2019浙江中考非连续性文本阅读
-
个性化教学辅导教案
学生姓名
上课时间
课
题
教学目标
2019
浙江中考非连续性文本阅读
知识与能力目标
:
掌握非连续性文本阅
读的题型及其答题技巧。
过程与方法目标
:
学会运用非连续性文本阅读答题技巧。
情感态度与价值观
:
帮助学生正确运用教学知识点，培
养热爱学习精神。
年
级
初三
学
科
教师姓名
语文
教学过程
教师活动
【甲文】
老师，请放开你
春天一样温暖的手
让我独个儿在坎坷的路上
磕磕碰碰向前走
别担心我会跌跤
即使摔破细嫩的皮肉
我也不会拉着你的衣角哭泣
在阳光或风雨里浑身发抖
老师，亲爱的老师
请松开你慈爱的手
让我踩着坚实的土地
与一切困难一切胜利交朋友
【乙文】谢谢你，盛装莅临我的成长
①小学二年级时的班主任，是个不怒自威的退伍军人。平日里话不多，习惯用眼神制止并解决纷
< br>争与事端。
②对男生，他实行军事化管理。课间十分钟
，其他班的男生疯得东倒西歪，我们班的男生则挺拔
地站立着，有序地排队，轮流着立定
跳远，玩得像上课一样规规矩矩又铿锵有力。
③对女生，他力推淑女教育。说话要不疾不徐，微笑要张弛有
度；裙子要过膝，不许撩起下摆擦
汗，
不能光脚穿凉鞋；
坐不能弯腰驼背，
站不能含胸低头；
课外少看
电视多读书，
每天练习毛笔字……
④
乡村的孩子平时散养惯了，一个个野得像泼洒一地的阳光，哪里收得住
?
一学期过去，没几个
能真正坚持下来的。做得最好的，是和我们同班的他的女儿
。我们既同情她的别无选择，又钦羡她的
与众不同。她不是班上最漂亮的女孩，却自有一
种说不出的美，眼中闪烁着看得见摸得着的柔软和善
意。连最捣蛋的男生路过她身边时，
都会不由自主地屏声敛气。
⑤多年后，在家乡的街头，她穿一
袭蓝底白花的连衣裙，绾着低低的发髻，静静地站在那里。嘈
杂如水，流到她身边，却自
觉地绕道而行。有人和她打招呼，她轻轻地点头，微笑致意，温婉得既优
雅高贵又接地气
。
⑥原来，她被打磨出来的与众不同的美，过去叫教养，现在
叫气质。
⑦初一时的语文老师，是个有着慢条斯理智慧的老头
儿，他惩戒我们的惯用伎俩是写检讨。检讨
的内容直接照搬作文要求：文笔要好，感情要
真，题材不限，风格却要自成一家，字数不能少于
800
字。最
可怕的是，要一式
54
份——班上共
5
4
个人，人手一份。字迹要沿用书法课上的工整与气势。
⑧有一回上课，
他迟到了几分钟。
不待他道
歉并解释原因，
台下一片亢奋的叫喊声，
大家一起喊：
54
，
54
，
54
！他也不恼，乐呵呵地看着我们，眼里的宠溺能湮没掉每个人。
⑨从此，他再也没有让我们写过检讨，却要求大家记日记。算算，
一天不过就一篇，我们胜者为
王，居高临下地同意了。
⑩毕业后去看望他，说起这段往事，他笑：小小少年是一块块璞玉，但雕琢要讲究方式和技巧。
写检讨是假，练笔练字才是真。然后他转过头，对我说：“你的字，有蝇头小楷的功底；
你的日记，
也最好看。”
⑪
原来，我们最终学会的，是不要错过自己。
(12)
高二时的语文老师，是个忧郁的诗人。他为人低调又不
羁，平时见他背影的机会比正面还要
多。
有一次上课讲诗歌的结
构与特点，
他找来了几本自己以前写的诗集。
讲台上的他，
眼神干净明亮，
有一种未经世事的洁白，像正在做梦的少年。他一字
字念，一句句写，一段段讲其饱满的感情、丰富
的想象、和谐的音韵，以及写诗的心境和
曾经沉睡的梦想。讲到动情处，他会停下来，一言不发地看
向窗外，眼神比远方还远。<
/p>
(13)
课后很久，我心里仍蓬勃得静
不下来。那是我第一次感受到了诗歌的美，它干净清洁，美好
亲切，散发着梦想的味道。
最难得的是，它离我这样近，一声轻唤便足以叫醒我，而不只是远远地隔
空感动我。
(14)
后来，我开始偷偷写诗，不在乎
写得好不好，不去想有没有用，也不在意是否有人懂，愿意
写下去并能很好地写出来，对
自己而言已经足够。
(15)
原来，
梦想是一种让你觉得坚持就是幸福的东西。
(16)
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个
灵魂唤醒另一个灵魂。谢谢你，盛装莅临我的成长……
6.
