课堂实录(范文5篇)
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课堂实录
(
范文
5
篇
)
课堂实录
(
范文
5
篇
)
课堂实录（一）
：
《老王》课堂实录
地点：
xx
学校
时间：
2
0xx
年
4
月
上课班级：初二（
xx
）班
执教者：
xx
师：同学们，我们今日一齐学习《老王》
，请同学们
将课本打开。我先检查一下同学们预习读书的情景。我的要
求是用一个字概括老
王的生活境遇，并说说你这样概括的理
由。比如说，我用的一个字是
”
穷
”
，我的理由是老王仅有一<
/p>
辆三轮车赖以活命，并且生意也不好，只能在贫困线上苦苦
挣扎。
生：我觉得能够用
”
惨
”
字来概括老王的生活境
遇。
第
一个原因是他无亲无故，他有个哥哥死了，有两个侄儿没
出
息，
肯定不会照顾他了。
还有是因为
他是一个人力三轮车夫，
眼睛不好，有一只眼睛瞎了，晚上看不见，别人也不爱坐他
的车，所以我觉得他十分的
”
惨
”
。
师：好，请坐。其实这个
”
惨
”
字能够概括出老王整个
的生活境遇。他刚才说到<
/p>
”
老王瞎了一只眼
”
，我们能够用哪
一个字更准确地来概括呢？
生：不幸。
师：用一个字概括。
生：苦。
师：我用的一个字是
”
残
”
。
”
< br>残废
”
的
”
残
”
，你认为是
不是能够？还有同
学来说吗？
生：我
用的是
”
苦
”
字。课文第三段讲到
”
老王仅有一
只眼
，另一只是
‘
田螺眼
&r
squo;
，瞎的，乘客不愿坐
他的车，
怕他看不清，
撞了什么。
”
从那里能
够看出他瞎了一
只眼睛，这给他造成了谋生的困难。还有
76<
/p>
页第
6
行，
”<
/p>
他
也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同
是不幸，
而后者该是更深的不幸。
”
从那里能够看出他营养不
良，瞎了一只眼睛。从他的身世无人知晓，不
被人重视，也
能够看出他的
”
苦
”
。
师：
把你的话概括一下，
就是生活没有着落。
是不是？
生：<
/p>
我也想用
”
苦
”
字。
因为这个
”
苦
”
字能够代表艰苦，
生：对。
他生活中的艰苦。它还能够代表另一种
”
苦
”
，就是
”
心苦
< br>”
。
你看那里的第
3
自然段，
”
仅有一只眼，另一只是
‘
田
螺眼
&rs
quo;
，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了
什么。
”
从那里就能够看得出来，
他工作的时
候是十分艰苦的，
并且其他人也不愿坐他的车。
师：我补充一下。你所说的其实是他的
”
悲苦
”
，是不
是？
生：我
想用一个字
--
”
善
< br>”
，
”
善良
”
的
”
善
”
。我觉得他
是凭良心做人，平时经常帮忙别人，也不多收别人
钱，并且
经常尽一些义务。譬如说，送冰的时候多送一些冰给别人。
师：我的要求是用一个字概括老王的
”
生活境遇
”
。
生：我觉得能够用
”
幸
”
，
”
幸运
”
的
”
幸
”
。因为老王虽
然是一个贫困并且
是不幸的人，但其实他是不幸中还有一点
点幸运。他遇到了一个对他很好的人，那就是本
文的作者杨
绛。她一向在帮忙他，在各个方面照顾他。所以他也是幸运
< br>的。
师：<
/p>
我不大同意你的观点。
为什么呢？因为我要求的
< br>是概括老王的生活境遇。再说，杨绛对他的帮忙，对他这个
苦难的人生来说真的太
微不足道啦。当然，你也能够保留你
自我的看法，我们待会继续学习，继续认识他。还有
同学愿
意说一说吗？
师：
我觉得老王的生活还能够一个用
”
孤独
”
的
”
独
”
来
形容。前面第
1
自然段就写了，蹲三轮车的都组织起来，但
< br>仅有他没有被组织起来，因为他是
”
单干户
”
。后面写老王生
重病快去世的时候，他都不能到自
我家人那边去，说说自我
的遗愿什么的。
他就只能到自我最好的
一个客户那去，
送送
”
鸡蛋
”“
油
”
来表示自我对她
的帮忙。
我觉得用一个
”
独
”
字能够
来概括老王的生活境遇。
师：用
”
孤独
”
的
”<
/p>
独
”
，还不如用
”
孤独
”
的
”
孤
”
，我们
不
是经常说
”
孤寡老人
”
么。你看，老王的
”
穷
”
，老王的
”
苦
”<
/p>
，
老王的
”
残<
/p>
”
，老王的
”
孤
”
，都说明这是一个十分卑微的三轮
车
夫。
师：
在那
样一个痛苦的年代，
杨绛幸运地遇到了这样
一个三轮车夫，并且
跟三轮车夫有了一段时间的交往。同学
们能不能回忆一下，杨绛在这篇文章中写了与老王
