粗心大意 不可小觑
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粗心大意
不可小觑
粗心大意是许多人共有的毛病。
平时，
大家一定没有少听过这个词，
甚至粗心大意已经
成了有些人的“习惯”
。每当他们做错了自己本应该做对或者会做的事，
总是会说这次只是
粗心大意，
下次不会了。
这些人总以为粗心大意是偶然的，
他们把希望寄托于下一次的机会。
诚然，
粗心大意是由于自己不仔细而造成的差错。
但是
，
从心理学角度而言，粗心大意是一
种性格缺陷，它的危害不言
而喻。
我们暂且不说粗心大意
为什么是一种性格缺陷。
先来讲一个小故事。
从前有三个人在下
雨的时候赶路。甲有雨伞，乙有雨鞋，而丙却什么都没有。然而到了目的地，结果却让人
大
跌眼镜，甚至可以说是匪夷所思：甲有雨伞，却淋湿了大半，乙有雨鞋，却弄得满身脏
污，
丙什么都没有，却是淋湿最少，最干净的一个。究其原因，这个结果其实也在情理之
中，甲
乙因为有了雨伞和雨鞋的优势所以赶路时没有找屋檐避雨或平坦的道路，
而丙却因为自己没
有任何物件可以利用所以尤为小心。其实，粗心大意的
症结也就在此。
从这一角度来
说，粗心大意，并非偶然，而是必然的。因为粗心大意是一种心理疾病。
下面我们就来就
粗心大意的成因及对策来进行分析。
粗心的原因是多方面的，
每个孩子可能不同，
而纠正孩子的粗心，
是一件细致的、
艰难的、
经常反复的工作，希望教师朋友要有
高度的责任心和耐心，不可急躁，
更不可以责骂，
不要
期望一蹴而就。粗心大意的成因是什么？
一、适当的压力才是动力，过多的压力就是阻力。
心理学的研究表明，中等强度的动机和情绪为认知活动
提供最佳背景。强度过高或过
低都会对认知活动造成不良影响。
缺乏动机，
情绪低落，
往往造成注意力不集中，
神思恍惚。
孩子看电视正在兴头上，
却被母亲强行关进
房间学习。这时，
孩子根本无心学习，
因此心不
在焉，错误百出。很多小学生的四则运算容易出错，把‘
3
’看成‘
8
’，把’
+
’当成’
-
’。
当你给他
指出来时，
他会毫不在乎地说，
有什么了不起，
我本来会做的。其原因就是题目太
简单，无法激发动机。在这种情况下，应该让
孩子知道，我们经常遇到的问题都不会很难，
你与别人的区别就在于是否能把简单的事情
做好。动机过
于强烈，情绪过于兴奋，则会导
致意
识狭窄，思维混乱，甚至头脑一片空白。有些孩子平时谨慎用功，是父母和老师眼中
的好学生。
可一到考试就发挥不好，
平时会
做的简单题目也会出错，甚至漏答整张试卷。原
因就是他太在乎考试，太想考好了。
对这样的孩子，教师不要在考前对孩子耳提面命，
也不
要表现出过高的期待。让孩子把考试当成学习的一部分，怎样学就怎样考，轻松上阵
< br>
。
二、粗心是因为缺乏精加工
迎面走来了张老师。
A
同学近视眼，<
/p>
说这不是李老师吗
?B
同学说这明明是张
老师。
两位
老师身材相似而五官相去甚远。
A
同学只看清轮廓而没有注意细节，因此判断失误。同样道
理，
学习中的粗心也常常是因为缺乏对认知刺激的精细加工。
精
加工往往是通过对比和辩别
进行的。孩子同妈妈一起去蔬菜市场，见到了韭莱。几天后学
校里组织郊游，孩子指着麦苗
说这是韭菜，我以前见过。老师拉他来到不远处的蔬菜大棚
，
说这才是韭菜。孩子说怎么麦
子和韭菜这么像。因为在见到麦
子之前，
他对韭菜只有一个大致的印象。在这之后，他就会
为了
把二者分开而作出精细加工了。
为了防止粗心，
有意识地引导孩
子进行比较和辨别是重
要的。例如，学生经常分不清’衰’、‘衷”、
< br>
’哀’三个字。老师教他们‘横为衰，竖
为衷，中间有
口诉悲哀’，学生就能够正确书写和使用了。对刚学拼音的孩子来说，区分’
b
与‘
d
’是困难的。教师可以提醒孩子，
’
d
”与’
a
’的书写相近。或者让孩子临摹写在
卡片上
的大一点的字母，
也能加深印象。
因为大的字母在头脑中形成的
表象也较大，
事实上
是把细节给放大了。
三、粗心是因为概念模糊
有时，看似简单的粗心背后是概念错误。例如，一个孩子的作业本上是这样写的，
'0
×
6=0'
，‘
0
÷
6=0
，
’
'0+6=0'
，
'0+6=0'<
/p>
。当你指出他的错误时，他的解释是：
0
就是什么
也没有，
所以任何一个数与
0
加减乘除结果都是零。
出错的原因是孩子不理解力口减乘除四<
/p>
种运算的含义。