根据你对甲文的理解，为该诗选择一个合适的标题，并说说理由。
A.
心声
B.
请求
C.
放手
我选择（
），
7.
乙文
叙写了三位老师不同特点和对“我”的影响，根据文章内容，完成下表。
人物
小学时班主任
初一时语文老师
高二时语文老师
特点
不怒自威的军人
(2)
忧郁的诗人
对“我”的影响
(1)
让我们学会不要错过自己
(3)
8.
乙文第⑤段描绘老师女儿，
并没有写老师，
有人说多余了，
应该删掉，
你认为要不要删掉？为什么？<
/p>
9.
结合课文内容，谈谈文中初一时的语文老师具有怎样的特点
。
10.
结合语境，品读下列语句，回答括号中的问题。
< br>
（
1
）他也不恼，乐呵呵地看
着我们，眼里的宠溺能湮没掉每个人。（自选角度，品析此句的表达效
果）
（
2
）他一字字念，一句句写，一段段讲其饱满的感情、丰富的想
象、和谐的音韵，以及写诗的心境
和曾经沉睡的梦想。（品味画线词的表达效果）
11.
其实，初中三年，我们在语文书中读过不少老师形象，打开记忆，选择其中一篇作品，写
出作家
名字和老师名字。
作品：《
》
作家：
老师：
12.
“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
请结合甲、乙两文内容，谈谈自己的看法。
6.
示例：我选
< br>A
，这首诗从孩子的角度出发，以孩子的口吻诉说内心的愿望，渴望在老师放开手
的
情况下独立勇敢地前行，所以应选“心声”
。
我选择
B
，
“请求”是非常有礼貌地恳求别人，诗中“老师，请放开你春天一样温暖的手”
“请松开你
慈爱的手”
，既能表现孩子对老师的尊敬，又能充分
体现孩子对独立自主的迫切渴望。
我选择
C
，人生的道路如果有师长的指点，我们的人生会更光明更便捷。但是，我们总要自
己去走，
总要自己去闯，即使磕磕碰碰，摔破皮肉，我们也愿意“独个儿在坎坷的路上，
踩着坚实的土地，与
一切困难一切胜利交朋友”
。
7.
（
1
）让“我”懂得了气质（教养）的美
（
2
）慢条斯理的老头
（
3
）让“我”明白梦想是一种让“我”觉得坚持就是幸福
的东西
8.
不要删掉。
老师的女儿的风采气质是老师独特教育要求的结果，
描写老师的女儿其实就是
通过侧面
描写来烘托老师的教育、对“我”成长的巨大影响。
、
9.
他很有智慧（他很爱学生）
，比如他让我们写检讨是假，练笔练字才是真。
< br>10.
（
1
）运用神态描写，写
出了老师的宽容，表现了老师对我们的宠爱与教育的智慧。
（
2
）连用三个叠词，强调了老师讲课的投入，突出了老师对诗歌
的深刻理解和喜爱及留给“我”的
深刻印象。
11.
示例：我的老师
魏巍
蔡芸芝（只要结合课内学习，
任选一篇，写出作家名字和老师名字，
没有错别字即可。
）
12.