交往的哪
几件事呢？请你说说看。
生：
第一件事是老王有一次撞在电杆上了，
杨绛女儿
给老王鱼肝油。第二件事是他跟老王闲聊他的家庭。第三件
事是老王给他家送冰。第四件事是墨存的腿不能走路了，老
王带他去医院。第五件事
是他问老王能不能维持他的生活。
第六件事，就是最终一件事，他与作者告别，给她家送
鸡蛋
和油。
师：请坐，你读书读得很细致。
你说的是作者跟老王
交往的事情，其中有杨绛做的事，也有老王做的事。我们重
新来梳理下，老王主
要为杨绛做了几件事呢？
生：<
/p>
我认为老王为杨绛做了四件事。
第一件事是送冰，
第二件事是送鸡蛋和香油，第三件事是送钱先生上医院。
师：
我提议你把这三件事的顺序处理
下。
送香油和鸡
蛋是第几件事啊？
[<
/p>
由
整理
]
师：
这样我们就能够概括地说，
老王为杨绛
一家主要
生：第三件事。
做了三件事。第一，
送冰；第二，送默存；第三，送香油和
鸡蛋。那我就有一个问题，这几件事都是围绕
”
送
”
来写的，<
/p>
但运笔各有不一样，请你来作一点简要的分析。教师给一点
提示，
能够从
”
送什么
”
、
”
为什么送
”
< br>、
”
怎样送
”
< br>，以及老王
的品质、
作者的情感变化、
< br>文字的详略等角度进行比较分析。
我们能够静静地读课文、静静地分析，也能够和
周围的同学
轻轻地交流你的发现。
生：第一件事是送冰，从
”
愿意给我们家带送，车费
师：好，那我们就来交流交流我们的发现，好不好？
（生读课文、交流；师巡视）
减半。
”
能够看出老王是一个淳朴宽厚，并且知恩图报的人。
因为我们以前也帮忙过他，他是一个明白感激的人。
师：你选择的是从老王品质的角度，
是吧？好，
继续
说。
生：
第二件事是老王送默存去医院，
因为默存的一条
腿不能走路了。从他坚决不肯收钱，他说
”
我送钱先生看病，
不要钱。
”
能够看出，他是一个重友谊重感情的人。
师：
第三件事是老王给我们送了一瓶香油和包裹里的
师：继续。
鸡蛋。老王明白自我快要死了，他想感激下以前帮忙过他的
人。从这儿能够
看出，老王是一个自我已经病危了还替别人
着想、十分善良的人。
师：已经不仅仅是善良的问题了，是高尚的品质。为
什么？我补充一下，对我们此刻来说，香油和鸡蛋不值钱。
但在那个年代
，一个城镇户口一个月只能分配到二两油。你
想，那一瓶香油该是多么的珍贵啊！鸡蛋对
普通的老百姓来
讲更是奢侈品，所以那可能是老王倾其所有的财产、倾其所
有的付出了。好，继续来。
生：
我是从作者对老王的情感变化方面来分析的。
< br>作
者认识老王后，认为他
”
可怜
”
。
生：第
4
自然段写
”
有一天傍晚，我们夫妇散步，经
师
：把
”
可怜
”
改为
”
同情
”
，是否更好些？
过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大
院，里面有几
间塌败的小屋。
”
作者明
白了老王家就在那儿。第
5
自然段，
写
送冰的时候，作者就从对老王的
”
可怜
”
转变成了
”
欣赏
”
，
因为他十分的老实，作者欣赏他的品质。到最终，老王
帮忙
作者的朋友墨存。
生：老王送他到医院去，可是他发现作者没有车，而
师：不是
”
朋友
”
，是她的
”
先生
”
。
是自我供给车去医院。老王也十分细心，想到作者可能是没
有钱。
师：
所以坚决不肯要钱。
那一刻作者心中对老王是怎
样的感情呢？
生：到
了第
13
、
14
自然段，老王送他鸡蛋和香油，
师：真好，尊敬。继续说。
生：尊敬。
作者送给他钱，他们互相尊重。
师：最终送香油和鸡蛋时作者的情感是不是
”
尊重
”
，
我们先放一放。先听听其他
同学的看法，好不好？你觉得是
不是尊重？
生：我觉得最终也有
”
尊重
”
，
但主要情感应当有
别的
复杂的情感在里面。
师：你来说说
”
复杂
”
里面有哪些东西呢？
生：我看到
第
11
自然段中的
”
< br>强笑
”
用得很有深意。
师：有没有同学要补充的？她发现
了
”
强笑
”
这
个词，
应当说有着十分敏锐的洞察力。你先请坐。这
”
强笑
”
的确是
挺复杂的
，那么这个复杂里面包包含哪些情感呢？
生：
因为当时香油和鸡蛋是十分珍贵的东西，
我觉得
作者也不是很富裕，老王去送东西的时候，作者就产生了十
分强烈的感激之情，然后就勉强地笑了笑。这表现了作者对
老王的感动和悲伤。
生：
前面说老王他已经是病入膏肓的
一个人了，
可是
师：有感动，有感激，也有几分的悲伤。
就是这样一个病入膏肓的人，还对我们一家人坚持着尊敬并
要来感激我们。所以当作
者收到他的这份感激之情之后，她
就为老王的病情感到十分的悲伤，其实是很担心老王的