所以，
教师和老师还应多
多追问孩子犯错误背后的理由，
别让粗心的幌子掩
盖了问题的真
相，错失教育的良机
四、粗心与个性和生活习惯有关
有心的老师都会发现，一个班级里的孩子，其个性总是千差万别的。有的粗枝大叶，
有的谨小慎微；有的一时兴起，有的有条不紊；有的大喜大悲，有的温和平静。前者比后者<
/p>
更容易犯粗心的毛病。
因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影
响，
使认知活动带上个人
的特点和风格。
一个孩子的房里一团糟，
鞋子东一只西一只，
他的作业本往往
字迹潦草，页
面不规整。
一个孩子常常丢三落四，
做事会凭兴致所至，
往往观察没有顺序，
思考缺乏条
理。
因此，从生活做起，从小事做起，培养孩子良好的习惯和个性，能减少学习中的粗心
。整理
自己的衣橱、
抽屉和房间能让孩子，
变得仔细，
有条理；
安排自己的课余时间和复习进度表，<
/p>
能让孩子变得有计划，
有顺序；
和谐的家
庭气氛能培养愉悦平和的心境，
让孩子做事不骄不
躁。这要求教
师有足够的耐心，不迁就，不粗暴。这样，你就能够通过改变孩子的行为来改
变他的习惯
以至于最后改变个性。日积月累，你会发现孩子的粗心渐渐减少。
粗心大意的成因各有不同，那么，身为老师如何帮助孩子改掉考试粗心的毛病？
第一、
要培养孩子仔细、认真的习惯
。引导他们做事，做作业都要思想集中，要通过孩子
过去马虎的实例和教训来分析马虎所
造成的危害。
学会认真审题，
是克服粗心的好方法。
教
师可以在孩子做题前先让他说出题目的要求，
提
高审题的准确率。
孩子要学会自己检查，
不
要事事教师包办，作业做完了，先让孩子自己检查一遍，教师再帮他检查。
第二、
要整理错题集。由于马虎，经
常出错，但对错误又不认真分析，很难吸取教训。很
多人改错题时，
并不是找错在哪里，
是什么原因错的，只是把错题从头到尾再做一遍，
蒙对
了完事，这样改错题实效不大。把所有的作业、练习、考试中的错题原封
不动地抄在《错题
集》上，留下
错误档
案
；认真检查错在什么地方，并用红色笔在错误下面画上曲线；
找出
错误原因并写出来。
根据孩子考试常犯的错误，常出的毛病
，
常马虎的地方，和孩子商量拟
订一些题目给他做，
要求又准又快，
要做的题都是他会做的，
很简单，
只要认真就会做出来，
这样来训练他做题的准确率。
孩子经过这样的训练后，
比口头上让他看准题、
别
马虎的教育
效果大不相同。
只要孩子经过训练后改正了马虎的毛
病，
有所进步就要给予充分的肯定，
强
化他的信心，就会收到更大的效果。
第三、
教会孩子学会自我监督，帮助
他分析错误的关键在那里，让孩子抄录自我提醒的句
子。例如：
“坚决消灭错别字”，放在自己常见的地方，或贴在作业本第一页上，提醒孩子
注意改正
粗心的毛病，这样有助于克服孩子粗心的毛病。
还有教师反映
孩子不会做阅读题，
其实关键在于孩子有没有认真地去读文章，
有没有弄懂文
章的意思。在假期，可以买一些相关的阅读题给孩子做，但是必须要让孩子
看完文章以后，
先告诉你文章是说什么的，教会他们去理解文章的中心意思。
说到底，要克服学生粗心大意，就是要抓住三个关键：
1
、不要急于求成。
孩子的毛病不是一天养成的。
“本以为经常提醒他就能慢慢的改掉”的这种想法
是对的，但
是，在具体操作时，总是在提醒他，等于又是给他一种依赖。你在旁边着急教
训着，对孩子
的专心又是一种干扰。尽管您有那样的认识，但在操作时，还是急于求成的
。
2
、让孩子自己去完成。
我们提完要求，再配合检查（让孩子自己检查出问题）
，尤其当孩子有所改
进时，要及时肯
定鼓励（而不是在犯毛病及时批评）
，让孩子看
一下钟表，看看自己一下子做好了，会节省
多少时间。
并且，在
孩子有进步地完成后，给孩子一个自由玩耍的时间，孩子就会感受到一
种新习惯的快乐。
这样，
孩子就容易坚持下去了。
我们总是要求孩子，
容易使孩子的认识出
现偏差，好象他认真完成作业，
是在为我们做事情，所以也就难以修正了。
我们要让孩子感
受
到这真真是对他自己好，所以，必须让孩子体验到“实惠”
！
3
、要改变着眼点。
有一句名言说，
想让田里少长草，忙着除草是来不及的，
最好的办法就是种上庄稼。我们一
味地盯着孩子的毛病，督促他改掉，正如忙着除草一
样。与其我们着眼于改掉孩子的毛病，
不如着眼于帮着孩子建立新的习惯。新习惯养成了
,
旧习惯自己就没有了
!
