读后感作文之听王君讲作文读后感
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听王君讲作文读后感
【篇一：听王君讲作文】
听王君讲作文有感
——
用心付出
用爱浇灌
作文才能重现辉煌
北冶一中语文教研组
参加工作十几年了，语文是自己的老本行。但时间越长，越不知道
语文课该怎
么教，作文课该怎么上。封建社会科举考试一篇文章定
终身，放到现在固然行不通。但也
说明作文的重要性。可是今天，
作文的现状令人堪忧。正如王君老师所说，当经济大潮冲
破理性和
良知的堤坝，当写作被急功近利的浮华逼得几无退路的时候，我们
是必须要思考了，拿什么拯救我们的写作？最不能拯救写作的是
“
行
政性命令
”
：
为考试而写作，为作业而写作，为升学而写作。就是这
些
“
命令
”
< br>，一步步让写作变异堕落，让写作沦为了工具和奴隶。
面对这种状况，王君老师给我们开创了一条新路，那就是用心付出，
用爱浇灌，交给方法，陶冶情怀，最终形成学生自己的价值观。作
为一名语文教师，
要教好语文课，培养学生的作文水平，不妨跟着
王君老师学一学。
先教会学生从生活中找素材，累积知识
学生要写作，首先要有素材。而素材来源于生活，生活是写作
的源
泉。学生作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，其根本原因
< br>就在于离开了写作的活水源头
——
生活。曾有人说：
“
语文一旦与生
活相联系，马上就生动活泼
起来。
”
要引导学生积极投入生活，做生
活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，给学生
的心灵加上了沉重的
枷锁，使他们觉得周围的生活很平常，没有新
意，所以写出来的文章很空洞；更多的学生
则为了完成任务，东搬
西凑，写出来的文章没有真实性。我让学生写自己的童年生活，有
一部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上
捡贝壳的现象。其实，在我们这儿农村生活的孩子，根本没有见过
大海，更不要说自己
在沙滩上捡贝壳了。为了改变这种现状，我认
为在写作前应让学生实地去观察一下生活，
让他们去了解事物、感
受生活，使他们的心也随着新鲜的事物
“
活
”
起来。只要学生有一种
想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容自然也是
“
活
”
的。
其实写作就是这样的，引领你走进写作大门的，其实是生活本
身，
阅读本身。激发你继续写，停不下来地写的，还是生活本身，阅读
< br>本身。
如果懂得观察生活，
那你就是在用心写作。因为生活是写作的源泉。
二、交给方法和技巧
并精心指导
有了生活的积累，还要耐心指导学生写作文，最关键的是要做到以
情感人。真情实感是
写好一篇作文的灵魂。作文应该在字里行间蕴
涵丰富的情感，不能只是用
“
笔
”
去写，而应当用
“
心
”
去写，与文中
所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宣
泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记
叙文不能不记事。记
事时，不仅要描写得细腻生动，让人有身临其
境之感，还要写出此种事情对人生的价值和
意义、从中得到的启示
和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛
，
有一个会积极思考进行探究创新的大脑，这样才能平中见奇、平中
出新，有创意，有见解，立意新。写作实际上是一种观察生活、思
考人生和表情达意
的创新方式，是一个充满活力的心理行为的过程，
是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚
的能力。因此，写作教学要
加强计划性，避免随意性。要按课程标准和教材的要求，有重
点、
有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相
< br>结合的写作训练。同时，写作内容一定要贴近学生的生活。引导学
生写自己所想写
的内容，写真事、抒真情、求真理；要指导学生融
入生活，观察和思考生活，提高观察力
、思考力和想象力。总之，
加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重
对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，
分专题练习新课标要求的习作形式，采取灵活多样的批改办法并及
时加以点评，
培养学生的写作兴趣，使之养成良好的写作习惯。
三、加强阅读，激发兴趣
培养学生正确的价值观
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人
说：
“
书读百遍，其义自见。
”
语文教材中有许多优美的文章和片段，
这是写作教学的好材料。课文中大部分是
名家名篇，语言生动形象，
易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生
多读
多记，必要时背下来。积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓
< br>涓细流，自然而然地从笔下
“
流淌
”
出来。。只要做到
“
读书破万卷<
/p>
”
，
就能能达到
“
下笔如有神
”
。
作文价值观，本质上是一种生命价值观。教师要着力于
唤醒和引导。
一旦学生灵魂觉悟，思想开窍，写作的天眼打开，写作不再是负担；
考试，真的不过是小儿科。
四、提倡学生独写为师生共写
<
/p>
一个不热爱写作的老师，不论他在语文教学中如何地尽职，也不论