身体
健康。为了表示对老王的尊敬，她只能从自我嘴里挤出一丝
笑来回应老王。
师：你
的分析也很有道理。所以
”
强笑
”
这个词中，不
纯粹有尊敬的味道，还有感动，感激，同情，还有关切
，乃
至震惊。震惊得说不出话来，不明白怎样来表达内心对老王
的情感。还有哪位同学也来说说？
生：<
/p>
我觉得文章写老王送冰，
送墨存，
送鸡蛋
和香油，
那里有一个循序渐进的或者是有一个时间的推进过程的。作
者描述得一段比一段长，就感觉她的情感是在一步一步地跟
进。比如刚开始她写，<
/p>
”
老王是其中最老实的
”
，这就是她对
老王的最初看法。
然后她又说
”
他从没看透我们是好欺负的主
顾，
他大概没有想到这一点。
”
我感觉作者就是在说其他
三轮
车夫都没有老王老实。到后面第
6
自然段的时候，在写老王
问作者的时候就多了一些描述。到最终一件事情的时候，写
的就是对话。我感觉文字越来越细致，感情表达得越来越强
烈。
师：她其实是有两点发现。第一点
，
她发现这三件事
是按照必须的时间顺序来写的；第二，她发现
这三件事是越
写越详细。你们发现了吗？刚开始是简要的叙述，说他送的
冰要比前任大一倍。而到了送墨存去医院的时候，就有了描
述，
但描述不是很细致，
仅有一段对话，
说
”
我送钱先生看病，
不要钱。
”“
你还有钱吗？
”
这是简笔的勾勒。
什么叫勾勒呢？
我们学过美术没有？只用寥寥数笔，就把一个人
写活了。这
段话它写出了老王此刻对杨绛一家的关心，他伸出了援手。
< br>而到了写老王送香油鸡蛋的时候，作者对老王的外貌、神态
以及语言都进行了很细
致的描述。这种细致入微的描述，我
们能够把它叫作
”
工笔细描
”
。你看，三次写
”
送
”
，越来越详
细，由简要叙述，到简笔勾勒，到工笔细描。经过这样越来
越细腻的描述，老王
的形象和品质也越来越突出。前面有同
学说了，
他只是一个老实
的人，
可是当杨绛一家被打倒以后，
被迫害以后，其他的朋友都
离他们而去的时候，这个三轮车
夫却伸出了援手，不肯收钱。最终他在行将离开这个人世
的
时候，还强撑着病体到杨绛家里送上了他最珍贵的礼物。所
以
我说，这个三轮车夫虽然是一个卑微的生命，却有着一颗
金子般的心，一个高尚的灵魂。
（师板书）
也正因为这样，
杨绛在回忆中才充满了深情，
在回忆
中才有了很多的
”
愧怍
”
。好，还有同学要发言。请你说。
生：
第一次送冰时作者说老王是最老
实的，
第二次送
钱先生的时候老王坚决不肯拿钱，拿了钱还不放
心，最终他
送鸡蛋和香油的时候，他又说
”
我不需要钱
”
，这些都体现了
他的
老实。
师：
他的
意思是说文字虽然有详略，
但不管是详还是
略，其中都有对老王
善良品质的肯定，是这样吗？
生：<
/p>
我们先看第
10
自然段，
再看第
11
到
20
自然段。
那里写
”
瓶子里
是香油，包裹里是鸡蛋。
”
从中能够看出老王
< br>是要跟作者告别，而他把自我一次也没有吃过的香油和鸡蛋
送给了作者，也表现出
老王很重友情重感情。
师：你
想说的是最终一件事表现的是老王的重情重
义。其实，前面的两次
”
送
”
是不是也写出了他的重情重义
？
应当是写出来的。只可是最终一次写得最详细也最令人震
撼，
前面的写得简略一些。此刻我们把刚才的简要分析来总
结一下。同学们一齐来读一读。<
/p>
围绕
”
送<
/p>
”
写三件事，
语言由略到详，
人物境界由低到
屏幕显示：
高，作者情感由淡到浓，
这就是几件事写一个人的艺术。这
样既避免了重复累赘，
又层层
递进，
在表达上到达了
”
温水泡
茶
”
愈来愈浓的效应。
师：
我们以后写作文也能够学习经过
几件事回忆一个
人的艺术手法。能够这样说，在杨绛的深情回忆当中，杨绛
和老王都各有付出。
老王有这样的付出，
杨绛一家也
有付出，
包括送鱼肝油，照顾他的生意，还给他钱等等。那么，既然
是各有付出，为什么杨绛要表达一种深深的
”
愧怍
”
呢？杨绛
说：
”
这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
”
。
结合课文，
请同学们说说杨绛为什么会对老王心怀
”
愧怍
”
呢？
生：老王给他送香油和鸡蛋，
不要钱
。
但杨绛偏偏要
给老王钱，最终老王去世时，感觉送他钱是侮辱
了他。
师：
我不
一样意你的观点。
为什么呢？作者在文章结
尾自我都说：
”
我却拿钱去侮辱他？都不是。
”
看到了吗？
生：我
觉得作者
”
愧怍
”
是因为生前她对老王不够关
心，并且自我作为幸运的人没有了解到老王十分高贵的品
质。
师：举
一个例子说，杨绛她怎样做才能够减少一点
”
愧怍
”
呢？
生：
