4

、检查课文朗读情况。

三、学习研讨：

（一）细读课文。

1

、朗读课文。

要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，

读出感情。

2

、读懂文意。

要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。

< /p>

（

1

）学生自主翻译，并划出不会翻译的 词、句。

（

2

）将疑难词句在小组内交流解决。

（

3

）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。

3

、老师强调以下词语和句子的解释翻译。

（

1

）、掌握下列词语。

故虽有名马：即使

祇辱于：只是

骈死于槽枥之间：并列而死

一食或尽粟一石：

吃一顿

食马者：通“饲”，喂

是马也：这

才美不外见：才能；见通“现”，表现

且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同

安求其能千里也：

怎能

策之不以其道：

正确的方法

执策而临之：

面对

尽其材：

通

“才”

，

才能

其真无马邪 ：

通

“耶”

，

表疑问，

相当于

“吗”

（

2

）、翻译下列句子。

①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱，

（和普通的马）

一同死在槽枥之间，

不以千里马而著称。

②马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。

③食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。

④食不饱，力不足，才美不外见。

吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。

⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？

⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照

（驱使千里马的）

正确的方 法，

喂养它又不足以使它充分发挥自己的

才能，听它鸣叫却不懂 得它的意思。

⑦其真无马邪？其真不知马也。

真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。

4

、整体感知：

思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？

< /p>

明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。

同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。

5

、学生试背课文，最好能当堂背会。

第

二

课

时

学习过程：

一、复习上节课内容导入：

1

、提问背诵课文。

2

、检查重点词语和句子的翻译。

二、学习研讨：

三、

1

、精读课文，尝试解决以下问题：

（

1

）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本 原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。

（

2

）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了 怎样的思想感情？运用了什么写

法？

明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。

本 文运用了托物寓意的写法。

（

3

）、说说下列各条的寓意：

①千里马：人才

②伯乐：能识别、任用人才的人

③千里马不遇伯乐：

贤才难遇明主

④食马者：

愚妄浅薄、

不识人才的统治 者

（

4

）读 完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

明确：要 具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要

把握住机遇； 要有适合成长的环境。

2

、

品读课文，尝试解决以下问题：

“也 ”

是个常见的文言虚词，

大多置于句末表示说话人的语气，

有时也放在句中表示

短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的 内容。这些用法看起来很平常，但运用恰