(完整版)小学语文教学读写结合的策略研究
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小学语文教学读写结合的策略研究
川大附小五年级语文组
郑红英
总的认识
《九年义务教育小学语文教
学大纲》
指出：
“
作文教学要与阅读教
学密切配合。
”“
在作文
教学中，要引
导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去
”
。叶
圣陶先生说得
好：
“
阅读是吸收，写
作是倾吐。
”
这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好
像蜜
蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，<
/p>
学生的作
文能力才会逐渐提高。
一个关键
实现读写结合，关键在于深
度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉
学生的真切感受，拓展写的空间
，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、
词句优美处、生动有趣处、思
维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：
情动笔动
< br>——
品美写美
——
妙趣横生
——
别出
“
新
”
裁。
14
个策略
在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了
“
深
度挖掘教材，找准训练
点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练
”
这一研究主题。在探索与实践中，我们总结
出一些贯穿于
课前
——
课中
——
课后
——
课外的有效的读写结合策略，
与大家共享，
不足之
处，欢迎指正。
策略
1
：读前先写，赏文作比。<
/p>
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有
的水平先试作。教师
根据学生练笔完成情况，
结合读写训练点，
在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言
文字，
在切身的对比中感受作者语言的表现力。
这样做既合理地使用了教材，<
/p>
又联系了学生
的实际需要，
能够科学有效
地提高课堂教学效率。
这是一种任务驱动下的读写结合。
如在学
习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图
所
呈现的
“
马群奔跑
< br>”
的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的
心态深入语言文字，感悟更深刻。
策略
2
：课前读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把
读后
感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对
老
师批改而言也是
—
种负担。
我们完全可
以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，
随意
地让学生自由
写感受和想法。
老师用划览的方式阅读，
重在留意文中的
“
思
”
。
写课前读后感，
对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处
；
对于教师亦有摸清学情，
以学
定教的
帮助。
这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，
教师可以
从多元观点的交织中
导入新课，
也可以让生成的矛盾思想贯穿教
学过程，
顺学而导，
最后达成对文字本真的认识。
如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：
“
《枫叶如丹》，
有人感悟到自然之美，
有人感悟到生命成长的过程，
有人感悟到童年的快乐，
还有同学告诉
我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们
什么，就让我们走进《枫叶
如丹》
，
用
心聆听。
”
在这一课的教学中，
我就以
学生初读所感受到的
“
自然之美
”“<
/p>
生命过程
”“
快
乐
”“
迷惑
”
作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解
吗？
……
再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中
有感情地读，
最终感悟到文本的真正内涵。
< br>策略
3
：课中批注
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于
读完后整理自己的思路。
这既是一种读书方式，
也是<
/p>
—
种学习工作的能力。
此时读是在理解、
策略
4
：锤
炼小标题
写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为
一个很重要的语言实践活动
——
小标题既要紧扣课文内容，
又要推敲用语的表现力。
每个学生都期望自己拟的小标题被大家
欣赏，
所以在用字上煞费苦心，
讨论时都据
理力争，
这种场面我们戏称为
“
竞标<
/p>
”
。
如
《管道》
一文第
3
部分：柏波罗的管道完工了，
布鲁诺失去了提水的工作。围绕
“
朋友失业
”“
好友失
业
”“
老友失业
”
三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，
因为大家分析认为：
“
老
”
字既能表
现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子
和苦闷的心态。
策略
5
：
仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些
范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的
一种写作训练方法。仿写有两个层次
：
1
从仿起步
——
模仿阶段
学习《他发明了什么
》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。
学习《我喜欢》，让学
生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错
误》这首诗，可让学
生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察
报告》，可仿拟人
手法，完成第
5
份特殊的侦察报告。
如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是
动静结合的表现手法，
就可让学生再写雪景图，
定会增色不少。
李老师的教学中就设计了这
样的环节，让孩
子们也当摄影师，用简笔画
“
拍
”
雪景，用文字写雪景。宋飞扬所
“
拍
”
照片取
名《雪蝴蝶》：
“
大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天
官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。
”
冉心志
所
“
拍
”
照片
取名《欢乐大道》：
“
雪像一床被
扯碎
了的棉被，
纷纷扬扬，
漫天飞舞。
雪花
像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，
不时变换着脚步。
孩子们在铺满
雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。
”