说到这里，我们不禁会问，既然培养良好的习惯如此重要，那么我们应该怎样帮助学生培< p>
养良好的习惯？其实，这也不难，只要做到一点就行：
和家长合作，从生活上抓起，培养孩子良好的生活和学习习惯。
我们在乎孩子的学习，
所以往
往只关注孩子学习上的毛草。
其实，
孩子在游戏和生活中，
也是很毛草的。
但是，生活上的毛草，尤其是游戏上的毛草则会轻微
一些，
因为孩子总要把
饭吃完，玩游戏时，总是能够专注一些，
这时候，我们适当地督促，甚至通过家庭比赛：家
里谁吃完饭饭碗最干净，下棋时一定想
好了才能动手，一旦决定了，就不能反悔，等等。
通过生活和
游戏上的培养，孩子的“认真完成”意识形成了，那么，在学习上也会逐步得以
改善。<
/p>
可以想象，如果生活和游戏中毛毛草草，单单要求孩子学习上要认真完成，
这是比较
难的。
而按照我上面提到的从生活和游戏上抓
起，
孩子较为重视游戏和生活上的事情，
而且，
父母制造一个宽松快乐的环境，让孩子感到“认真的力量”
，感到“从头至尾的
快乐”
，体验
到“完美的美丽”
，那么
，他就会自然而然地把毛病改过来。有时候，我们越是强调他的毛
病，往往会形成一种暗
示，这种暗示告诉他：我就有这个毛病，这个毛病可是很难改的。如
此，孩子怎么有信心
改掉自己的毛病呢？
这也就
要求我们在工作过程中要多多与家长沟通，
只有教师和家长合作，
才能使学生有
更好的提高。
下面，我举几个在教学过程中遇到的个案来进行应对策略分析
案例
1
一次测验后，我提出请先订正再评讲，无奈学生只好试
着去做，可读了一遍又一遍，
学生总无法下笔，看来确实不会，不是“粗心”
，于是我跟她一起读题，理解题意，没想到，
由于给的条件较多，她竟把一
个条件忘了而导致迟迟不能列式。
< br>分析：心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维
强于横向思维。
因此，
小学生做比较复杂的作业时，
常常只注意问题的一个方面而忽略了其
它方面，很少将事物联系起来进行
全面的、综合的思考、
分析和判断，
从而造成顾此失彼的
错误。
案例
2
学生喜欢攻较难的题目，
对简单
的题目总喜欢不屑一顾，
一次在做完规定的
2
< br>道难题后，
又主动提出再做一题目，
看她兴趣那么浓，我
从参考资料上选出几道易错题，学生一看，大
声说“这太简单了！”看着学生不屑一顾的
样子，我心想等着瞧，没想到学生的第一道题就
错了，而且是第一步就把数字
5
抄成了
3
，做完学生看
我，我没有任何表态，学生知道可能
错了于是擦掉重做，可还是把数字
< br>5
抄成了
3
，我只得开玩笑说“
看来你只能上小学了。”
分
析：
学生对比较容易的简单的问题，
自认为比较有把握，
掉以轻心，
心理上不重视，
麻痹大意，缺少认
真审题思考，结果不该错的地方出现差错。
案例
3