢？我们从三个方面进行分析。
1
、把握主要内容
在人教版教材中，通过课题就能猜到文本主要内容的课文不少。
比如，有一类表达形式是《
xx
和
xx
》
，常常承载和提炼了课文的主要内容
。一年级的
《爷爷和小树》
，三年级的《陶罐和铁罐》
、高年级的《
“
精彩极了
”
和
“
糟糕透了
”
》等。
这类课题，典型的特点
是短语的并列关系，如，爷爷和小树都是诗化语境中的人物角
色，陶罐和铁罐，都是寓言
故事中的角色，
“
精彩极了
”
和
“
糟糕透了
”
是励志故事中母亲和父
亲角色的指代。这类角色是同类的，并列的。<
/p>
阅读这类文本，关键是处理好两种角色的关系，可以采取对比、
比较的方法进行教学，
引导学生理解文本主题。
比如，在教学《地震中的父与子》时，这也是
xx
和
xx
的形式，只不过是在前边加了
一个
定语，明确了不是一般的父与子，而是在地震这个特殊环境中的父与子。
“
地震中
”
是故事的背景，
父与子是故事的任务，故事就是在
“
地震
”
这个背景下，发生在
父与子之间的故事。地震越惨烈，父亲
的承诺，儿子的信念就显得越感人、越可贵，父与子
之间的亲情就显得越深沉、越厚重，
这其实是一种环境的渲染和衬托。
2
、理清教学线索
< br>行文脉络是叙事文本贯穿整个情节发展的线索，小学阶段学生所接触的课文，大多是
采取单线索结构。寻到这条线，
就可以把文本的各个要点串
联起来，进而把握文本结构，
领会主题思想。
不少课题往往透露着行文脉络的信息，比如：
《去年的树》一课，教学线索和树
是相关
联的，
而树在第一部分出场后，
就再也没有出场，
所以小鸟对树的追寻就是这节课的教学线
索。
一年级有这样
3
篇课文《平平搭积木》
、
《一次比一次有进步》
、
《小松鼠找花生》
，教学
中，
我们可以通过比较课文中的关键字眼，
引导学生发现其中
蕴藏的主人公的行为线索，
帮
助学生形成对课文的整体感知。<
/p>
3
、探寻课题意义
< br>象征是借用某种具体形象的事物暗示特定的人物或者事理，以表达真挚的感情和深刻
的寓意，象征具有独特的表达效果：意义深刻，丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意蕴
无穷的感觉。
比如，人教版
4<
/p>
年级《那片绿绿的爬山虎》
，就是具有一定象征意味的课题。该文
是作
家肖复兴
1992
年为纪念叶圣陶
先生而写的一篇回忆性文章。那片绿绿的爬山虎，正是作家
心目中叶老高尚品格的一种独
特象征，这对
4
年级的学生而言，是一个不小的阅读挑战。
他们无法自觉地将
“
一墙绿绿的爬山虎
”
和
“
人品与作品
都堪称楷模的大作家
”
联系在一起。由
物及人是一种相对较难的思维，
在这个思维中，要抵达抽象的、内在的人物精神和品格，
更
是难上加难。
当这种文本自有和生本需要之间形成一道沟壑时
，
教师的引领和点播就显得尤
为重要。
教师可以这样引导：读了课文，你知道文章主要写了什么？答案是明确的，不是写景
状物，而是叙事写人。既然课文不像《爬山虎的脚》那样写景状物，为什么课文偏要以《那<
/p>
片绿绿的爬山虎》为题呢？明明是在叙事写人，课题为什么直接写成《怀念叶圣陶先生》或
者《大作家和中学生》
……
通过讨论，
学生初步体悟到这个课题的命题效果：形象，含蓄，
耐人寻味。
这只是一种粗浅的感悟，深入阅读，还需要思考这样的问题：既然课文真正目的是写
叶老的文品和人品，
为什么作者非要选择
“
爬山虎
”
来作为象征物呢？
“
爬山虎
”
和
“
叶老
”
之间有
什么联系呢？再进行探究，让孩子明白了课题的意义。
总之，通过对于课题的探究和理解，让学生明白，课题是走进文章的第一步。同时，
掌握了课题阅读策略，
也将有助于学生更好地在自己的习作中学会审题和命题，
促进他们将
阅读本领转化为习作本领，可谓一举两得。
二、有效的
“
学习提示<
/p>
”
我们在阅读教学中，有时候要设计学
习提示，引领学生自主学习这里我们谈一谈如何
为中高年级的学生设计有效的
“
学习提示
”
。
（一）遵循原则
设
计
“
学习提示
”
的原则：整体性、针对性、有效性
具体说：
形式：面向全体、全员参与、合作交流
内容：立足全文，统领全课、突出重点
学生：讨论要有思维碰撞和认知冲突（跟文本对话时的碰撞与冲突，和同伴交流时的
碰
撞与冲突）
有效的交流是生与生之间的对话，更是学生和教学
实质的对话，这种对话应该是触发
到实质的有效交流。
教师应该适时介入，引导学生不仅表达自己的观点、方法，还要了解别人的观点、方
法，并从中做出比较和判断，教师进行适时的小结和提升。
所以，交流不仅仅是说话，更重要的是思维的交流。
（二）设计思路和方法
这里举个
4
年级的例子：
我们在
4
年级语文教学中要关注学生的阅读习惯，阅读习惯培养
得好，孩子们终生受
益。
怎样掌握一定的方法，来培养阅读习惯呢？
不动笔墨不读书，边读边想边表述。
读、悟、写、说是一体，个性飞扬情与思。
前两句，是要培养的习惯；