在老王生前生病的时候作者带他去医院。
因为作
者明白他住在哪里，能够做照顾他之类的事。
师：
”
我<
/p>
”
完全能够去探视他，带他去医院，给他亲人
般的温情和关怀，是吧？还有吗？
生：
可能她觉得自我剥削了他的劳动成果一样，
感觉
对他有
”
愧怍
”
。平常老王对作者一家也都有好处，作者觉得
老王十
分善良，而老王所获得的十分稀少，所以作者觉得
”
愧怍
”
。
师：
你想表达的意思我听明白了，
作者觉得
自我是社
会上层的知识分子，却没有能够给老王更多的一点东西。
生：我觉得
”
幸运
”
只是拥有一个家庭一个工作，
可是
老王连这些最基本的都没有，并且眼睛几乎失明，生活还没
有保障，最终又默默地死去了。作者觉得幸运的人应当去关
注那些生活不好的贫困的人，
然而自我却没有做好这些事
情，所以她觉得对老王心怀
”
愧怍
”
。
生：作者觉得
”
愧怍
”
，因为老王对她十分好。虽然作
者也对他十分好，可是作者作为一个社会的幸运人，她有一
个稳定的家庭，却没有好
好地关心老王，所以感到十分
”
愧
怍<
/p>
”
。
师：是这样，
她经过老王家的时候，
也没有
能够想到
进去看看他，坐一坐，是不是？
生：我觉得
”
这是一个幸运的人对一个不幸者的愧
怍。
”
< br>在这篇文章里面，
杨绛作为知识分子对老王相对来说还
是
十分好的。这句话更突出作者拥有一颗善良的心，她的
”
愧怍<
/p>
”
主要表此刻自我作为上层的知识分子没有用更多的时
间更多的精力去关心那些对自我好的人，以及所有的不幸
者。我觉得这句话
是一个讽刺，杨绛她本身对老王是比较好
的，可是她却表达了自我的
”
愧怍
”
之感。那么社会上那些对
这些不幸者表示鄙视表示讽刺的人，他们看到这篇课文
....
..
师：你说的讽刺不是讽刺自我，
其实
也不叫讽刺，而
是对社会上那些冷漠者有一些警醒的意味，是吧？
生：我觉得作者
”
< br>愧怍
”
有两个原因。第一个原因，以
她的条件能够带老王去医院，让他的病好起来。还有第二个
原因，老王来给她送鸡蛋
和香油的时候，她没有请老王喝口
茶，陪老王说说话，就这样让他走了。
师：
这个
同学读书很认真细致。
作者没有像朋友一样
像家人一样，让他坐
下来喝喝茶，问问他的病情。老王待杨
绛一家如亲人，而杨绛只当他是普通朋友。
生：最终一件事情，
写作者谢了他的好香油，
谢了他
的大鸡蛋，然后去屋
里拿钱。拿钱是对老王的一种
......
侮辱。
生：在
12
自然段，老王这种身体状况不能坐，作者
< br>师：不能用
”
侮辱
”
，太重了。
她站着看他下楼，也担心他摔倒，等
听不见他的脚步声才回
屋。
其实她能够扶老王下楼，
但她并没有，
所以她感到抱歉。
师：
她提出了一个问题，
也就是说对老王的这份关心，
这份感激，是不是非得用给钱的方法呢？
师：<
/p>
是友谊，
是爱，
是亲人般的爱，
是亲人般的温馨，
生：关爱。
师：老王要的不是钱，要的是什么？
生：不是。
是不是？所以，是不是能
够这样说，杨绛和老王在交往中都
各有付出，但他们的付出是不对等的。比如说送冰的时
候，
杨绛就是在照顾他的生意，而老王对他就是对家人的一种关
心。在送香油和鸡蛋的时候，作者觉得老王把那么好吃的东
西送来给我们，仅仅是一个患
病的朋友对我们家的一种普通
关心。可是对老王来讲，他却是在和亲人诀别之前倾其所有
地付出。所以，这种付出是不对等的。杨绛的幸运，是在那
样一
个动乱的年代里，她意外地得到了一份亲情。而对老王
来讲，
他
付出了亲情，
却仅仅获得了友情，
仅仅获得了同情。
所以，一想起这个，杨绛心里面就充满着
”
愧怍<
/p>
”
。作者的这
份
”
愧怍
”
里包含着对老王的一种缅怀，
也包含着对他的迟到
的感激。
这个时候，
她才明白有些感激是不能用钱来表达的，
而是要用情去回报情。
（师板书）
那么，
我再问同学们，
老王已经去世好多年了，
杨绛
< br>这种
”
愧怍
”
< br>，除了表达对老王的缅怀，你觉得她有没有其他
的用意呢？刚才有位同学说的是讽
刺，之后我说它还带有一
种警醒的意味。
生：
她是想呼吁人们关心和关注不幸
的人，
不要等到
他们离去了才醒悟过来去关心他们。
师：好，就是说要把你的善良的行
动表达出来，
不要
等待，有一种呼吁的味道。
< br>
生：
她是
想要表达一种感恩的心，
因为她觉得仅有用
心体验生活，用心体
验老王对他的好，才能感到一种亲情般
的爱。虽然老王从没有感受过亲情般的爱，可是她
却想要呼
吁人们给予那些需要关心的人以亲情般的爱。
师：
呼吁人们付出自我的爱，
的确有一种呼吁的味道。
同学们，杨绛的先生钱钟书对于
”
愧怍
”
写过这样一段话：
......