示例：学生的成长离不开老师的引
领，乙文中的三位老师在“我”成长中起着重要的作用，小学
老师让“我”领略了气质的
美，初中老师让“我”学会不要错过自己，高中老师让“我”对生活有了
坚持和梦想，三
位老师唤醒了“我”的灵魂，促进了“我”的成长，
“谢谢你”道出了学生对老师发
自内心的理解和感激。甲文“春天一样温暖的手”写出了学生对老师之爱的感受，
“请松开你慈爱的
手，让我踩着坚实的土地”表达了学生对爱的方式的要求
，老师的爱只有走进学生的心灵，唤醒学生
的灵魂，才能有利于学生的成长。总之，教育
是心灵对心灵的唤醒，老师是我们成长的引路人。
1.
考纲要求：
掌握
《初中重要作家作品知识》
中的文学常识和教科书涉及的重要传统文化知识
（新增）
，
层次：
a
、
b
、
c
2.
相关概念：
“唐宋八大家”
、
《聊斋志异》
、
《伊索寓言
》
。
【学生问题】
1
、学习风格和认知特点
2
、先行知识分析：
能够根据不同的目的和对象进行表达，对学生语言运用的能力要求更高。
一、考点透视
非连续性文本是相对于叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和
曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、
简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，要求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效
信息，
并用简洁明了的语言表达出来。
《
2015
年浙江省初中毕业生学业考试说明》对非连续性文
本阅读也作了下列要求：“对非连续
性作品，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有
意义的结论。”
二、命题趋势
（一）
在关注学生生活和时代信息的同时，
设置社会活动情境，
考查学生获取公共信息的能力，
更加突出使
用阅读。比如
2015
衢州卷《今天，我们还要不要相信寓言故
事》，则选择一个辩论型文
本进行情景阅读的考查。
（二）选材在围绕某一主题，剪辑相关材料组成阅读文本的同时，开始尝试混合文本和多重文
本的阅读，阅读的实用性和真实性得到加强。比如
2015
年台州卷把文学性文本《老人与海（节选）》
与非连续性文本《海明威创
作漫谈》混合，组成一个多重文本进行考查。
三、知识梳理
非连续性文本阅读归根
结底也是“阅读”，因此，在对阅读能力的考查上与其他阅读内容的考
查方式有很多相同
之处。但又因为非连续性文本自身的特点，在考查信息整合能力、综合表达能力等
方面又
表现出一些个性差异。下面就对非连续性文本的考点作一些梳理，以便我们更好地进行复习。
（甲）木质的村庄
王芸
①南方的传统村庄，多木。木的
包容、温和质感，渗透于宅屋的角角落落。我喜欢这样的村庄，
除了天然的草本木本植物
四处见缝生长，数人才能合抱的大树栖息在村头村尾、桥边河沿，还有一座
座进去就能感
觉清凉与妥帖的老宅。
②盛夏，随古村落立档调查人员走访古
村。同行的当地女子有个男儿气的名字，显峰。她家在一
个尚未被旅游开发的古村，
村内老宅不少。
她家的宅子建于十九世纪后半叶，
< br>在族谱上可查找到源头。
在这些上百年的老宅里，每一年都有木质的部件在悄悄地
裂变、腐烂、风化，在眼睛看不见的地方，
直到坍塌碎裂才被惊觉。
③每走进一处老宅，
当我们留意着那些难以复制的精美细
节时，
显峰却专注于询问房主如何保全，
如何维修，如何保持品
质的仿旧。她与古宅是一体的，即使她已经搬进县城，住进水泥楼房多年，只
在年假时偶
尔回一趟老宅，
但她与老宅有过相同的呼吸节奏，
