《物质的分类》(第一课时)教学设计
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《物质的分类》（第一课时）教学设计
一、教学设计思想
建构主义理论认为
，
学习不是由别人简单地把知识传递给自己，
而是自己建构知识
的过
程。基于此理论的基础上，本节课试图通过“体验式活动教学”的形式引导学生自主
建构化
学概念，
在活动过程中体验概念的形成，
认识概念建立的必要性，
认识物质类别之间的转化，
在
这个过程中同时提高学习兴趣、学习能力和探究精神。
二、教材分析
“物质的分类”
是新课标人教版必修
1
第二章第一节的内容，
第一课时的内容是
“简单
分类法”，<
/p>
内容少且简单，
可它是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，有
着承前启后的
作用。前是联系单质、氧化物、酸、碱和盐等许多具体物质，还有
4
个基本反应类型，后是
可以发展同类物质性质
的预测以及离子反应、
氧化还原反应等不同视角的反应类型。
前
后内
容都是学生重点要掌握的内容。
三、学情分析
在初中学习中，
学生已经知道了一些具体的化学物质并能够根据物质中所含
“分子”<
/p>
数
目的多少区分出纯净物和混合物，
根据
元素种类数目区分单质和化合物，
还知道了氧化物的
概念，
酸和碱的组成特点以及几种常见的盐。
在此基础上，
学生通过以前的学习对于基本的
物质树状分类关系也有了一些了解。虽然如此，
可是学生所知的物质数量有限，认识不足，
具有局限性；
学生只
知道物质分类的基本方法，
对物质分类标准的多样性和复杂性缺乏深刻
< br>的认识，
物质类别之间的相互关系也不够清晰。
另外，<
/p>
对物质分类的必要性和重要性缺少感
性的认识，对物质分类的意义
认识不够。
二、
教学目标
:
1.
知识与技能：
< br>了解交叉分类法和树状分类法；复习、整理酸类物质的通性。
2.
过程与方法：
< br>能从活动中体会找到物质分类的方法；熟悉从类别角度预测、学习物质性
质的一般
方法；初步掌握不同类别物质间的相互转化方法。
3.
情感态度与价值观：
通过讨论总结归纳，培养总结归纳的能力；通过活动，体验从分类
角度寻找
、
认识、
研究物质性质的过程，
激发学
习的热情；
体验分类在学习中的重要性，
将
“分类思想”
灌输于头脑中，
能够应用到后面的学习中，<
/p>
并且培养分类总结的好习惯。
二、教学重难点：
1
．
能够从物质的组成和性质对物质进行多角度分类。
2
．
熟悉从类别角度预测、学习物质性质的一般方法。
3
．
初步掌握不同类别物质间的相互转化方法。
< br>三、教学准备：
将常见的一些化学物质的化学式制作成小卡片备用。
（这些具体的物质必须
包括：混合物、纯净物、单质、氧化物、酸、碱、盐这
几类物质。）
四、教学方法：
活动体
验式探究、总结归纳
五、教学主要过程：
主题活动
1
（引入）
“头脑风暴”
学生活动
每
4
人一个小组，要求每个小组在
2
分钟
内
思考、
书写化学式，
2
分钟后计数并宣读，
比
尽可能多地写出所学的物质的
化学式或名
称。
教师提问：用什么方
法能够又快又多地写出
化学式？
【设
计意图】利用学生好胜的心理，激发学生的学习热情，让学生快速地参与到课堂中来，
迅
速地集中学习注意力，
同时引起他们的学习兴趣。
另外通过此环
节有效地了解到学生物质
分类意识和分类能力的整体水平及个体差异，得到把握本课学习
进程的依据。
主题活动
2
找“朋友”
1.
教师将印有“
H
2
”和“空气”的
小卡片贴
在黑板上，并把提前准备的写有物质化学式
的小卡片分
发给每个学生。
。
2.
教师再请一名学生将已经粘贴好的物质再
进一步进
行分类、细化，直到认为不能再分
为止。
3.
得出树状分类图，
追问：
“图
中各类化合物
思考，发言。
是怎样定义的？”
4.
播放幻灯片：各类物质的树状分类分类图
5.
抽出印有“
Na
2
CO
3
”
的卡片，追问：
“
找出
能跟
Na
2
CO
3
成为同类朋友的
化学物质。
”
6.
得出交叉分类图
7.
播放幻灯片：交叉分类图
8.
对比两种分类方法的优缺点
归纳总结
形成认识体系。
思考，小组讨论，代表发言。
形成认识体系。
思考，分类。
学生思考并对物质再进行分类并说明理由。
学生活动
学生根据“
H
2
”、“空气”和自己手上的化
学物质的特点找到“
H
2
”和“空
气”的“同
类朋友”，说明理由，并粘贴在黑板上。
小组讨论思考并派代表发言
一比哪个小组写的多。
此环节，学生
在分类的时候，不作任何提示，
学生根据自己的认识自主分类。最后经由
讨论得出结论。
【设计意图】
构建主义理论所认为的学生学习过程是在教师创设的情境下，
借助已有的知识
和经验，主动探索，
积极交流，
从而建立新的认
知结构的过程。此环节通过对物质进行分类