（十年浩劫中）有一种
人，他们明明白这是一团
屏幕显示：
乱蓬蓬的葛藤帐，
但依然充当旗手、
鼓手、
打手，
去大判
‘
葫芦案
’
。按道理说，这类人最应当
”
记愧
”
，可是，他
们很可能既
不记忆在心，也无愧怍于心。他们的忘记也许正
由于他们感到惭愧，也许更由于他们不觉
惭愧。惭愧常使人
健忘，亏心和丢脸的事总是不愿记起的，所以也很容易在记
忆的筛眼里走漏得一干二净。
师：
杨绛写自我的
”
愧怍
”
还有一层很深的用意，
是什<
/p>
么呢？是我们每个人都应当时时地来反省自我，对于做过的
事情要
有一种自省的意识。一场史无前例的大破坏，正直善
良的知识分子受到了迫害，
受到了打击，
有的所以含冤去世。
可是迫害他们
的那些人没有人去反省自我的错误，所以那些
灾难就容易被人遗忘。在这篇文章中，杨绛
作为一名有良心
的知识分子，她是期望我们的民族应当时时都有一种反省的
意识。仅有这样，我们才能够走得更远。所以，唤起民族的
自省意识才是杨绛
表达
”
愧怍
”
之情的本意。
《关雎》课堂实录
课堂实录（二）
：
好，今日这堂课我们就上到这儿。下课！
（课前播放佟铁鑫演唱的《关雎》
，
营造诗意氛围。
）
一、导入：
师：
同学
们，
昨日我请班主任张教师帮忙布置了两项
任务，一个是完成<
/p>
”
预习记录单
”
，另一个是给大家推荐阅读
《你的姓氏里，藏着最美的情诗》
。
今日，我们初次见面，
教师首先用情诗向大家自我介绍一下。
我
姓
”
王
”
，<
/p>
”
随意春芳
歇，
王孙自可留
”
的
”
王
”
，
春芳十里，
都不及你一人的情深意
重。你姓什么呢？能用一首情诗或情话介绍一下自我的姓
氏
吗？
生：我
姓沈，
”
城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台
”
的
”
沈
”
，
沈园虽然已经不似当年，
但我对你
的真心永远不变。
师：沈同学很真诚，再发言时声音应当更洪亮些。
生：我
姓金，
”
金风玉露一相逢，便胜却人间无数
”
的
”
金
”
，与你相逢的那一刻，我感觉异常幸福。
生：我姓杨，
”
昔我往矣，杨柳依依
”
的
”
杨
”
，我期望
师：金同学的
”
金
”<
/p>
字诗异常有含金量！
每个春天都陪你看依依杨柳。
师：杨同学的情诗出自《诗经》
，情话很动听，令人
心生向往。
（众笑）
生：我姓牟，教师我没找到含
”
牟
”
字的情诗，就自创
了一句，
< br>”
波上寒烟青，牟家少年已长成
”
的
”
牟
”
，
我已逐渐
长大，已经能为你遮风挡雨！
（声音洪亮，满含自豪，
全班
自发鼓掌）
师：
牟同学自创的情诗更是饱含着真情、
深
情、
盛情！
孩子们，我们的姓氏里都藏着最美的情诗，而这些美
丽情诗
的源头大家明白吗？它就是《诗经》
！早在几千年前生活
在
东方大地上的那些先民们虽然没有留下姓氏，但他们却在用
最
古老、最原始、最凝炼的腔调歌唱着感情。今日，就让我
们一齐溯洄《诗经》之畔，聆听
《关雎》的感情箴言。
师：古人说读诗要
”
高声朗读
”
也需
”
密咏恬吟
”
，接下
二、读诗
<
/p>
来请大家先高声朗读诗歌，读准字音，如果在此基础上能够
注意语
速和语调、读出节奏那就更好了。
生：读诗歌。
师：谁第一个来给大家展示一下朗读成果？
（生高声朗读诗歌）
师：
那你
能试着用略微慢一点儿的语速再为大家朗读
生：他读的字音准确，语速太快了。
师：谁来点评一下这位同学的朗读情景？
一遍吗？
师：你读的字正腔圆，
语速适中，更为难得的是还有
生：读诗歌。
了重音的变化。相信随
着对诗歌的理解学习你必须会读得更
好，大家也会读得更有情味。
三、知意：
师：根
据同学们提交的
”
课前预习记录单
”<
/p>
，
教师发现
咱们八年级三班的每个孩子都
有属于自我的
”
专利问题
”
，很
了不起！集中在这样几个问题上。金苏燕同学：君子为什么
喜欢淑女？周芝林同学：淑女身上有什么特点？君子又有什
么特点值得淑女
喜欢？王梦圆、许凯同学：君子追求淑女，
最终成功了没有？君子和淑女最终在一齐了吗
？诸如此类
的问题全班有
31
名同学提
出。
实际上同学们的问题都集中在诗中的一个字上，
你们
（屏显：动画展示
学生们的
”
课前预习记录单
”
）
觉得是哪一个字？
师：看来你暂时还没有发现，
不要紧，
你先
坐下再找
生：嗯
< br>......