成长的记忆渗
透着被老宅过滤的光线的
质感，生活习惯也延续着对老宅的迁就与贴合。无论离开多久，
她对老宅始终怀有亲人般的牵挂和担
忧。与我们说起老宅，她的语气里有些许骄傲，也似
连缀着无声的叹息。那是时光的馈赠，也是无法
挽留的遗憾。无法，却又拼力想去挽留。
④在虹关村，詹姓老人正在翻修老宅。三米长的横梁是精挑细
选的好木，前一日进屋时，因为老
宅低调的门脸、高耸的板壁、紧凑的结构，木匠师傅们
想了很多种办法。
此时，它安卧在老宅正中，
比周遭的木色都新
、都亮，有一股安妥的气息。似乎有它稳稳地坐镇一方，这满屋的狼藉躁动之气，
都不足
为虑了。不远的天井一角，堆放着比人高的沙土、瓦当，瓦当是从老宅屋顶上揭下的，有着让
今天的匠人称羡的结实质地。梁的下方，几位木匠师傅正在赶活儿。进门的一侧厢房里，也有木匠师
傅在忙，木屑散布在老人稀疏的头发、圆眼镜片和脸颊、鼻端。他端举着一张被木屑粉尘“装饰”
的
脸，好奇地探出头来打量我们。
⑤
在上海工作退休的詹老，对这座老宅念念不忘，对这座古村也是。街头巷尾的粉墙上，都能看
到墨色涂写的巷名，这都是他的作为。他乐此不疲地将时光打发在这些事情上，全然出于自觉自愿，
似乎想在老年一气偿还远离古村的那些时光。
⑥在古村，你会不断地与呈现颓态的老宅相遇。颓而不倒的它们，支撑着骨架，挺立在同样古老
< br>
的街巷与树影中。你也会不断地与形态如旧但质地簇新的新屋相遇。人们改善生活空间，生活质地的
渴望，是无法阻挡的。老宅的好，老宅的亲，老宅的贵，老宅的不可复得，只能在懂得、体恤、珍惜
它的人那里，才能得以保全并延续。
⑦也有老宅被移植。
它们远离了自己植根多年的村庄，
整体标记
后迁至新地，
再按标记组装起来。
移植者，
多是承包了某一村落旅游业的投资者。
他们出于打造景区的目的，
< br>将一座古村的村民迁空后，
再填置进一些移植来的老宅。看起来整个村落的古宅生
态更加丰美，可被抽空的村庄，还能葆有多少
本真的活泼泼的生气？
⑧那些老宅在被移植的过程中，也被修复。朽败的骨架，用水泥框架支撑。门头檐
角，借用日益
高端的修旧如旧的技术，老的与新的、真的与假的，混淆一体，看起来面目
无异，可气息不对。那种
走进老宅可以闻见
的，从老宅骨子里、
木缝中散发出的天然木香，被生硬粗暴的水泥气取代。
⑨我静
静地望着这些被拆骨又接骨的老宅，
不知它会否在夜深人静时发出压抑的呻吟，
又会否在
体内留下反复发作的伤痛。这些，都只有老宅来默默地承受了。
⑩颓败的老宅与簇新的门牌，
存留在
相机里，
那一点亮蓝和一片深
暗的木色之上，
< br>有挺立的生气
勃勃的草茎。在按下快门的一刻，我记得有风吹过，轻轻摇动它们。
这一切构成了某一时刻的记忆，
留于感觉，留于影像，留于文字。但，这不是完结。
（选自《人民日报》）
（乙）挽留记忆——杨澜访谈冯骥才
①杨（主持语）：冯骥才在为全中国
56
个民族做一次地毯式的
文化普查和整理保护。这个听起
来十分庞大的目标，冯骥才在酸甜苦辣中，一点一点靠近
。
②杨：从什么时候开始，你的这根神经被触动了？
③冯：触动我应是在上世纪
1990
年到
1991
年的时候，我去周庄。那时候周庄没名气，正面临改
造。我看见老远河岸边上有一幢房子探出来，它留下一个倒影，房子边上还系着一叶小舟，简直跟画
一样。他们说，这幢房子马上就要被拆了。旧房主现在都在拆老房子，要把木头卖掉，然
后
用那个钱
来盖一个水泥的新房子。我说这么好的房子拆了不觉
得可惜？他说你还不知道，这幢房子不仅好看，
柳亚子当年搞南社就是在这里。
当时我说，
好，
需要多少钱？他说需要
3
万。
我说我在上海正办画展，
原先我办画展是不卖画的，现在刚好有些台湾人找我买画，我卖两幅小画，准备几万块钱把这房子买
