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2021年2月10日发(作者：过桥米线)

2014

年首届青年教师小学语文教学观摩会

古诗教学课例

古诗两首《石灰吟》《墨梅》

（

苏教版

六下）

执教：江苏

陈宏斌

教学过程：

1.

直入课题《石灰吟》，复习背诵 《游子吟》，理解“吟”的意思，体会诗歌题目的含义，就课题质疑：

诗人是怎么赞美石 灰的？为什么赞美石灰？赞美石灰是为了什么？

2.

带着问题自由朗读诗歌，要求读 准字音，读出节奏。指名朗读，评价音准及节奏。讲

223

解节 奏，指名

不同的节奏，交流完整的词语连在一起读，教师引读，男女合读，让学生感受这 节奏样朗读的感觉。

< p>
3.

想象诗歌画面朗读，读懂诗意。学生尝试一边自读一边写出诗意。

指名交流，教师适时点评，引导想象画面去朗读诗句：

“若等闲”为什么读得平常？真的平平常常吗？

“全不怕”体现石灰的顽强

.

后两句体现石灰的，是为了什么？赞美石灰的坚强、不怕牺牲 。解决了问题“为什么写？”

< /p>

4.

于谦这么写，引出文天祥的诗句，欣赏于谦的其他诗句，介绍 于谦的人物形象及时代背景。加深体会诗

句含义。教师语言讲述创设情境让学生诵读诗句 。体会作者人物形象和心理，解决

5.

学习托物言志的写作手法，解决“怎么写”

6.

< br>引出王冕的

《墨梅》

，

让学生从 诗句中读懂什么。

欣赏题画诗，

提问，

通过这首诗体现王冕的什么志向？

齐读

7.

就两 首诗的学习进行质疑，指名说。

8.

小结，欣赏历代书法名家及教师的书法作品。说说书法作品 与平时的书写有什么不同？（竖着写、无标

点、落款），学生练习书写诗歌。

< p>

9.

展示学生作品，教师点评。

10

．总结

:

我希望带给你们的文化精神之旅，桂林山水甲天下，中华学子甲天下。

清平乐•村居

内蒙古自治区满洲里市教研培训中心

刘方姝

教材分析：

《清平乐•村居》

所在五年级下册第二单元的主题是“童年生活”，

本单元的读写重点有 三：

一是通过阅读，

感受童年生活的 情趣和美好，体会词句表达的思想感情；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法；

三是引导学生留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受。

《清平乐•村居》

是南宋词人辛弃疾的一首描写乡村生活的词作。

< p>
作者通过对乡村清新秀丽、

朴素恬静的环

境的描写 ，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱乡村安宁平静生活的思想感情。整首词以白描

< br>的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。这首词处于第< /p>

二单元的开篇，在教材中有着承前启后的作用，有利于学生借助已有经验学习古诗词，积累 语言，感受生

活的情趣，开启本组“童年生活”之旅，故确定学习目标如下：

< p>

学习目标：

1. < /p>

正确、流利、有感情地朗读这首词，正确书写本课“媚、剥”等四个生字。

2.

通过借助注释、自主合作学习，正确理解这首词 的意思，着力体会“醉”“无赖”等词语的情味。

3.

通过反复诵读、插图辅助、想象画面、介入词人资料等方法感受词中描绘的田园生活美景，体会 词人对

田园生活的喜爱和向往。

4.

通过比较、发现，初步了解关于词牌及“词”这种体裁的知识。

教学重点：理解词的意思，体会词的意境，有感情朗读与背诵。

教学难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，体会词人对田园生活的喜爱和向往。

教学用时：一课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

课前交流：围绕诗词展开谈话交流。

一、导入新课

1

．（过渡：高鼎的一首《村居》让我们看到清新的乡村风光，闻到了淡淡的泥土花香，感受到了在和谐中

人们安居乐业的幸福。古诗这种文体是中国传统文化长河中一颗璀璨的明珠，在这条长河中还 有另一颗明

珠——词。

（出示：

词是唐 朝时候兴起的一种文体，

到了宋代进入了全盛时期，

因此我们有 唐诗宋词之说。

）

『这部分谈话内容根据学情也许放在课前交流 』板书：村居。

2

．今天我们就来学 习一首词，（补充板书

清平乐）谁来读读课题？指导读题（解释词牌和题目）

师：“清平乐”就是我们今天学的词的词牌，村居便是这首词的题目。在读的时候注意在词牌后 面稍作停

顿。（师范读，学生学读）

3.