（沉默）
一找。
生：我
认为是一个
”
求
”
字，整首诗都是围绕这个字展
开的。
下头我们就一齐来探求这个问题。
（教师板书大大的
”
君子
< br>--
淑女，
屏显：因何而求，如何追求？
师：
好，
教师对同学们提出的这些问题做了一个整合。
生：同意，我也认为是
”
求
”
字。
师：你同意这位小牟同学的说法吗？
求？
”
）
生：
我觉
得因为淑女是
”
窈窕
”
的，
所以君子喜欢淑女，
师：请这位女同学与大家分享她探求的成果。
（学生认真品读、吟咏诗歌，圈点勾画）
请大家
”
密咏恬吟
”
这首诗，圈点勾画，从中找
答案。
要追求淑女。至于如何求的，
诗中也有答案，
”
窈窕淑女，
琴
瑟友之
”
，
”
窈窕淑女，钟鼓乐之
”
。
生：注释上有，是指文静完美的样貌。
师：
”<
/p>
窈窕
”
是什么意思？
师：
借助注释理解诗歌是一个良好的学习习惯。
你觉
得文静完美指她的内在美还是外在美？
生：
我认为是外在美，
因为第一眼看到就觉得很喜欢
肯定是长得很漂亮，暂时还看不到内在美。
生：教师，我不一样意这种说法。我觉得淑女也是具
师：嗯，有道理。
有内在美的，
从
”
参差荇菜，
左右流之，
左右采之，
左右芼之
”
能够看出来淑女一向在捞取、采摘、挑选荇菜，异常勤劳，
君子不是一见钟情，而是经过长时间观察才喜欢上淑女的。
师：你很善于发现，
是有一颗慧心的
孩子！那我们一
齐来深究探源一下
”
窈
窕
”
的词义吧。
屏显：窈：深邃。喻女子心灵美；窕：幽美。喻女子
仪表美。
窈窕：
（宫廷、山水）深邃幽美。形容女子心灵仪表
兼美的样貌。
窈窕：美貌曰
”
窕
”
，美心曰
< br>”
窈
”
；美状曰
”
窕
”
，善心
曰
”
窈
”
。
生：
我发现君子想要追求的淑女原先
是内外兼美的女
经过这个词的释义，你有什么发现？
子啊。
师：是的。
”
窈窕淑女
”
这个我们词此刻还用吗？
生齐答：用。
师：对，还在用，这是出自本诗的一个成语，我们此
刻用的成语大部分来自古代经典，在这首诗中还有其它成语
吗？
生纷纷说：窈窕淑女，寤寐求之，
求之不得，辗转反
侧。
师：从《关雎》中还衍生出了一些成语，如：琴瑟和
鸣，梦寐以求，
参差不齐等等，请大家做一下标注。我们继
续来探
”
求
”
。
生：君子追求淑女用了很多心思，他
”
琴瑟友之，钟
鼓乐之
”
。
”
友
”
< br>是表示友好，
”
乐
”
是使她欢乐。
师：<
/p>
那你试一试把这种向她表示友好、
使他欢乐的感
< br>觉读出来吧。读的时候，语调应当上扬一些还是下抑一些？
师：
是的，
”
琴瑟
友之
”
，
他对着心爱的姑娘弹琴鼓瑟，
生：上扬一些好。
要读出欢欣愉悦的
心境来。
”
钟鼓乐之
”
，
敲钟击鼓使她欢乐，
语调就更应当上扬轻快。
生读：
”
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右毛
之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
”
（读得抑扬顿挫，全班自发
鼓掌）
师：
这位
同学用自我的声音读出了自我的理解，
咏出
了诗歌的情味。
师：欢迎有新的发现，
无论对错都是
有价值的，
你说
生：教师，我有个发现不知对不对？
吧。
生：我
感觉这个
”
芼
”
的意思是
”
挑选
”
< br>，好像是一语双
关，字面上的意思是淑女在挑选荇菜，但也有在挑选自我意
中人的意思。
师：<
/p>
这位同学的发现确实很有价值，
教师也完全认同
< br>你的说法，古人说
”
诗无达诂
”
，读诗读出自我独到的见解异
常重要。探
”
求
”
继续。
生：我认为君子追求淑女十分艰难，最终没有成功。
从
”
窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服
。悠哉悠哉，
辗转反侧
”
中能够看出来
，
”
求之不得
”“
辗转反侧
”
，
翻来覆去
睡不着觉。
师：
”
思服
”
这种词在我们语文概念里能够叫做同义复
生：指白天黑夜思念，
”
思
”
是思念，
”<
/p>
服
”
也是思念。
师：
”<
/p>
寤寐思服
”
如何理解？
< br>
用，两个思念叠加在一齐，能不能理解为思念也在成倍增
长？
生：对呀教师，您这一说我就更明
白了，
”
思
”“
服
”
连
用，太想太想了，思念泛滥成
灾了。
