《老王》教学设计完美版
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《老王》教学设计
今天我说课的题目是《老王
》，根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，结
合本文自身特点，我将从说教
材，说教法、学法，说教学设计、说板书设计等方面来进行阐
述，旨在让学生从课文中感
悟到“爱”这种博大的情感，从而爱自己、爱父母、爱身边的人。
一、说教材
《老王》是人教版八年级
上册第二单元第四篇课文，是女作家杨绛的散文代表作。本单
元以
“
爱
”
为主题，
所选的课文都是写
“小人物、
小事件”
，
诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。
作者杨绛用平淡如水
的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老
王死后她的愧怍心
理，集中刻画了老王的人物形象，他的穷苦卑微，凄凉艰难，老实厚道，
知恩图报充溢在
字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。作者以一颗知
识分子“愧怍
”的心呼唤善良人性的回归，含蓄的提出了关心社会弱势群体的问题，反映了
人间的“大
爱”。因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，
从而引导
学生关注身边弱者的命运。
说学情：
1.
叛逆，独生子女，不懂得感谢“爱”。
2.
八年级学生，具备一定的感性认知和理性分析能力，
可以适当增加课文讲解深度，由对老
王的整体感性认知，到对老王这一类人生存的社会问
题的分析。
“语文课程标准”要求
:
要重视学生思维能力的培养
,
要重视知
识之间、能力之间和情感
之间的联系
.
所以我做了如下的教学目标
教学目标：
1
．把握课文内容，理解老王的苦与善
2
．通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象
3
．从作者
“幸运”“愧怍”的情怀中引导学生关注生活中的弱者，培养学生的爱心、善心、
同情心。
二、说教法：
新课标中指出：“阅读
是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。通
过阅读完成学生、教
师、文本之间的对话，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
朗读教学法——问题引导法——指导归纳法
< br>以学生为主体
,
让学生在积极的思维和情感活动中理解、
体验、感悟和思考。
三、说学法：
新大纲明确规定：“要
贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和
积极性，培养他们动
脑、动手、动口的能力。”据此，教授该课，我确定了以下学法：
自主学习法：
在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟作者情感<
/p>
诵读品味法
合作探究法：
在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促
成
共同的进步。
四、说教学过程：
教学时数：
1
课时
一、激趣导引明确目标
在背景音乐《
爱的奉献》中让同学们观看一组图片，并用富于情感的话语引
起学生的共鸣。
“总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。
在我们享
受幸福的时候，不要忘记，同一片天空下，有一群人正在苦苦挣扎，他
们需要你的关爱，
哪怕一个微笑，一个眼神，就能驱逐他们世界里的冷漠。那么，
接下来就让我们一起走进
杨绛先生，看看在面对不幸者老王时，她是如何做的？
（这样
设计有利于激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教
室设置的
情景中来，为下面的教学打好情感基础。
）
< br>设计意图：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感
基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中
< br>来，，为下面的教学打好情感基础。）
二、朗读课文整体感知
1
．教师范读。学生听读思考：作者是怀着什么样的情感写下这篇文章的？
2
．提问学生回答听读时思考的问题，落到文章最后一句话上：
“几年过去了，我渐渐明
白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”抓住文眼
3
．引导学生关注“幸运的人”“不幸者”
这两个词语，首先从“不幸者”入手，结合文
章，说说老王的不幸体现在哪里。
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生
阅读心理为切口，
激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力
。
①“单干户”“失群落伍”“惶恐”——
< br>是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区
别
②“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”——
无亲人，
无依无靠
③“老王
只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看
不见。”
——
身体残疾
④“乘客不愿坐他的车
，怕他看不清，撞了什么。”——
生意不好，生存困难
⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”“问起
那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”——
破院塌屋，还未必是自
己的
⑥“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”——
别无生活来源
⑦“埋在什么沟里”——
老王是回民，穆斯林死后渴望以洁净之躯拥抱真主，但是
却草草落葬
小结老王的“不幸”：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入
微薄、精神惶恐。生前困
苦，死后草葬，老王的一生可谓不幸。
形成对老王初步认识：老王是个卑微、苦、
不幸
的人。是个生活在社会底层的不幸的
三轮车夫。他渺小得如沙漠里的微尘，卑微
得似荒野中的小草。
4
．结合文章谈杨绛的
“幸运”体现在哪里。
她可以“常坐
老王的三轮”、没有身体残疾、物质条件优越、仍然生存于世。
三、精读文章感悟探究
核心问题：理解杨绛愧怍之情，认识小人物的光辉，知识分子的自我反思。
1
．结合文章说说杨绛为老王都做了哪些事。
< br>
①
“我常坐老王的三轮。”
—
—
照顾他的生意。
“常”帮老王维持
生计，平平常常却振聋发聩，对老王来说是不幸中的唯一希望，杨先
生平平静静、踏踏实
实地坐下来了。
②
“那时候我们在干
校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看
得见了。”
——
关心身体状况
③
“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。”
——
关心老
王的生活
④
“当然不要他减半收费。”“我一定要给他钱。”“我知道，我知道——不过
你既然来
了，就免得托人捎了。”
——
从来不占老王的便宜，尽管有时候老王很主动但均被拒绝
⑤<
/p>
“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。”
——
关心老王何以为生，其中有担心
⑥
< br>“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”
——
尊重，看得
起
总结：从文中的叙述中，着实很难看出作者杨绛对老王做了
什么出格的事儿，进而
让作者多年后产生愧怍之情。
插入杨绛在文革中经历的介绍。目的：进一步了解杨绛，同时让学生认识到在杨绛
不幸的人生遭遇中她其实已经为老王做了很多，她不应该有愧怍之情。
留个思考：
为什么杨绛如此不幸，
她还说自己
是个
“幸运”
的人呢？后面会有交代。
2
．说说老王为杨绛做了哪些事，挖
掘老王的小人物光辉。
概括老王为杨绛做的三件事：送冰、送
钱先生去医院、送香油和鸡蛋
①品读第三件事（
8
——
16
段）找出关于老
王的肖像、语言、动作外貌描写，从老王的这
些描写中可以看出什么？并让学生掌握人物
描写的方法。
（设计意图：指导学生在写记人叙事的散文时，
可以从动作、神态、语言等多个方面入
手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做
到人物鲜明，重点突出，还可以通过这些
文段体会作者遣词造句的匠心。
）
通过读文中插图，对比文字，来品味杨绛语言魅力，认识人物。
文中这幅图画没有准确
地把文字内容表现出来，重点品读如下几
个字词句。
“直僵僵”：直：表明老王身体没有弧度，不能弯
曲。“僵僵”：写出老王身体不仅直，而且
硬。（年老体衰、形销骨立）