部编版三年级语下册语文3.荷花【说课稿】2篇
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部编版三年级语下册语文：
3.
荷花
【
说课稿
2
篇】
【篇
1
】
各位评委、老师：
早上好！今天我说
课的题目是《荷花》
。我将从教材、学情、教
学目标、教法、学
法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这
一课的教学设计。
一、说教材
《荷花》是人教版
小学语文三年级下册的第
3
课，课文写
“
我
”
在
公园
的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的
美，表达了作者对大自然的
热爱。课文情景交融，不仅写出了荷花的
丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美
的经典课文。
二、说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅
读能力，
能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但他们
对文中描绘的荷塘美景，
仅凭想象难以深刻感受，
需要运用多媒体技
术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说目标
根据新课标要求，
并结合上述教材特点和学生实际，
我制定了如
下的学习目标：
1.
学会本课的生字
，理解
“
挨挨挤挤
”
< br>、
“
冒
”
等词语。
2.
能正确流利、有感情
地朗读课文，感受文章准确生动的语言表
达。
3.
欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美
感受美的能力。
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学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙
述。<
/p>
四、说教法
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：
“
教学有法，但
教无定法，贵在得法。
”
为此，我设计
了以下两种教学方法：
1.
以读代讲
法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，
悟中读，引导学生感受荷花美和语言
美。
2.
情境教学法：利用多媒体技
术辅助课堂教学，展示图片，播放
音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法
由于本课的主题是赞美了
荷花生机盎然的美，所以本课的学法，
我以
“
< br>美
”
字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方
法，让
学生自主感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进，设计
< br>“
走
进美
”
、
“
积蓄美
”
、
“
感悟美
”
、
“
深化美
”
和
“
我写美
”
的教学环节让学生
得到美的享受和情感的熏陶。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣
新课标和教材，体现
“
学生为主体，教师为
主导，训练为主线。我紧扣
“
美
”
字设计了
“
走进美
”
、
“
积蓄美
”
、
“
感悟
美
”
、
“
深
化美
”
和
“
我
写美
”
的教学环节。
（一）创设情境，走进美
我先给学生
出个谜语，
由此引出课题。
然后通过多媒体播放直观
形象的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。
如此激
趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，
“
多频
道
”
运作，有利于调动学生的情趣，形成
“
未成曲调先有情
”
的良好的
课堂基调。
（二）游戏识字，积蓄美
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识
字是小学语文的重点，
但是很多学生对此却不感兴趣。
我设计<
/p>
了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词，让学生
参与教学活动，使课堂气氛活跃起来。
（三）品味荷花，感悟美
这个部分是
本节课的重点环节。我以
“
美
”
为主线，以
“
读
”<
/p>
为主导
设计了
“
听读课文，体验美
”
、
“
自读课文，寻找美
”
、
“<
/p>
精读课文，交流
美
”
、
“
品读课文，感知美
”
、
“
齐读课文，想象美
”
等五个活动。
1.
听读课文，体验美
由我配乐朗诵课文，
使学生进入作者营造的情境，
让
学生初步体
验荷花的美。
2.
自读课文，寻找美
学生自由朗读课文后，
我引导学生找出自己觉得美的句子，
< br>说说
美在哪里，
能讲出理由更好。
通过自主学习，
学生们从第一段中的
“
清
香
”
，到第二段中的荷叶的美、荷
花的色彩美、姿态美，再到第三段
中的
“
一大幅活的画
”
，这样既充分找出了课文中美的句子、词语，
又
帮学生理清了文章的脉络。
3.
品读课文，感知美
以
“
荷花是那样美，谁能读得最美？
”
激发读的兴趣，通过学生练
读、点名读、评读、同桌
互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的
美。
在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语
“
挨
挨挤挤
”
，通过看图想象一
池荷叶茂盛美。
读到
“
荷花在这些大圆盘中冒出来
”
时，我紧紧抓住
“
冒
”
字进行引
导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？能不能把
“
< br>冒
”
换成别的字？
读到
“
有的
……
有的
……
有的
……”<
/p>
这个句子时，
让学生体会荷花的姿
态美。
并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。从读学写，水到
渠成，训练技能，形成学力
。
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4.
精读课文，交流美
学生通过再次精读课文，
对文章的内容已经有了一定的了解，
同
时也定会产生一定的疑惑，例如
“
< br>为什么说这一池荷花是一大幅活的
画呢？
”“
为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？
”
这个环节，
主要是引导学生深入探讨课文，
采用小组合作探究的
方式，自己解决问题，得出答案。
5.
齐读课文，想象美
如何理解课文的第四段
“
我仿佛就是一朵荷花<
/p>
”
这一段想象的情
境，这是教学的一个难
点。
在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶
荷花，
并配上优美的背景音乐，
让学生的视觉感受形之美，
听觉感受声之美，
仿佛置身其中，
课文中描
写的那种原来似乎不可捉摸的想象变得可闻
可见了。
学生在前面
自读自悟交流体验的基础上，
再加上课件视听感
受的引导，已经
有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。
此时，让
学生齐读本段后，启示学生：
“
在这美丽的荷花池中，
蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？
”
学生此刻会
产生强烈的语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。这样不仅学生
理解了语言文字，想象力也得到了发展。
（四）拓展延伸，深化美
课件出示有
关荷花的诗句
,
让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别
样的美。接下来展示满池荷花的图片，让学生说出此时最想说的话。
通过这
一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美，
延伸到对大自然
的
爱，使学生的感情进一步得到升华。
（五）小练笔，我写美
通过本课的学
习，
学生体会到了作者的语言美，
仿照作者的写作
手法进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。
七、说板书设计
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板书用
关键词突出课文的重点，
用箭头表示了文章的脉络，
“
美
”
字体现了文章的
主题，
“
爱
”
字体现了文章的再升华。这样的板书能吸
引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思
维，也为背诵有困难
的学生理清了思路。
【篇
2
】
一、说教材分析
叶圣陶先生写的
《荷花》是一篇写景抒情的散文。写了我在公园
的荷花池边观赏荷花
，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，
赞美了荷
花以及大自然的美。文章语言文字优美，意境也美。而如何让学生展
开想象体会
荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优
美，产生热爱大自然的感情，是本
文教学的重点，也是难点所在。
课文内容可分为两大部分：第
一部分
(1
—
3
节
)
，写的是作者从
看荷花的角度，
对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清
香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的
“初放”，有的“盛开”，有
的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同
。接着通
过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷
花动态的描绘，这是课文的第二部分
(4
—
5
节
)
。作者从想象
的角度，
对荷花进行比喻性描写。
进一步描绘了荷花的美丽。<
/p>
课文作者因景入
情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿
，而且写出了荷花
的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
< br>
因此，
这篇课文的教学，
根据
三年级学生形象思维较发达的特点，
易提分旗舰店
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