师：好一个
”‘
思
’‘
服
’”
连
用、
”
思念泛滥成灾
”
！理解诗歌是要借助于想象的，请大家
想象一下，此刻你就是诗中的君子，你在
”
思服
”
什么
？
生：
文静
完美的姑娘啊，
你能不能停下捞取荇菜的手，
看我一眼？你不要
一味地挑选荇菜，也挑选一下我如何？
生：<
/p>
我再想想除了弹琴鼓瑟我还有什么才艺能引起她
师：真是一个痴情的君子。
的注意？
生：我在想我的心上人，随手写下
一封情书，
情书的
师：想多练就一些才艺与本领。
资料
是
”
野有蔓草，
有美一人，
清扬婉兮，
你与我必须要在一
齐
< br>”
。
（笑声）
师：
这位多情的君子不得了，
他的情书一不细心又成
了
《诗经》
的另一首经典，
”
野有蔓草，
零露漙兮。
有美一人，
清扬婉兮
”
，
文化积淀很深厚！
大侠金庸的
《天龙八部》
里有
一个美丽的名字木婉清，据
说就是出自这首诗。
生：我
辗转反侧，想啊想，我做了一个梦，娶到了美
丽的好姑娘。
（笑
声）
师：日子有所思，夜有所梦，诗中
也有体现：
”
窈窕
淑女，
钟鼓乐之
”
。
这是梦中出现
的场景，
也是君子的完美愿
望，敲钟击鼓在古代一般指娶亲。他
们究竟在一齐了没有？
诗歌实际上也给了我们一个开放式的结尾，也许追求成功，
从此
”
琴瑟在御，莫不静好
< br>”
。
也许郎有情女无意，
从此<
/p>
”
在水
一方，
道
阻且长
”
。
但无论怎样，
最完美的情感都值得去追求
去期待。请这位同学试着把这几句诗中的丰富情感
读出来，
语速应当快一点还是慢一点？
生读：
”
窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，
寤寐思服。
生：应当慢一点，君子追求不到，很煎熬。
< br>悠哉悠哉，辗转反侧
”
。
生：还能够，但我觉得
”
悠哉悠哉
”
语速还能够更慢一
师：你感觉她读得怎样样？
点儿，语
调还能够更低一些。读
”
悠哉悠哉，辗转反侧
< br>”
。
师：你理解精准，读得到位，能够
”
以声传
情
”
，有未
来播音员的潜质！
请同学们都试着读一读，
注意语速和语调，
读出
情味来。
师：从同学们的诵读与发言中能够
发现，
”
因何而
（学生带着理解和情感读诗）
求
”
？因淑女
”<
/p>
文静完美，从容优雅，勤劳质朴
”
而求。
”
如何
追求
”
？君子
”
寤寐思服、辗转反侧、琴瑟友
之、钟鼓乐之
”
。
大家从中发现君子有
什么特点呢？
生：<
/p>
看到窈窕淑女然后追求，
先心动后行动，
很勇敢，
并且他一向在追求，坚持到底。
生：君子喜欢淑女，
却不贸然前去打扰，只是琴瑟友
师：在对待感情上，专一是最必备最重要的品质。
生：
君子
很真诚很专一，
不朝三暮四，
君子的品德好。
< br>
师：俗话说，坚持到底就是胜利。
之，感觉很彬彬有礼，也很多才多艺。
师：哦，原先君子对待感情真挚专一，才德兼备，勇
敢执着。
即使求不到也不气馁，
求不到也不疯狂
，
有礼有节，
”
发乎情止乎礼
”
！
所以孔子评
《关雎
》
”
乐而不淫，
哀而不伤
”
！
欢乐却不是没有节制，悲哀却不至于过于悲伤。
此时此
刻，大家明白
”
君子求淑女，因何而求，如何
< br>
--
孔子评《关雎》
乐而不淫，哀而不伤。
屏显：
追
求
”
的了吗？
（师完善板书：在
”
求
”
左边一撇、右边一捺上分别书
生：明白！
写君子、淑女特点，在<
/p>
”
？
”
旁写上一
大大的
”
！
”
号。
）
师：<
/p>
君子和淑女的情感如此真挚、
热烈、
圣洁
、
完美，
像春日初阳般让人感觉到明朗而又温暖，似碧水清波般
让人
感觉到澄澈而又悠远。下头，教师想用自我的声音传达我对
这首诗的理解，为大家咏诵诗歌。
师：
感激
孩子们对我的鼓励，
相信你此时对这首诗有
师配乐咏诵诗歌。
（掌声）
了更为深刻的认识，请大家配乐齐读，读出自我的感悟和理
解。
师：孔子说：
”
不学《诗》
，无以言。
”
《诗经》的语
四、明言：
（生高声咏读诗歌）
言很有特色，影
响深远。在提交的
”
课前预习记录单
”
中，咱
班有
27
名同学关注到了这首诗的语言及写法特色，提出了
很多专利问题。郑子涵同学：写君子
追求淑女，开头为什么
写雎鸠鸟？张熠同学：诗中为什么多次出现
”
参差荇菜
”
？写
< br>荇菜之后和淑女君子有什么关联？那我们就思考一下：这首
诗去掉
”