下来。我回到上海就把画卖掉，跟当地联系，当地一听说是我买，马上就涨到
15
万。
④杨：啊，我以为
是降到
1
万。
⑤冯：结果涨到
15
万。
⑥杨：这回来了个冤大头。
⑦冯：我
说怎么办，那就再卖掉几幅画。后来他们说你别卖了，如果你再卖的话，它还会涨价；
但
你已经做了一件好事，
他不会再拆了，
因为他已经知道它有价值
了。
后来这幢房子果然保留下来了。
⑧杨（主持语）：相对于“保护”的艰难，民间文化“消失”的速度，却快到不可想象。冯骥才
< br>奔走呼号、上山下乡，只为用最快的速度摸清民俗文化的家底，即便如此，这项计划也将耗时十年。
然而从
2003
年“遗产抢救工程”开始，冯
骥才都是靠着自酬资金，在支持着几乎所有的经费支出。
⑨冯
：后来又一次，我们决定开有关年画的全国性旅游会议，当时我觉得没有办法开，也没有那
么
多钱。有山东人说，冯先生，那你到潍坊来开吧，所有的费用都由我们花销。我们就到山东去了，
在开会的时候，北京有一个出版社叫学苑出版社，那个社长也是山东人，挺义气，他说：“那么《杨
家埠卷》（木版年画全集之一）这本资料画册我来出版。”他说他给我出书一分钱不要，他走
后，到
了第三
天，我忽然得到一个消息，他被调动工作了。我当
时觉得一切全都落空，那时候我想，我必须
得有一笔钱，正好国家允许搞私人基金会，我
来做这件事吧。但是我怎么办，我必须画画，因为我手
里的画已经不多了。那时候，我白
天要跑到各部门去，我管着各式各样社会上的事情，又管着小说协
会的事情，我必须夜里
画画，那几个月画到什么地步，你看，这手有这么大一疙瘩。
⑩杨：真是啊，非常突出。
1
○
1
冯：非常突出，就是那么画到十月份的时
候，我忽然觉得腕子弯不过来了，有个东西挡着，我
一摸已经起来那么一疙瘩。可我觉得
我还必须继续画，才能把这两百万卖出来。后来我的好朋友赵文
瑄，他是台湾的演员，喜
欢看我的散文和小说，有时候到天津来找我要一本书。他知道这个事了，他
说冯老师感动
我好几次了，就让我也感动他一次吧，他正好有一笔一百万的稿酬，他说全交给我的基
金
会。
1
○
2
杨：他也很棒。
1
< br>○
3
冯：非常棒，我当时眼泪都快下来了，我想不到还有
这样的人。
1
○
4
杨：您说过，没有情怀，就传不了文化。
1
○
5
冯骥才
：让青少年热爱，迷恋传统文化，根底在教育。或者说，人文精神就是教育的灵魂。教
育
，不只是知识教育，更重要的是精神教育。没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。反过
来，自觉而良好的人文精神的教育，则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而
健康。只有扩大学生的精神视野、关切社会难点、加强心灵修养与审美素养，深化校园里崇尚
精神的
人文氛围，才能使我们的“
80
后、
90
后”热爱传统文化，具有文化情怀。
< br>【初读】
来源
学
_
科
_
网
[
< br>来源
:
学
科网
< br>]
5
．阅读《木质的村庄》﹐思考老宅面临着哪几种命运？请根据全文分点概括。（
3
分）
6
．请阅
读《挽留记忆——杨澜访谈冯骥才》，根据上下文补全第
⑭
段杨
澜的采访词。（
3
分）
【品读】
7
．结合语境，赏析《木质的村庄》第④段的句子。（
4
分）
进门的一侧厢房里，也有木匠师傅在忙
，木屑散布在老人稀疏的头发、圆眼镜片和脸颊、鼻端。他
端举着一张被木屑粉尘“装饰
”的脸，好奇地探出头来打量我们。
8
．《木质的村庄》第⑦段写到“看
起来整个村落的古宅生态更加丰美，可被抽空的村庄，还能葆
有多少本真的活泼泼的生气
？”明明村庄被“填植”后更“丰美”，为什么又说“被抽空”？结合上