他的学生在他的教育下取得怎么骄人的成绩，他都不能称为一个真
正的语文教师。语文教
师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。
倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语
连珠，使得学生如沐春
风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达
的欲望。同时，在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的
生活变成文字，可以是班内校内的真人真事，可以是自己对生活的
感悟，将作品与学生
分享。在学生的心目中，你会变得很有内涵，
学生会觉得自己的语文老师很神奇，便会自
然而然地喜欢甚至是崇
拜你。
“
亲其师
，信其道
”
，学生也许会因喜欢他的语文老师而喜欢
上作文了。
要学生怎
么做，自己就先这么做。爱写作才能教写作，痴迷写作才
能会教写作。教写作，成就的不
仅仅是学生，更是自己。
【篇二：观王君老师讲课有感】
观王君老师讲课有感
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浅谈王君老师的教学艺术
看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频，我深有感触，
不仅被
王君老师的教学方式和教学技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸
引。这不仅仅是一节成功的语文课，更从中体现了座位优秀语文老
师的种种素养
，下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺
术。
一．循循善诱
在课前她就指出了，学习最大的问题就是没有问题。一语道出
学生
现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。应试教育让学生都麻
< br>木了，学生都习惯了千篇一律的教学模式，习惯了填鸭式的教学方
式，而忘记了去
问为什么。她一开始就要求学生带着问题进课堂带
着问题出课堂，这也是她贯穿整节课的
一个方式。在学生已学过这
篇课文的情况下，王君老师依然能够从独特的视角不断的提出
问题，
让同学们去思考去品味，从而能够解决问题，从而使学生真正的理
解课文并得到感情上的升华。
王君老师首先出示的是《老王》这篇文章中的生字词，然后让学生
们选用一个或几个
词造句说话，其间王老师不断鼓励、肯定，让这
个热身过程达到了良好的效果，师生之间
趋于默契。
热身之后，王老师开始
讲解课文，没有
“
背景介绍、激情导入
”
这样
的俗套环节，她只是说：
“
王老师就是一个特别热爱生活的人，我经
常对朋友们说，日子要像鲜
花，一朵一朵地绽放，但其实同学们，
生活有时侯不仅不像鲜花，甚至连草也不是。有时
生活和生命就如
地上的尘土，比如说这个故事中的老王。
”
王老师直接出示
“
他靠着
< br>活命的只是一辆破旧的三轮车
”
一句，让学生找出最能体
现老王生存
状态的词
——
活命，然后说
今天就讲这个词语，而整堂课就围绕着
“
活命
< br>”
二字展开。王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她
抓住老王的生命状态来进行文本解析。
“
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
”
这句似乎并不起眼的句子，
却成了王老师课堂教学的有效
“
凭借
”
。纵观整堂课，王老师时
时关
注的正是
“
老王
< br>”
与
“
我
”
的生命状态。学生在王君老师的引导下在对
“
老王
”
和
“
我
”
的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。
着自己真诚的心进入文本，在触摸、品咂每一句话、每一个字中读
出人物的心灵；带着自己的人生阅历、情感体验穿透文本，穿透语
言，挖掘出文本的人文内涵，从而站在生命的高度，读出老王和
“
我
”
的灵魂高度。让我们可以看到王老师课堂之外的
“
文本细读
”
之功。
王君是深谙这一点的，在对老王这
一人物的解读中，抓住
“
活命
”
这
一关键提取出哪些看似平淡而富有表现张力的字词句段，诸如：
“
据
老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都
组织起来，那时候他
‘
脑袋
慢
’‘
没绕过来
’‘
晚了
一步
’
，就
‘
进不去了
’
，他感叹自己
‘
人老了，没用
了
’”
；<
/p>
“
有个哥哥，死了，有两个侄儿，
‘
没出息
’
，此外
就没什么亲
人
”
；
“
老王只有一只眼，另一只是
‘
田
螺眼
’
，瞎的。乘客不愿坐他的
车，怕
他看不清，撞了什么
”
；
“
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过
一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的
大院，里面有几间塌败的
小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车
和
他闲聊
的时候，问起那里是不是他
的家。他说，住那儿多年了
”
；
“
我们从
干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运
货的
平板三轮
”
；
“
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲
话
”??
从文中反复出现的一个
“
只
”
里，饱含着多少
“
老王
”——“
活命
< br>”
辛酸与悲苦。