关关雎鸠
”
和
”
参差荇菜
”
这几句，能够
吗？小组先来
交流一下。
（屏显动画展示学习预习单）
屏显：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
生：去掉
”
关关雎鸠
”
和
”
参差荇菜
”
这几句，我感觉缺
（小组热烈交流）
窈窕淑女，钟鼓乐之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
悠哉悠哉，辗转反侧。
少了画面感，也缺少了美感。没有了环境的支撑，好像就不
能表现出君子的
追求的持之以恒。
生：<
/p>
去掉
”
参差荇菜
”
这几句，
淑女的形象就大打折扣，
看
不出她是那么的勤劳朴实了。
生：去
掉的话节奏感和韵味就降低了，
太直白，
不够
< br>含蓄，而我们中国的诗歌是历来讲究含蓄之美的。
师：同学们的发言都很有见地，让教师都佩服不已。
是的，中国诗歌
的语言特色是含蓄隽永富有美感的。
屏显：
中国诗歌自
《诗经》
始，
就具有了含蓄、
隽永、
生
动、富有美感、富有韵味、富有感染力等特点。
生：
”
关关雎鸠，在河之洲
”
是写景，我感觉并没有实
际意义，是为了引起下文做
铺垫的。
师：你
说得十分好！
这句话运用的写法叫做比兴，比
是比喻，
兴是兴起、
引起下文的意思，
也就是说写
”
关关雎鸠
”
是把<
/p>
”
君子淑女
”
比
作
”
雎鸠
”
，
是为了引出
”
窈窕淑女，
君子好
逑
”
。
屏显：
《
关雎》中比兴手法的运用，是中国传统审美
思维的表现。由景到情，外部事物触发内部情
感又含蓄蕴藉
表达。加强了诗歌的生动性，增加了诗歌的韵味和艺术感染
力，使得诗歌具有含蓄隽永之美。
师：而
”
窈窕淑女，君子好逑
”
，是君子直接表达对淑
（学生齐读以上资料）
女的倾慕之情
。这种写法叫做赋。
《诗经》中
”
赋、
比、兴
”
的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
屏显：
”
赋、比、兴
”
的表现方法，是《诗经》
对后世
语言文学最大的影响。
比，以
彼物比此物也。
就是打比方，
是生动形象的语
< br>
赋，敷陈其事而直言者也。是直抒胸臆的语言艺术。
言艺术。
兴，先
言他物以引起所咏之辞也。就是先言他物、再
引出所要表达的真实资料。是烘托氛围的语
言艺术。
师：<
/p>
你能回忆一下学过的文章中有哪些运用了这种写
法？
生：刘禹锡《陋室铭》
：
”
山不在高，有仙则名；水不
< br>在深，有龙则灵。斯是陋室，
惟吾德馨
”
。写山写水为的是引
出陋室，把自我比作
”
仙
”
和
”
龙
”
为的引出
”
德馨
”
。
生：还有贺敬之《回延安》
：
”
树梢树枝树根根，亲山
亲水有亲人
”
，
以
”
树
”
作比兴，
比喻诗人和延
安及父老乡亲的
血肉关系。
师：
小金和小赵同学充分诠释了孔子
”
温故知新
”
的学
习
方法，也做到了知识上的融会贯通，为你俩点赞！比兴写
法，不仅仅课文中有，此刻的流
行歌曲的歌词中也有，因为
歌词的源头也是《诗经》
。谁能举几
个例子？
生：<
/p>
《虫儿飞》中有。哼唱
”
黑黑的天空低垂
，亮亮的
繁星相随，虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁？
”
（掌声）
师：<
/p>
你的歌声异常动听，
教师和同学们都被你感动了，
好歌就是这样，能够引发我们的情感共鸣。写
”
黑黑的
天空、
亮亮的繁星，虫儿飞
”
是为了引
出什么？
生：
《鸿
雁》里也有，借鸿雁比游子，写鸿雁往南飞
生：思念。
是为了引出游子对故乡的思念。
师：是的，你举的例子也很准确，由景及情，含蓄生
动。如果今后在
写作中我们也适当运用一下比兴写法，相信
你的文章定会更加文采斐然。
师：大家发现这首诗在语言运用方
面还有什么特点
吗？
师：<
/p>
对，
这叫四言格式。
四言格式使得诗歌节
奏明快，
生：都是四字为一句。
音韵异常和谐
。大家在七年级学的《观沧海》就沿用了这种
格式。
屏显：
四言格式。
< br>二二节拍的四言句带有很强的节奏
感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。节奏
明快，音韵
和谐。如：曹操《观沧海》
。
生：
教师，
我还有个发现，
诗中重复性的句子十分多。
”