小学教育教学案例分析
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数学教学案例
城西小学
韩明月
其中有一项是称一称班里最胖
和最瘦的同学的体重，为这事，我带了家里
的台秤。
当我这边万
事具备时，
领导打电话来了，
说上级领导要检查的资料很多，<
/p>
就不听课了，
我心里有一丝的失落，
转念
一想，
就当作有领导在场，
于是我精神
饱满走进课堂，前面半节课进展顺利，一切按照预设进行：（一）建立
1
千克
=1000
克，
我们以前
学习质量单位
“
克
”
< br>，
关于克，
你知道什么？能举例子说明吗？
我手里的这块砖头大约有多重？猜测，验证，于是引导出
1000
克可以用一个更
大的单位
1
千克来表示。
（二）、感受
1
千克有
多重？先是拿出事先准备好的
1
千克装的洗衣粉，味精，大瓶的
饮料，
4
块约重
1
千克肥皂，让学生掂一掂，初
步感受
1
千克的质量。紧接着让学生举例身边哪些物品大约重
1
千克
？（三）
拓展延伸：
对身边的物品的质量能做出估计。
我说：
近段时间你们有称过的体重
请举手？举手
只有两个事先称过的同学。
（幸亏称了两位同学的体重，
要不今
天
的课就唱不下去了，
我心里暗自庆幸）
我们做一个猜体重的游戏。
我先叫最瘦的
小杨起来，
让大家猜一猜他的体重，
每当一位同学说出一个数字时，
小杨就做出
相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到了他是
26
千克为止，学生兴趣盎然。
我说：
现在请出我们班的重量级的人物大叶同学，
大家来猜一猜他的体重。
（本
来，
我打算以班级最重和最轻同学为参照物，
然后在最后的环节让大家猜一猜自
己的体重。
）
谁知我的话音一落，
教室里开始了骚动，
< br>一位学生就坐在自己的位
置就迫不及待说，
“
他那么胖，起码有
50
千克
”
还没等我做出反应，另一位就抢
着说：
“
他胖得像头猪，有
3
个小扬那么
重，有
80
多千克。
”
我看到了大叶的面
红耳赤，他愤怒地喊：我胖，管你们屁事。底下的同学哄堂大
笑，有的还幸灾乐
祸地说：
快去减肥吧，
……
你到底吃什么成这副德行呀
……
此时学生的兴趣转到
了大叶的
“
胖
”
上，场面失控了。我的头一下子大了，心里想幸亏领导没来，要不
怎样收场，于是我气急败坏在讲台桌上用力地一拍，
“
要笑，是吧。请他上来。
让他笑个够。
”
学生见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉继续游戏，不过，
我和学
生都没有开始时的兴致，
游戏草草收了场。
这节课以我充满信心
开始，
到
我的勃然大怒落了帷幕。
下了课，我进行了反思：本来安排游戏
“
猜
体重
”
，目的让这节课锦上添花，
想不
到弄巧成拙。
原因在哪里？想起大叶愤怒的表情，
学生的哄堂大
笑，
自己的
勃然大怒，有两点是我该好好反思：
一、预设不充分。课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人
皆知的
道理被我抛到脑后了。
只想举两个典型的例子，
既可以调节气氛
，
又让其
他人在预设好的范围里猜测自己的体重。
可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲
笑大叶的，
“
肥胖
”
已成为他的
“
痛
”
。
我的无意正中他们的
“
有意
”
。
如果我平时多了
解学生，
还会拿他做例子？还会失败吗？课堂犹如战场，
我作为一个每天都要上
战场的士兵，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢？
二、
当课
堂出现意外时，
我是想尽办法引回预设的轨道，
还是将错就错？
有人
说过：
作为教师，
应善于捕捉课堂
教学中生成和变动着的各种有价值的信息，
作
为活的教育资源，
努力创造条件去扶植它，
栽培它，
让擦
出的火花熊熊地燃烧起
来。事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟。不防这样设
计：我故意深
沉说：
“
是呀，一个人太
胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至
是嘲笑，
这些是不道德的。
（我的弦外之音应该让大部分同学明白自己的过错。
< br>）
这时，乘机说：其实一个人的体重是标准的不多，想知道自己的体重是否标准<
/p>
吗？
”
（爱美之心，人皆有之，自然地把
他们的注意力重新吸引过来）首先人的
体重与什么有关？学生通过讨论，
选择对象，
测量有关数据。
最后得出计算人的
标准体重一般公式。
通过上面的活动悟出：
任何
一种物品的质量都有一定的范围，
即它们的
“
< br>标准体重
”
。接着出示：
1
、连一连
一头牛
200
千克
一个梨
9
千克
小明
35
千克
一个西瓜
50
克
一只鸡
1
千克
一袋大米
50
千
克
通过上
面例子让学生比较，
初步明白这些物品符合实际情况的质量范围，
为积极
参与下一题竞猜物品的质量提供依据。
2
、谁是竞猜小能手
。（事先在卡纸上画各种食品和动物）
游戏开始，我宣布竞猜规则：竞猜者要说出此物品最重和最轻是多少，由老
< br>师和其他同学当裁判，优胜者拿走该物品。（卡片）
如：一个西瓜重（
），要求学生说出，最小的西瓜可能是多少千克，最大
的可能是多少千克。
这样的
设计由开始的节外生枝，到最后学生积极参与竞猜物品的质量。也许
可以掀起一个高潮。
想到这里，我心情不再低落了，事先称了几个体重比较标准的
同学。预备两
种方案在第二节课
（另一班）
实施，
结果这个班的学生根本没有出现上面的情况，
猜体重
的游戏开展的热火朝天。
把我带来台秤派上用场，
用来验证他们
猜测结果。
最后有的猜教室里的桌子、椅子的质量。正是我昨天晚上所期待的结果。
我深深感到：在逐步推广
“
动态生成式
”
课堂教学模式的今天，课堂已不再
是
简单地背教案、跟着老师走，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，
知识基础、思维能力，预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学
习方式的变化而变化。
而且教师根据的不同情况进行灵活处理，
从而也呈现出不
同的价值，
一念之间，
灵感产生了，
一个好方案瞬间诞生。
师生合奏一首激情
彭
湃的乐曲。也可能是一地狼烟，留下无奈和遗憾。真是失之毫厘，差之千里。