辛弃疾的这篇词作向我们展示了什么样的画面呢？让我们 一起走进《清平乐•村居》吧。

二、初读全词

1

．学生自由读：借助注释，读准字音。

2

．师检查自读情况。（正音）

3

．解决“剥”的读音：课件出示多音字剥

bāo

bō

,

正音之后指导书写。

4.

读出节奏。

（

1

）教师适时点拨：词分上阕和下阕，在诵读时，上下阕之间停顿时间稍长。（同时指 出有些词不分上下

阕）

（

< p>
2

）请同学圈出这首词押韵的字，再读出词作押韵的味道和节奏。

『设计意图：小学阶段，学生接触的诗比词多，因此通过比较帮助学生 感知词与诗的不同。』

三、品读全词

1

．

这是一首文字浅显易懂的宋词，< /p>

老师相信你们能够借助自己的力量读懂。

注意老师给你的提示：< /p>

（课件）

借助注释，结合插图读文，展开想象，眼前出现了怎样的 画面，你读懂了什么？

2

．学习小 组合作交流。（交流时表达的方式：当我读

到

时，眼前浮现出

的画面。）（可以在书的空白处把自己喜欢的画

面用文字表达出来）

『 设计意图：通过图文对照读这首词，采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象

< p>
中朗读，

朗读中想象，

使文中之境成为学生心中之 境、

口中之言。

让学生自由组合进行合作探究，

借助“文

下注释”来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读 中讨论，在读中探究，在读中感悟，

同时进行书面练笔和口语表达的训练，有效突破重难 点。』

3

．全班交流，师随机指导。 （预设重点词句的理解：“醉里吴音相媚好”、“无赖”、“卧剥”）

4

．随着同学的描述，我们的眼前出现了一幅幅清新、美丽的画面，在看到这些 画面的同时，我们也弄懂了

词句的意思，这就叫做“词中有画、画中有词”，借助画面、 理解词义。

5

．发现线索：作者巧妙 地运用一个景物把多个的画面融在一起，引导学生再来读文，找到线索。（整篇词

作围绕 着小溪，布置画面，展开人物活动，景中有人，景中有情。）

6

．

领悟词作特点。

简单的几句话虽然 极为通俗易懂，

但却刻画出鲜明的人物形象，

描绘出耐人寻味的 意境。

尤其是

“卧”字用得极妙，< /p>

它让小儿天真活泼的顽皮劲儿跃然纸上。

下面就让我们为这首词谱 上曲子，

吟

唱出来吧！

7

．感情诵读，配乐吟唱。

过渡：词人辛弃疾在晚年创作了如此温馨、幸福的田园小词，其实他的词风是以豪放为主，让我们 再一同

来感受这位诗人的其它作品！

四、比较阅读

1

．简单介绍作者：辛弃疾（

1140.5.18

－

1207.10.3

）南宋爱国词人。

是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。现存词作

600

多首。强烈的爱国主义思想和

战斗精神是辛词的基本思想 内容。

2.

与辛弃疾其它词作做比较阅读。

『设 计意图：比较阅读作为一种阅读方法，强调自主阅读、比较探究，在语文

阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习

兴趣，提高他们的阅读能力。通过对同一词人不同词作的比较阅读，使学生积

< p>

累体验，进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟了内蕴，在读中获得 情感

的熏陶。』

五、总结全课

1.

作为爱国诗人的辛弃疾，经历了多年的战乱，曾经在沙场上征战多年，看到多是战场的残酷，人民流离< /p>

失所的苦难，他发出的多是收复河山的慷慨之声，多是救民于水火的激昂之声，他的诗词大 多是豪放的，

当他来到山村看到这和谐温馨的情景也忍不住婉约了一回，为我们展现了一 幅有色有声、有情有景的乡村

朴素又恬静的生活画面。

2.

感情诵读

六、作业：

1.

必做：背诵诗词，抄写或默写

1

—

2

遍。

2.

选作：将词中描绘的生活画面用自己的话讲给别人听，也可以加入自己的理解和想象把这首词改写成一

< p>
篇小练笔。

板书设计：

清平乐•村居

词

（牌）

（题）

声

色

青青草

情

相媚好

景

剥莲蓬

溪

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