《树和喜鹊》第一课时教学设计
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《树和喜鹊》教学设计
新民六街小学
魏笑文
【教材分析】
《树和喜鹊》是一篇童话，课文配有三幅插图，讲述了一棵树和一只喜鹊从前孤单地生活着。后来，
这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊。从此，喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的丰富，
树和喜鹊
由单个变成群体，由孤单变得快乐，生动形象地告诉读者：每个人都需要朋友，
有朋友才会快乐！
本文的语言很有特点。其中，第
2
、
4
、
6
自然段都是以相同的句式“……也……”来构段，构成
了课文的主要内容和情感脉络。同时，第
1
、
5
自然段中分别连用“只有”
、
“叽叽喳喳”
，使句子整齐对
称，读起来朗朗上口。
本课还有一段小泡泡的话：读了第一段，我知道了“孤单”的意思，旨
在引导学生学习“联系上
文了解词语意思”的阅读方法。
《树和喜鹊》是“部编本”教材语文一年级下册第三单元中的第
2<
/p>
篇。此单元的课文还有《小公鸡
和小鸭子》
《怎么都快乐》
，三篇课文均围绕“伙伴”这个主题，从不同角度表达伙伴之间的情谊
，以生
动的故事情境、
朗朗上口的诗歌展现学生生活中常见的伙
伴之间的相处。
本单元的学习重点：
联系上下
< br>文理解词语意思。这一要求虽然是在本课中以泡泡的形式提出，但却要以前一课《小公鸡和小鸭子》的
学习为基础，并在后一课《怎么都快乐》中运用。本课课后习题为“朗读课文，想一想树和喜
鹊后来为
什么很快乐。
”题目的设计旨在巩固、运用上一单元的
学习重点“找出课文中明显的信息”
，并在此基础
上引导学生作
简单推理。此外，本课中有不少长句子，朗读好课文中的长句子，能为有效完成下一单元
“读好长句子”的学习重点作准备。
【设计理念】
《树和喜鹊》
在课文单元出现，
担负着识字与学习阅读方法的任务。
< br>课文的生字零散分布于各个自
然段中，其中
3
个为本课的多音字，
6
个在课文中以词语“孤单、
邻居、招呼”出现，同时，这几个词
语的学习又与单元的学习重点：
联系上下文理解词语意思相关。
为此，
本课识字教学主要以
随文识字的
形式进行，以字音、字义为学习重点，在“初读正音”的基础上，通过联系上
下文、生活经验等方法理
解字义。
部
编版教材指出“一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、流利。重视指导朗读。
< br>”
朗读教学的重点应是读正确，培养语感。读准字音，读通句子之后的“停连恰当
”和“重音合理”
，这
是帮助学生建立句子的概念、形成语感的
关键。为此，本课结合单元学习重点，在指导学生通过注意停
顿、突出重音等读好长句的
基础上，联系上下文理解词语意思，感受情感，朗读好课文。
【教学目标】
1
．认识“窝、孤”等
9
个生字和“子字旁”
、
“倒八”
2
个偏旁；认读多
音字“只、种、乐”
；会写
“单、居”等
6
个字。
2
．通过联系上下文，理解“孤单、邻居”等词语，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3
．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通
过联系生活经验、想象画面、体会感情，朗读
好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快
乐。
第一课时
【课时目标】
1
．认识“窝、孤”等
9
个生字和“子字旁”
、
“倒八”
2
个偏旁；认读多
音字“只、种、乐”
；会写
“快乐”
。
2
．学习联系上下理了解词语意思的
方法，理解并积累“孤单”和数量短语。
3
< br>．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过联系生活经验、体会感情，感受树和喜鹊的
< p>孤单。
【教学重难点】
用“联系上下文理解词语意思”的方法，理解“孤单”
。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1
．树林是小鸟的家！看，五彩斑斓的鹦鹉，聪明的乌鸦，还有——喜鹊。
（出示：喜鹊图片）
大多的小鸟都怕人，
喜鹊却不一样，
它们最喜欢在人们的屋檐下、
房子旁的大树
上筑巢，
帮人们捉
害虫。多有灵性的鸟儿，我们再来读读它名字
吧！
2
．今天我们就来学习一篇和喜
鹊有关的课文，请同学们齐读课题。
二、初读课文
,
指导朗读
1
．初读课文，检查预习
（
1
）
课前，
我们通过预习知道课文有
6
个自然段，
现在请同学们翻开课本第
32
页，
自己来读读课文吧！
注意读准字音，读通句子，遇到长句子注意停顿。要是读完
了，就用端正的坐姿示意老师。
（
2
）检查生字读音
①认读生字
课文里有不少生字，现在
请大家翻到课本第
34
页，和同桌拼读一下识字条里的生字吧。
这些生字你都认识了吗？请你把生字读给同桌听，读对了，打
上“√”
。
（同桌互检）
②归类点拨
大家把字音都读准了，真
不错！把它们藏在词语中，你还会读吗？
相机点拨：
▲孤单，这个词藏有两个
新偏旁，你知道“孤”的偏旁叫什么名字吗？“单”的偏旁呢？（板书：孑、
丷，贴词：
孤单）
▲多读几次“邻居”
。
▲招呼，
“呼”原本读第一声，放在这个词语中要注意读轻声。你会打招呼吗
？和老师打打招呼吧！
▲多音字：只、种、乐，这里还有几个
带多音字的词语，我们再来读一读。
（板贴：多音字词语）齐读
词语。
③读准“一”的不同读音，积累“一”字词组
大家善于发现、善于积累，都是会学习的孩子。那你又从这幅图画里看到了什么？
▲
（板贴：一棵树、一个鸟窝、
一只喜鹊）鸟窝在哪里呀？鸟住的地方叫“鸟窝”
，鸡住的地方叫“鸡
< br>窝”
，狗住的地方叫“狗窝”
。动物们住的地方就叫“窝
”
。齐读词语。
▲
这几个都是数量短语，我们来读一
读，注意读准“一”的不同读音。
▲
课文里还有几个带“一”的短语，我们也来读准它。
【
设计意图：
通过上学期对拼音的学习，
学生已具有借助拼音自主识字的能力。
通过给予学生充分
的自读课文时间，让学生互当“小老师”来检测预习，利用图片认识、复现“窝”，既能调动学生积极
识字的主动性兴趣，又能培养学生的合作意识，并让学生从中体验到了学习的快乐。通过
读短语，巩固
“一”的不同读法，延伸上一单元的学习要点，积累数量短语。】
2
．指导读好长句子
（
1
）这些词语回到长句子中，大家也
能读好吗？请同学们先在座位里练习练习。
（
2
）出示第一句，指名读，点评是否有停顿、在哪里停顿（读长句子要注意停顿
，听听老师又是在哪
里停顿的）师范读，师带读，齐读，指名读
1-2
个（可以利用手势、跟着老师读来指导。
）
这个句子读好了，另外两个句子也就难不倒你们了。
（出示第五段）请你选其中一句再练一练，指
名读、推荐读、男女生比赛读，看谁停顿
恰当。
（点评：不急，跟着老师的手势再来读一读，跟着老师
来
读一读，你读得真好，请你做小老师带着同学们读一读。
）
<
/p>
【
设计意图：
朗读是阅读教学的重点，<
/p>
“停连恰当”和“重音合理”
，是帮助学生建立句子的概念、